□甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué) 張引弟

一、基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治活動型課程的特征分析

（一）課程內(nèi)容的綜合性

課程內(nèi)容是由課程實施綱領(lǐng)文件規(guī)定的?；顒有驼n程不同于常規(guī)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)過程中所需要的課程知識是交叉的、跨學(xué)科的綜合知識，而且更加注重學(xué)生在探究中以多種學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)過程?？梢?，無論是從涉及知識、培養(yǎng)目標(biāo)還是教學(xué)方式都體現(xiàn)了綜合性。

（二）教學(xué)方式多元性

課堂上單調(diào)缺乏變化和節(jié)奏的教學(xué)，久而久之，極容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注力疲勞，進(jìn)而影響課程效能的提升。加之活動型課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性，需要教師精研學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，挖掘適合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)教學(xué)組織方式，如自主探究、觀摩學(xué)習(xí)，只要能有效實現(xiàn)課程目標(biāo)，都可嘗試，不必拘泥于固定的某一種教學(xué)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治活動型課程實施原則

（一）拓展廣度

按照課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）的課程規(guī)劃，讓學(xué)生核心素養(yǎng)落地，需要進(jìn)行學(xué)科課程和跨學(xué)科課程的實施（即綜合性課程）。思想政治課程無疑是德育的主力軍，但是其他學(xué)科也是德育功能的生力軍。所以，在活動課程實施過程中，要留意學(xué)科知識的遷移和跨學(xué)科知識的遷移運(yùn)用，拓展課程的廣度。

（二）挖掘深度

不同于基于知識邏輯的淺層教學(xué)，當(dāng)前思政教學(xué)活動，倡導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中，通過教師的引導(dǎo)，對問題的深入思考、立場互換，從而升華認(rèn)識，實現(xiàn)認(rèn)知水平發(fā)展。

（三）提高高度

思想政治活動型課程的高度一方面是指要關(guān)注黨的教育方針和學(xué)科應(yīng)達(dá)成的相關(guān)核心素養(yǎng)，另一方面，教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者實際，引導(dǎo)他們關(guān)注社會實踐?？梢姡虒W(xué)的原點是實踐，終點也應(yīng)回歸實踐，教學(xué)始于生活、復(fù)歸生活切高于生活才是教學(xué)活動應(yīng)有之義。

三、基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治活動型課程實施路徑探析

（一）實施思政活動型課程應(yīng)處理好的幾對關(guān)系

1.教師要處理好和課程的關(guān)系

教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課標(biāo)和把握宏觀教育政策的基礎(chǔ)上，狠下功夫鉆研教材，整合學(xué)科課程、相關(guān)學(xué)科課程和活動課程，讓課程內(nèi)容活動中預(yù)設(shè)、生成，有的放矢地開展課程。

2.教師要處理好和學(xué)生的關(guān)系

在大力提倡核心素養(yǎng)的教學(xué)時代，人人都清楚教師和學(xué)生在課堂中應(yīng)該處于什么樣的位置，關(guān)鍵在于如何尊重并教師主導(dǎo)、教師主體的作用。

3.教師要處理好和活動的關(guān)系

在實施過程中，除了課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件和教參中的示范性案例，教師作為施教者的角色，其對課程的領(lǐng)悟、設(shè)計和組織等水平會影響生成性屬性較強(qiáng)的思政課活動型課程。這就對教師從理念的蛻變還是能力的提升方面都提出了更大挑戰(zhàn)。

