文 周晶晶

一、案例描述

一天雨后，當(dāng)幼兒們?cè)诓賵?chǎng)上散步時(shí)，一名幼兒大聲說道：“看，這里有我的影子！”接著，好幾名幼兒湊在一起，有的蹲著，有的站著，在觀察自己影子的變化。“這不是影子，這是倒影！”“我知道這是倒影，我在書上看到過！”原來，操場(chǎng)上的幾處洼地中有了些許積水，有幾名幼兒在散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了積水中的“奇景”。

阿雅蹲在種植園附近開心地喊：“我能看見這把小黃傘的倒影！”不遠(yuǎn)處的幾名幼兒卻說：“看不見?。　卑⒀乓苫蟮乜粗菐酌變?，站起來又蹲下去，反復(fù)幾次后，她興奮地說：“站著看不見，要蹲下來看！”那幾名幼兒聞言也蹲了下來，他們高興極了，好似發(fā)現(xiàn)了新大陸?！捌婀至耍瑸槭裁凑局床灰娝牡褂?，蹲下就能看見？”幼兒不禁提出自己的疑問。

回到教室后，幼兒們依然熱烈地討論著有關(guān)倒影的各種發(fā)現(xiàn)，并將自己的發(fā)現(xiàn)以及對(duì)倒影的疑問畫了出來。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的疑問主要是：倒影是什么？倒影是什么顏色的？倒影只在水面上才有嗎？

周末時(shí)間，我將幼兒的疑問發(fā)到家長(zhǎng)群中，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同尋找答案。家長(zhǎng)們?cè)谌豪锷蟼髁擞變簩ふ业褂暗挠嘘P(guān)趣事：有的幼兒認(rèn)為汽車車身上照到的自己是倒影，有的幼兒認(rèn)為廣告燈映射在墻面上的圖像是倒影，有的幼兒認(rèn)為黑色的影子是倒影……在和爸爸媽媽一起實(shí)地考察、查找資料的過程中，幼兒逐漸了解了“倒影”的概念。

第二周的后半周，又下雨了。于是，我鼓勵(lì)幼兒帶著之前的三個(gè)問題和自己周末學(xué)到的知識(shí)再次進(jìn)行觀察和對(duì)比，指導(dǎo)他們慢慢尋找倒影的秘密。

二、案例反思

（一）抓住幼兒的興趣點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)

當(dāng)幼兒在散步中發(fā)現(xiàn)倒影時(shí)，教師立刻捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探索，對(duì)幼兒感興趣的倒影現(xiàn)象和問題進(jìn)行了價(jià)值判斷。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)鼓勵(lì)和支持幼兒親身實(shí)踐，探尋倒影的秘密。要想及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并抓住機(jī)會(huì)開展相應(yīng)的探究活動(dòng)，教師需要做到：仔細(xì)觀察幼兒，聆聽幼兒的需求，捕捉幼兒的興趣，然后創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，與幼兒共同探究，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流并反思、驗(yàn)證自己的想法，使幼兒在探索中不斷獲得有關(guān)“倒影及其關(guān)系”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題

“一日生活皆課程”。教師要培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不要忽略幼兒提出的每一個(gè)“為什么”。教師要想方設(shè)法幫助幼兒解決問題、獲取答案。當(dāng)幼兒對(duì)倒影產(chǎn)生不同的見解時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地告知幼兒正確答案，或者直接否定幼兒錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，而是應(yīng)該“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，通過各種方法引導(dǎo)幼兒自行尋找答案。因此，活動(dòng)中教師請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓幼兒和家人共同查找資料、實(shí)地驗(yàn)證，通過親身體驗(yàn)逐步獲取“倒影”的科學(xué)認(rèn)知。在整個(gè)過程中，幼兒能夠真切地感受到運(yùn)用觀察、分析、調(diào)查、比對(duì)、感知、操作、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法在學(xué)習(xí)和探索中的重要作用。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成正是從激發(fā)幼兒的興趣開始，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的視角觀察事物，用科學(xué)的方法解決問題。

（三）和幼兒共同親歷探究的過程

在解密“倒影”的整個(gè)過程中，幼兒展示了他們真實(shí)多樣的想法并進(jìn)行了積極的思考和行動(dòng)。剛開始，幼兒對(duì)倒影的認(rèn)識(shí)存在很多誤區(qū)，如果教師不與他們共同經(jīng)歷探究的過程，就不會(huì)清楚地了解幼兒的需求和困難，無法及時(shí)地給予幼兒支持和引導(dǎo)。在教師的陪伴中，幼兒能感受到自己是被尊重和理解的，他們是愉悅而積極的。當(dāng)幼兒敢于表達(dá)出自己的真實(shí)想法和猜測(cè)時(shí)，教師才能更好地回應(yīng)幼兒并指導(dǎo)他們深入游戲，更好地追隨幼兒的需求，陪伴幼兒不斷地探究，促使他們積累更多有關(guān)倒影的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。此外，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與幼兒的每一次探究，以便更好地理解幼兒，理解幼兒園活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，從而建立和諧的家園共育關(guān)系。

在“倒影的故事”中，活動(dòng)聚焦的是幼兒的真探索，強(qiáng)調(diào)的是幼兒的真思考，收獲的是幼兒的真學(xué)習(xí)。我相信，參與活動(dòng)的每一個(gè)人都能在探索、思考、交流、分享倒影的過程中收獲“各自的美好”。