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        幼兒園差異課堂實踐“四步走”

        2021-12-02 02:16:20高麗澤
        好家長 2021年1期
        關(guān)鍵詞:四步走差異幼兒

        文 高麗澤

        一、差異課堂的價值

        差異教學(xué)是指在集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個體差異,滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要,以促進每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在幼兒園中,差異教學(xué)特指面向全體幼兒開展的多元化教學(xué)活動,根據(jù)幼兒的個性差異為其制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),使幼兒能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)順序發(fā)揮多種智能,在原有基礎(chǔ)上獲得更大的進步。

        教師作為差異資源的組織者、開放者和促進者,要想有效地將資源應(yīng)用到實踐中,就要不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng),其觀察、解讀幼兒的能力和課堂組織能力都會提高,而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也會使幼兒在差異課堂中最大限度地得到個性化成長。因此,差異課堂是師幼共生、共長的課堂。

        二、差異課堂的特質(zhì)

        在差異課堂中,發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異是第一步。要想真正地為幼兒的成長服務(wù),就需要教師利用差異引導(dǎo)幼兒自主探索,促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

        (一)真開放

        差異課堂是開放的。只有開放,才能呈現(xiàn)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗。例如,在大班科學(xué)活動“有趣的連接”中,如果按照傳統(tǒng)的教法,教師會先進行示范,再讓幼兒學(xué)習(xí)。而在差異課堂中,教師改變了“我做、你看;我說、你聽”的方式,讓幼兒在細心觀察中發(fā)現(xiàn)物體是如何連接的,并探索物與物之間的各種連接方法。教師要多給幼兒一些自己體驗的機會,適當(dāng)為幼兒留出自主解決困難的空間。

        (二)真體驗

        那種讓幼兒“只看不動或只聽不說”的傳統(tǒng)說教模式顯然已不適合當(dāng)今幼兒的特點。差異課堂是讓幼兒親身去感受、體驗的課堂。在差異課堂中,幼兒不是按照教師的指令去行動,而是按照自己的想法去嘗試,在與同伴、材料的互動中獲得經(jīng)驗、學(xué)習(xí)知識。因此,如果要讓幼兒認識春天,我們就帶領(lǐng)幼兒去大自然中尋找春天;如果要讓幼兒認識蝌蚪,我們就帶領(lǐng)幼兒一起去抓蝌蚪并觀察蝌蚪的成長過程。

        (三)真互動

        體驗結(jié)束后,每個人都會有自己的收獲和問題。要想讓這些“差異”成為有價值的資源,就要讓“差異”之間互動起來,要讓“差異”變得有價值。這種資源是用個別幼兒的發(fā)展推動另一個幼兒的發(fā)展,這是真互動。

        三、差異課堂的“四步走”

        經(jīng)歷了幾年的實踐探索,我們發(fā)現(xiàn),要想有效實施差異課堂,就要呈現(xiàn)差異,發(fā)現(xiàn)差異,捕捉差異,分析差異,利用差異,實現(xiàn)師幼共長。

        (一)呈現(xiàn)差異

        呈現(xiàn)差異的前提是創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境,讓差異在自然狀態(tài)下呈現(xiàn)。開放主要體現(xiàn)在問題的開放及材料的開放這兩個方面。

        1.問題的開放性

        開放性提問主要是針對封閉式提問而言。在差異課堂中,教師的關(guān)鍵提問應(yīng)是開放的且能活躍幼兒思維的。例如,在繪本閱讀中,教師如果問:“這上面都有誰?”那么,幼兒的回答一定是封閉的,只會很有針對性地進行回答。但如果教師問:“看看,這里有誰,發(fā)生了什么有趣的故事?”那么,幼兒的回答會立刻多元起來,甚至?xí)尤胱约旱囊恍┫敕āi_放性的問題能幫助教師更好地呈現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)差異。

        2.材料的開放性

        首先,材料應(yīng)是多元的、可供選擇的,能滿足幼兒的不同需求。例如,在美術(shù)活動“我眼中的樹”中,在呈現(xiàn)“樹”時,有的幼兒會用剪貼的方式,有的幼兒會用繪畫的方式,有的幼兒會用水粉……所以,教師應(yīng)提前準備剪刀、彩紙、白紙、蠟筆、水粉等多元化的材料,方便幼兒自主選擇。其次,材料本身應(yīng)有很多可能性,例如,在體育活動“小兔跳跳糖”中,當(dāng)教師提供的材料是硬紙板時,幼兒呈現(xiàn)的材料設(shè)置法只有平鋪,而當(dāng)教師提供的材料是墊子時,幼兒就出現(xiàn)了多種玩法,有平鋪的,有疊高的,有拼接成曲線的。所以,教師要敢于放手,敢于接受幼兒的無限可能。

        (二)發(fā)現(xiàn)、捕捉差異

        幼兒呈現(xiàn)了差異,就需要教師做個耳聰目明的智者,發(fā)現(xiàn)并捕捉差異。幼兒的操作時間往往有限,教師要想在短暫的時間內(nèi)最大限度地發(fā)現(xiàn)幼兒的差異,就要會看、會聽、會走。

