龍衛(wèi)平

習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。要培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，必須解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，這就是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）提出的“三教”（教師、教材、教法）改革任務(wù)。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，其關(guān)鍵在于“教法”改革，推進(jìn)教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過筆者多年不斷的改革實(shí)踐，探索形成了基于團(tuán)隊(duì)合作的專業(yè)技能課游戲闖關(guān)教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱“團(tuán)隊(duì)合作闖關(guān)教學(xué)模式”），大大提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

一、在專業(yè)技能課中實(shí)施游戲闖關(guān)教學(xué)模式的必要性

1.從技術(shù)技能人才角度來看

產(chǎn)業(yè)要興，離不開技術(shù)技能人才支撐。技術(shù)技能人才不會(huì)憑空出現(xiàn)，大國工匠不是天生的，他們需要經(jīng)過職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是“生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的實(shí)用型技術(shù)技能人才”。實(shí)用型技術(shù)技能人才就是具有一定專業(yè)操作技能的人才，“專業(yè)操作技能”是職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能核心，是學(xué)生能就業(yè)、好就業(yè)的法寶。目前，我國正處于創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展的機(jī)遇期，新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，新舊動(dòng)能加快轉(zhuǎn)換，需要大量的技術(shù)技能人才，需要大批大國工匠，這更需要職業(yè)教育肩負(fù)大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)技能人才的責(zé)任，解決高技能人才短缺等問題。

2.從傳統(tǒng)技能教學(xué)現(xiàn)狀來看

專業(yè)技能課的最大特點(diǎn)是需要通過操作訓(xùn)練獲取與崗位所要的技術(shù)技能。但目前職業(yè)學(xué)校大部分專業(yè)課程考試仍采用背誦記憶的標(biāo)準(zhǔn)化答題方式，大部分教師專業(yè)技能課程教學(xué)仍采用普通中學(xué)以教師為中心的說教式、灌輸式、解題式教學(xué)方法，教師說得多，學(xué)生做得少，課堂單調(diào)乏味，致使原本對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不高的中職學(xué)生，對(duì)專業(yè)技能課也提不起興趣，因此，教師“教得辛苦”，學(xué)生“學(xué)得低效”。

3.從游戲闖關(guān)魅力特點(diǎn)來看

絕大多數(shù)青少年喜歡玩游戲。因?yàn)橛螒騽?chuàng)造的想象符合學(xué)生需要，創(chuàng)造的情節(jié)符合學(xué)生情感，設(shè)置的關(guān)卡勾起挑戰(zhàn)欲望，闖關(guān)的成功產(chǎn)生快樂體驗(yàn)。其實(shí)，我們所教的專業(yè)技能也有許多游戲主題，可以把這些因素挖掘出來引入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、積極性不夠、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差、教學(xué)后學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力不足等問題。

二、游戲闖關(guān)教學(xué)模式的含義

游戲闖關(guān)教學(xué)模式是在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下，授課教師在充分分析學(xué)生和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)游戲關(guān)卡，將實(shí)際的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用以及崗位技術(shù)技能設(shè)計(jì)到闖關(guān)任務(wù)中，以游戲關(guān)卡為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合班級(jí)人數(shù)、教學(xué)設(shè)備等因素，組織引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備、課中闖關(guān)、課后總結(jié)的工作任務(wù)開展教育教學(xué)活動(dòng)，特別是在闖關(guān)中，嚴(yán)格按照闖關(guān)前“關(guān)卡驅(qū)動(dòng)、闖關(guān)（知識(shí)和技能）準(zhǔn)備、嘗試闖關(guān)”，闖關(guān)中“行動(dòng)展示、反思調(diào)整、鑒定評(píng)價(jià)”，闖關(guān)后“肯定表揚(yáng)、結(jié)果分析、展望挑戰(zhàn)”等步驟的一種教學(xué)模式，也稱單兵闖關(guān)教學(xué)模式（如圖1）。

游戲闖關(guān)教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以行動(dòng)為導(dǎo)向、以游戲關(guān)卡為驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)與趣味融為一體的項(xiàng)目教學(xué)，它通過項(xiàng)目中的游戲、游戲中的項(xiàng)目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能。它打破傳統(tǒng)的以教師為中心、以灌輸為主體的技能教學(xué)，利用中職學(xué)生好挑戰(zhàn)好表現(xiàn)的心理特征，創(chuàng)新提出“學(xué)習(xí)中闖關(guān)，闖關(guān)中學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做一體、知行合一”，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我樂學(xué)”。

