□江蘇省昆山市張浦中心幼兒園英倫分園 魏紅

每個幼兒在社會交往中都有不同的表現(xiàn)形式。由于缺乏社交互動經(jīng)驗，幼兒在與同齡人互動的過程中經(jīng)常以自我為中心，并且容易與同齡人發(fā)生沖突。許多幼兒喜歡獨處，不喜歡和朋友一起玩。本文重視研究師生互動的方法，以培養(yǎng)幼兒的社交技能，同時研究了如何在角色游戲的過程中采取正確的方法以促進幼兒社交技能的發(fā)展。

一、角色游戲?qū)τ變荷鐣l(fā)展的重要性

角色源于戲劇，它顯示了劇中人物的個性特征。戲劇藝術(shù)的成功不僅取決于劇作家創(chuàng)造的“角色”的生動性和豐滿度，還取決于該“角色”的深度。從詞源學(xué)的角度來看，“游戲”具有“戲劇”和“戲玩”的兩層含義。康德說：“藝術(shù)來自游戲?！睂嶋H上，游戲也是藝術(shù)。在游戲中，孩子們隱藏他們的“身份”，并在游戲主題中充當(dāng)不同的角色。

模仿學(xué)習(xí)是個人學(xué)習(xí)的重要方式。教師開展角色游戲，主要通過創(chuàng)設(shè)各種場景模擬社會生活現(xiàn)實，使幼兒能夠明確自己的角色身份，開發(fā)游戲情節(jié)并從游戲中學(xué)習(xí)文明有序的社會知識；學(xué)習(xí)正確的生活方式、同伴互動和社交活動的規(guī)則，規(guī)范自身行為，并促進他們的全面發(fā)展。因此，角色游戲適合作為促進幼兒社交溝通能力發(fā)展的媒介。

教師要在新概念的指導(dǎo)下改變傳統(tǒng)的教學(xué)概念，以提高幼兒的社交能力。在練習(xí)和探索角色游戲開展方式的過程中，教育界對角色游戲有了新的認識，從而改變了過去以教師為主導(dǎo)的游戲模式，并形成了以幼兒為中心的教育思維。如今角色游戲已經(jīng)從封閉型向開放型不斷發(fā)展和完善，幼兒教師根據(jù)課程的重組提出了一種新的角色游戲概念，游戲過程著重于提高幼兒的社交能力。

二、選擇適合的角色游戲主題，激發(fā)幼兒對交流的興趣

在開發(fā)新的角色游戲時，幼兒教師要根據(jù)幼兒的性格以及實際的場地情況來選擇適合開展的主題，并且根據(jù)幼兒的性格和愛好來進行分配角色并確定相關(guān)的游戲規(guī)則。幼兒教師需要改變觀念，并充分意識到幼兒是游戲的主人。在游戲中，必須以幼兒為主體，并鼓勵他們根據(jù)自己的意愿和想法進行活動，而不是盲目主導(dǎo)幼兒思想的發(fā)展。對于有溝通能力的幼兒，教師可以要求他們在游戲中扮演重要角色，分配作業(yè)，并解決游戲中可能出現(xiàn)的問題和沖突。在開始游戲之前，教師要幫助幼兒分析每個角色的職責(zé)和任務(wù)，并引導(dǎo)他們選擇自己喜歡的角色。在角色選擇會議上，一些能干的幼兒總是異?；钴S且引人注目，他們可能會因此爭論起來。只有教師建立了幼兒相互接受和承認的規(guī)則，才能保證比賽的順利進行。這需要幼兒教師及時對幼兒進行干預(yù)和指導(dǎo)，以便他們可以學(xué)習(xí)如何制定正確的規(guī)則。