        1.會看:觀察目的明確

        看幼兒對學(xué)習(xí)要求的理解與執(zhí)行情況。看有多少幼兒按照要求去做了,有多少幼兒還沒開始操作。

        看幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和品質(zhì)。看幼兒是如何操作的:是先想再做,還是邊做邊想;是獨立操作,還是模仿同伴;是堅持不懈地嘗試,還是嘗試一下就放棄了。

        看幼兒的操作結(jié)果及層次差異??从卸嗌儆變撼晒α?,他們是如何成功的;有多少幼兒沒有成功。這步很關(guān)鍵,教師要事先進行預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)越充分,在現(xiàn)場越容易抓取資源。在過程中,重點關(guān)注幼兒的問題出在哪里:是在學(xué)習(xí)能力上,還是在品質(zhì)上。

        2.會聽:聽弦外之音

        教師還要學(xué)會傾聽和追問。幼兒語言有很多價值,通過“聽”幼兒的語言,可以了解幼兒的學(xué)習(xí)過程,了解幼兒的需求。例如,在小班科學(xué)活動“甜甜的河水”中,可以從以下三個方面來聽:聽幼兒的自言自語,聽幼兒與同伴的交流,聽教師與幼兒互動交流的話語。

        在“聽”的過程中,教師可以了解幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),可以體會幼兒成功的快樂,可以關(guān)注幼兒的觀察能力及社交能力等。所以,聽很重要。

        3.會走:站對點,路徑要適宜

        教師要注意調(diào)整站位,以便于關(guān)注到每一個幼兒。在孩子操作之前,教師應(yīng)站在活動的中心位置,注意觀察每個幼兒是否已經(jīng)找到操作材料;對于還沒有找到操作位子的幼兒應(yīng)及時給予提醒和指導(dǎo)。

        在幼兒開始自由探索后,教師應(yīng)從操作臺的外圈開始觀察,第一次觀察,是看幼兒的操作情況,如是否每個幼兒都參與其中了;在第二次行走的時候,就可以進行個別指導(dǎo)或個體觀察了,教師的站位也是在外圈,一方面可以進行個別指導(dǎo),另一方面還可以關(guān)注到其他正在操作的幼兒。

        (三)分析差異

        在分析時,教師要理性看待幼兒的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)做到從幼兒的行為看思維,從幼兒的結(jié)果看過程,從幼兒的品質(zhì)看價值。

        首先,分析幼兒行為傳遞的信息。以科學(xué)活動“會站起來的罐子”為例,活動目標(biāo)是通過加水的辦法,讓罐子可以斜著站穩(wěn)。幼兒們的差異很多:有的只加一點點水,所以結(jié)果失敗了;有的沒有讓罐子的斜面著地,一直失敗,也沒有尋找失敗的原因;有的不斷加水直到成功,幼兒的探索是有思考的,在不斷調(diào)整自己的行為;有的一點點加水直至成功;有的加滿水再一點點倒出來嘗試。

        然后,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對信息進行分析和判斷,哪些可以成為價值點,這些價值點可以怎么用。例如,上述案例中能堅持到最后的、探索中有思考也有調(diào)整的、探索方法不同的就是價值點。

        最后,對價值點進行分類,看看有哪幾類差異。還是以上述活動為例,這里的價值點可以分為體現(xiàn)科學(xué)品質(zhì)和方法的。

        (四)利用差異

        利用差異的過程其實就是游戲交流的過程,是“兵教兵”從理念走向?qū)嵅俚年P(guān)鍵。

        1.“大家說”

        教師要照顧幼兒當(dāng)下的情緒,引導(dǎo)他們表達感受,如說一說:成功了嗎?你們有什么感覺?

        2.“對話說”

        給幼兒支架,教師要給幼兒留白;讓幼兒嘗試說出思維過程。教師要通過對話互動的方式幫其他幼兒整理思維,通過互學(xué)的方式將個別幼兒的“會”成為集體的“會”。教師可以通過“你是怎么做的?”“遇到什么問題?”“你們誰有好辦法?”“你們聽懂了嗎?”等問題激發(fā)幼兒相互學(xué)習(xí)。對話是巧用差異的關(guān)鍵。

        3.“提煉說”

        對幼兒的經(jīng)驗進行提煉分析。“對話說”之后,教師要進行提煉總結(jié),或是讓幼兒自己總結(jié)經(jīng)驗,這是將新經(jīng)驗進行內(nèi)化的過程。同時,在這個環(huán)節(jié)中,教師可以將一些亮點資源與同伴差異資源相結(jié)合,對幼兒提出更高的要求。

        差異課堂“四步走”的每一步都是為了促進幼兒獲得新經(jīng)驗,再促進幼兒新的差異的產(chǎn)生,然后再循環(huán)反復(fù)。差異課堂能夠真正依據(jù)幼兒的需求,選擇幼兒適合的內(nèi)容展開活動。

        差異課堂無處不在,既體現(xiàn)在集體教學(xué)的小課堂中,也體現(xiàn)在一日生活的大課堂中。我們應(yīng)好好利用差異教學(xué),在師幼、幼幼互動中,讓每個人享受生命的活力。

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