文 高麗澤

一、差異課堂的價值

差異教學(xué)是指在集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要，以促進每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在幼兒園中，差異教學(xué)特指面向全體幼兒開展的多元化教學(xué)活動，根據(jù)幼兒的個性差異為其制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使幼兒能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)順序發(fā)揮多種智能，在原有基礎(chǔ)上獲得更大的進步。

教師作為差異資源的組織者、開放者和促進者，要想有效地將資源應(yīng)用到實踐中，就要不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，其觀察、解讀幼兒的能力和課堂組織能力都會提高，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也會使幼兒在差異課堂中最大限度地得到個性化成長。因此，差異課堂是師幼共生、共長的課堂。

二、差異課堂的特質(zhì)

在差異課堂中，發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異是第一步。要想真正地為幼兒的成長服務(wù)，就需要教師利用差異引導(dǎo)幼兒自主探索，促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

（一）真開放

差異課堂是開放的。只有開放，才能呈現(xiàn)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗。例如，在大班科學(xué)活動“有趣的連接”中，如果按照傳統(tǒng)的教法，教師會先進行示范，再讓幼兒學(xué)習(xí)。而在差異課堂中，教師改變了“我做、你看；我說、你聽”的方式，讓幼兒在細心觀察中發(fā)現(xiàn)物體是如何連接的，并探索物與物之間的各種連接方法。教師要多給幼兒一些自己體驗的機會，適當(dāng)為幼兒留出自主解決困難的空間。

（二）真體驗

那種讓幼兒“只看不動或只聽不說”的傳統(tǒng)說教模式顯然已不適合當(dāng)今幼兒的特點。差異課堂是讓幼兒親身去感受、體驗的課堂。在差異課堂中，幼兒不是按照教師的指令去行動，而是按照自己的想法去嘗試，在與同伴、材料的互動中獲得經(jīng)驗、學(xué)習(xí)知識。因此，如果要讓幼兒認識春天，我們就帶領(lǐng)幼兒去大自然中尋找春天；如果要讓幼兒認識蝌蚪，我們就帶領(lǐng)幼兒一起去抓蝌蚪并觀察蝌蚪的成長過程。

（三）真互動

體驗結(jié)束后，每個人都會有自己的收獲和問題。要想讓這些“差異”成為有價值的資源，就要讓“差異”之間互動起來，要讓“差異”變得有價值。這種資源是用個別幼兒的發(fā)展推動另一個幼兒的發(fā)展，這是真互動。

三、差異課堂的“四步走”

經(jīng)歷了幾年的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，要想有效實施差異課堂，就要呈現(xiàn)差異，發(fā)現(xiàn)差異，捕捉差異，分析差異，利用差異，實現(xiàn)師幼共長。

（一）呈現(xiàn)差異

呈現(xiàn)差異的前提是創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，讓差異在自然狀態(tài)下呈現(xiàn)。開放主要體現(xiàn)在問題的開放及材料的開放這兩個方面。

1.問題的開放性

開放性提問主要是針對封閉式提問而言。在差異課堂中，教師的關(guān)鍵提問應(yīng)是開放的且能活躍幼兒思維的。例如，在繪本閱讀中，教師如果問：“這上面都有誰？”那么，幼兒的回答一定是封閉的，只會很有針對性地進行回答。但如果教師問：“看看，這里有誰，發(fā)生了什么有趣的故事？”那么，幼兒的回答會立刻多元起來，甚至?xí)尤胱约旱囊恍┫敕āｉ_放性的問題能幫助教師更好地呈現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)差異。

2.材料的開放性

首先，材料應(yīng)是多元的、可供選擇的，能滿足幼兒的不同需求。例如，在美術(shù)活動“我眼中的樹”中，在呈現(xiàn)“樹”時，有的幼兒會用剪貼的方式，有的幼兒會用繪畫的方式，有的幼兒會用水粉……所以，教師應(yīng)提前準備剪刀、彩紙、白紙、蠟筆、水粉等多元化的材料，方便幼兒自主選擇。其次，材料本身應(yīng)有很多可能性，例如，在體育活動“小兔跳跳糖”中，當(dāng)教師提供的材料是硬紙板時，幼兒呈現(xiàn)的材料設(shè)置法只有平鋪，而當(dāng)教師提供的材料是墊子時，幼兒就出現(xiàn)了多種玩法，有平鋪的，有疊高的，有拼接成曲線的。所以，教師要敢于放手，敢于接受幼兒的無限可能。

（二）發(fā)現(xiàn)、捕捉差異

幼兒呈現(xiàn)了差異，就需要教師做個耳聰目明的智者，發(fā)現(xiàn)并捕捉差異。幼兒的操作時間往往有限，教師要想在短暫的時間內(nèi)最大限度地發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，就要會看、會聽、會走。