（二）實施思政活動型課程的具體策略

1.活動的設(shè)計、組織以及評價方面都貫徹核心素養(yǎng)，指向?qū)W生發(fā)展

學(xué)生終身發(fā)展所需的思想政治學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的活動中生成的?；顒拥馁|(zhì)量關(guān)乎教學(xué)成效。高質(zhì)量的問題是引領(lǐng)活動過程的鑰匙，探究問題的設(shè)計要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并能貫穿活動化學(xué)習(xí)始末。在真實復(fù)雜的情境中，讓學(xué)生展現(xiàn)真實的自己，并且讓學(xué)生有提高能力、提升思維的欲望，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)活動本身就是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，學(xué)生所處時代的社會就是一部具有無窮智慧的大書。教師在設(shè)計思想政治課程活動時，要以學(xué)習(xí)者為中心，巧妙引起學(xué)生對社會生活實際的關(guān)注，從正在發(fā)生的實際生活中汲取營養(yǎng)。比如可以嘗試通過議題研討、案例分析等方式，讓學(xué)生在活動問題的引領(lǐng)下運(yùn)用學(xué)科知識。

2.注重思辨式學(xué)習(xí)過程的價值引領(lǐng)

思辨式教學(xué)過程以議題為出發(fā)點。它可以指引行為傾向，體現(xiàn)價值取向，有一定的方向性。教師可以借助典型案例分析、呈現(xiàn)正反的不同觀點，讓學(xué)生在價值沖突深入思考，增強(qiáng)辨別能力，在探究活動中開闊眼界，提高認(rèn)識。

3.倡導(dǎo)教學(xué)方式的多元性、綜合性

時至今日，人類積累了諸如角色體驗法、議題中心教學(xué)法等多種教學(xué)方式。教師要有意識地掌握多種教學(xué)策略，嘗試找到當(dāng)前執(zhí)教的學(xué)科內(nèi)容培育學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳方法，并且在設(shè)計、組織活動時，注意綜合使用，靈活運(yùn)用。

4.注重教學(xué)情境的真實、復(fù)雜性

教學(xué)情境是課程內(nèi)容的載體，而問題是深入分析情景，引領(lǐng)活動不斷推進(jìn)的鑰匙。在核心素養(yǎng)時代，以真實復(fù)雜的生活情景為載體的課程內(nèi)容的推進(jìn)方式具有重要作用，它不像以往剝離知識和生活的基于知識邏輯的教學(xué)方式，更有助于學(xué)生更好地理解課程知識和生活實際。如果離開情景，知識僅是符號，對于思維層次尚未達(dá)到一定程度的學(xué)生不僅理解起來十分困難，而且其學(xué)習(xí)過程也與國家的教育方針背道而馳，與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是南轅北轍。所以，教師要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生提供課程內(nèi)容與社會生活相結(jié)合的平臺，讓學(xué)生在情景中，以問題為指引，循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就水到渠成。

（三）基于深度學(xué)習(xí)的活動型課程評價探析

當(dāng)前的課程評價強(qiáng)調(diào)生成性，指向發(fā)展，不僅要關(guān)注教學(xué)基本功，還要對活動本身進(jìn)行評價。尤其是針對活動課程的評價。

評價要首先注意宏觀和微觀的評價相結(jié)合。一方面應(yīng)關(guān)注高考，從宏觀角度進(jìn)行評價，同時也應(yīng)關(guān)注微觀教學(xué)活動，發(fā)揮評價促進(jìn)人的發(fā)展功能。其次，注重結(jié)果性評價與過程性評價的有機(jī)結(jié)合，實行即時評價、延遲性評價（延時評價）、“檔案袋”評價等多種評價方式，并留心觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，分析其潛在的思想動態(tài)，把握學(xué)生的整體狀態(tài)，根據(jù)實際情況有的放矢地加以正確的引導(dǎo)，突出評價的過程性。再次，注重定量評價和定性評價的統(tǒng)一。既要看學(xué)生是否積極參與教學(xué)過程，是否能夠充分展示自身的價值判斷，不簡單追求單一的答案，又要看辨析得出的結(jié)論是否符合“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的要求，是否符合正確的價值導(dǎo)向。與此同時，評價也需要注重導(dǎo)向性，教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，對各種問題及結(jié)論需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行合理的引導(dǎo)。