例如：在日常開展游戲活動的過程中，教師可以讓幼兒制作一個“沙包”玩具。在制作“沙包”的過程中，教師可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，問他們：“日常生活中的什么東西，可以放在沙包里邊呢？”或者：“家里邊的什么東西可以用來做沙包的外表皮呢？”這樣一來，幼兒就能積極主動地去思考，會說出大豆、大米、玉米粒以及棉花等答案。之后，教師可以根據(jù)幼兒的回答，指導(dǎo)他們選擇比較輕薄、柔軟一類的填充物，保證他們在玩耍過程中不會傷害到自己和其他小朋友，借此機會讓幼兒展開想象力，用自己認為合理的材料，制作出自己喜愛的“沙包”形狀。在這種情況下，幼兒可能會想到樹葉、細沙等填料，發(fā)揮想象力精心制作自己喜歡的沙包。這樣一來，幼兒的綜合思考能力、觀察力、創(chuàng)造力會有進一步的提升，同時也調(diào)動了幼兒動手的積極性。

三、注重游戲評價，分享游戲經(jīng)驗

培養(yǎng)幼兒良好的溝通能力是幼兒教育的重要組成部分。角色游戲是一種游戲活動，旨在培養(yǎng)幼兒正確的交往行為。因此，教師要采用合理的溝通方式開展游戲，并且做好游戲評價。在幼兒之間的自然交流中，他們以自己的思想言語和行為進行交流。在角色扮演中，幼兒第一次模仿成人進行互動時，將給他們留下深刻的印象。一旦幼兒模仿成人進行互動，他們首先要學(xué)會觀察，在觀察過程中表現(xiàn)出不同水平的人際交往能力。如在蔬菜攤前“討價還價”，在郵局商店介紹產(chǎn)品……在游戲中，幼兒可以在此過程中學(xué)會基于各種角色的互動方式，并體驗了交流的感覺。在此過程中教師要針對幼兒的游戲過程做好記錄，方面后面的客觀評價。

評價和分享游戲成果是教師幫助幼兒總結(jié)和獲得社會經(jīng)驗的有效方法。在帶領(lǐng)小班教學(xué)時教師要做好個人評估，而帶領(lǐng)大班時教師可鼓勵幼兒一起參與評估。教師可鼓勵幼兒自由談?wù)撚螒驇淼目鞓坊虿挥淇斓慕?jīng)歷，直白地表達自己的意愿和想法。這時，教師可以根據(jù)幼兒的意見，選擇他們提到的問題組織討論，提高游戲質(zhì)量。根據(jù)這些經(jīng)驗，下次其他幼兒遇到相同的游戲情況時，就會知道該如何解決這些問題。在解決問題的過程中，幼兒的社交能力得到了提高。教師的賽后評估為幼兒提供了分享經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的機會，幫助他們相互學(xué)習(xí)和共同成長。

教師可以通過多種方式豐富幼兒的經(jīng)歷。常見的活動包括交談，與幼兒遠足、參觀和討論。這些活動可以使幼兒獲得更多直接或間接的生活經(jīng)驗，為他們參與游戲提供素材。此外，教師應(yīng)幫助與幼兒家長聯(lián)手，一同豐富幼兒的社交生活經(jīng)驗，以便幼兒可以根據(jù)自己的意愿提出游戲主題。

教師在開展角色游戲的過程中，要求幼兒根據(jù)游戲要求扮演不同的角色并進行不斷交流，能夠有效增加他們的社會實踐經(jīng)驗。角色扮演游戲的開展能為幼兒發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們在游戲中提高溝通能力。同時，教師培養(yǎng)幼兒的“角色溝通能力”能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與游戲的積極性。幼兒對角色游戲的投入程度越深，游戲越生動，幼兒角色交流的頻率也越高，越能促進幼兒交際能力的發(fā)展。

總之，角色游戲是發(fā)展幼兒社交技能最有效的方法之一。在角色扮演中，幼兒可以主動與同伴合作，在出現(xiàn)問題時自行協(xié)商和解決問題，并適當(dāng)?shù)靥幚硗闆_突。在游戲中，幼兒還可以大膽表達自己的觀點并接受他人的建議，學(xué)會與他人分享游戲成果。這些良好的社會行為都可以培養(yǎng)幼兒對他人保持尊重、禮貌和友善的性格品質(zhì)。游戲具有極大的魅力，可以增加幼兒的社交經(jīng)驗，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣，讓他們更積極地參與未來的生活和學(xué)習(xí)中。