1.會看：觀察目的明確

看幼兒對學(xué)習(xí)要求的理解與執(zhí)行情況。看有多少幼兒按照要求去做了，有多少幼兒還沒開始操作。

看幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和品質(zhì)。看幼兒是如何操作的：是先想再做，還是邊做邊想；是獨立操作，還是模仿同伴；是堅持不懈地嘗試，還是嘗試一下就放棄了。

看幼兒的操作結(jié)果及層次差異?？从卸嗌儆變撼晒α?，他們是如何成功的；有多少幼兒沒有成功。這步很關(guān)鍵，教師要事先進行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)越充分，在現(xiàn)場越容易抓取資源。在過程中，重點關(guān)注幼兒的問題出在哪里：是在學(xué)習(xí)能力上，還是在品質(zhì)上。

2.會聽：聽弦外之音

教師還要學(xué)會傾聽和追問。幼兒語言有很多價值，通過“聽”幼兒的語言，可以了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，了解幼兒的需求。例如，在小班科學(xué)活動“甜甜的河水”中，可以從以下三個方面來聽：聽幼兒的自言自語，聽幼兒與同伴的交流，聽教師與幼兒互動交流的話語。

在“聽”的過程中，教師可以了解幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以體會幼兒成功的快樂，可以關(guān)注幼兒的觀察能力及社交能力等。所以，聽很重要。

3.會走：站對點，路徑要適宜

教師要注意調(diào)整站位，以便于關(guān)注到每一個幼兒。在孩子操作之前，教師應(yīng)站在活動的中心位置，注意觀察每個幼兒是否已經(jīng)找到操作材料；對于還沒有找到操作位子的幼兒應(yīng)及時給予提醒和指導(dǎo)。

在幼兒開始自由探索后，教師應(yīng)從操作臺的外圈開始觀察，第一次觀察，是看幼兒的操作情況，如是否每個幼兒都參與其中了；在第二次行走的時候，就可以進行個別指導(dǎo)或個體觀察了，教師的站位也是在外圈，一方面可以進行個別指導(dǎo)，另一方面還可以關(guān)注到其他正在操作的幼兒。

（三）分析差異

在分析時，教師要理性看待幼兒的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)做到從幼兒的行為看思維，從幼兒的結(jié)果看過程，從幼兒的品質(zhì)看價值。

首先，分析幼兒行為傳遞的信息。以科學(xué)活動“會站起來的罐子”為例，活動目標(biāo)是通過加水的辦法，讓罐子可以斜著站穩(wěn)。幼兒們的差異很多：有的只加一點點水，所以結(jié)果失敗了；有的沒有讓罐子的斜面著地，一直失敗，也沒有尋找失敗的原因；有的不斷加水直到成功，幼兒的探索是有思考的，在不斷調(diào)整自己的行為；有的一點點加水直至成功；有的加滿水再一點點倒出來嘗試。

然后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對信息進行分析和判斷，哪些可以成為價值點，這些價值點可以怎么用。例如，上述案例中能堅持到最后的、探索中有思考也有調(diào)整的、探索方法不同的就是價值點。

最后，對價值點進行分類，看看有哪幾類差異。還是以上述活動為例，這里的價值點可以分為體現(xiàn)科學(xué)品質(zhì)和方法的。

（四）利用差異

利用差異的過程其實就是游戲交流的過程，是“兵教兵”從理念走向?qū)嵅俚年P(guān)鍵。

1.“大家說”

教師要照顧幼兒當(dāng)下的情緒，引導(dǎo)他們表達感受，如說一說：成功了嗎？你們有什么感覺？

2.“對話說”

給幼兒支架，教師要給幼兒留白；讓幼兒嘗試說出思維過程。教師要通過對話互動的方式幫其他幼兒整理思維，通過互學(xué)的方式將個別幼兒的“會”成為集體的“會”。教師可以通過“你是怎么做的？”“遇到什么問題？”“你們誰有好辦法？”“你們聽懂了嗎？”等問題激發(fā)幼兒相互學(xué)習(xí)。對話是巧用差異的關(guān)鍵。

3.“提煉說”

對幼兒的經(jīng)驗進行提煉分析。“對話說”之后，教師要進行提煉總結(jié)，或是讓幼兒自己總結(jié)經(jīng)驗，這是將新經(jīng)驗進行內(nèi)化的過程。同時，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以將一些亮點資源與同伴差異資源相結(jié)合，對幼兒提出更高的要求。

差異課堂“四步走”的每一步都是為了促進幼兒獲得新經(jīng)驗，再促進幼兒新的差異的產(chǎn)生，然后再循環(huán)反復(fù)。差異課堂能夠真正依據(jù)幼兒的需求，選擇幼兒適合的內(nèi)容展開活動。

差異課堂無處不在，既體現(xiàn)在集體教學(xué)的小課堂中，也體現(xiàn)在一日生活的大課堂中。我們應(yīng)好好利用差異教學(xué)，在師幼、幼幼互動中，讓每個人享受生命的活力。