三、采用團(tuán)隊(duì)闖關(guān)教學(xué)模式的必要性

通常的游戲闖關(guān)教學(xué)是以單個(gè)學(xué)生為過關(guān)單元的闖關(guān)教學(xué)模式（如圖1），這種模式針對(duì)個(gè)體學(xué)生來說，學(xué)習(xí)積極性提高了，主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果也有了一定的提升，但對(duì)整個(gè)班來說，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率并不是最佳的。團(tuán)隊(duì)合作闖關(guān)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為過關(guān)單元的闖關(guān)教學(xué)模式?！皩W(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”是根據(jù)班級(jí)人數(shù)組建的若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由3～4名學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)遇到問題共同學(xué)習(xí)、遇到困難共同克服，互幫互助、共同進(jìn)退的學(xué)習(xí)共同體。其主要優(yōu)點(diǎn)有：學(xué)得快的隊(duì)員帶領(lǐng)學(xué)得慢的隊(duì)員學(xué)，減少學(xué)得慢的隊(duì)員面對(duì)技術(shù)問題或操作難點(diǎn)一個(gè)人摸索時(shí)間過長的情況，縮短了學(xué)得慢的隊(duì)員從不會(huì)到會(huì)的時(shí)間，克服了“單兵闖關(guān)”整體推進(jìn)慢、學(xué)習(xí)效率低、整體效果差等問題（如圖2），提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)了共同過關(guān)成長，踐行了改革總設(shè)計(jì)師鄧小平同志的“讓一部分人先富起來，帶動(dòng)大部分地區(qū)，然后達(dá)到共同富?！钡睦砟睢４送?，在學(xué)習(xí)過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高了職業(yè)素養(yǎng)。

四、團(tuán)隊(duì)合作闖關(guān)教學(xué)模式在專業(yè)技能課中的實(shí)踐應(yīng)用

團(tuán)隊(duì)合作闖關(guān)教學(xué)模式實(shí)際上是一種以學(xué)生為中心、以能力為本位、以實(shí)際運(yùn)用為原則、以游戲關(guān)卡為驅(qū)動(dòng)，以“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為過關(guān)單元的創(chuàng)新的項(xiàng)目教學(xué)。下面主要介紹模式的關(guān)卡設(shè)計(jì)、整體框架、實(shí)施效果。

1.關(guān)卡設(shè)計(jì)

關(guān)卡設(shè)計(jì)是闖關(guān)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵要素之一。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)造成學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力不足的問題，教師必須重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。為了讓知識(shí)與技能不脫節(jié)，一是以知識(shí)應(yīng)用為主線重構(gòu)技能課程，例如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中有公差與測(cè)量、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、數(shù)控車削編程與加工技能訓(xùn)練等課程，這些課程單獨(dú)開設(shè)，功能單一，相互之間聯(lián)系松散，知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練沒有融合，知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化效率不高。當(dāng)我們教數(shù)控車工時(shí)，需要用公差與測(cè)量中測(cè)量的知識(shí)、機(jī)械基礎(chǔ)中金屬材料的知識(shí)、機(jī)械識(shí)圖中零件圖的知識(shí)，但由于教學(xué)時(shí)間安排不一，學(xué)生想運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)基本已忘記，所以我們必須根據(jù)需要把幾門課程中聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)綜合在一起，融入技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)1+1大于2的知識(shí)疊加，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用知識(shí)能力的疊加。二是以技能學(xué)習(xí)規(guī)律為主線重構(gòu)關(guān)卡內(nèi)容（或項(xiàng)目內(nèi)容），使教學(xué)項(xiàng)目成為一個(gè)個(gè)由易到難、從低到高的以行動(dòng)為導(dǎo)向的游戲關(guān)卡，例如數(shù)控車工的關(guān)卡級(jí)位與項(xiàng)目（如圖3），提高知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的效率。

2.整體框架

團(tuán)隊(duì)合作闖關(guān)教學(xué)模式的整體框架和具體步驟如圖4所示。

課前：一是科學(xué)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，合理分配好隊(duì)員，注意團(tuán)隊(duì)成員的互補(bǔ)性和主動(dòng)性，保證團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力;二是做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，包括張貼闖關(guān)榜、預(yù)習(xí)闖關(guān)任務(wù)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具等。

課中：一是闖關(guān)前學(xué)習(xí)，包括關(guān)卡驅(qū)動(dòng)（布置闖關(guān)任務(wù)，獲取完成任務(wù)所需要的有關(guān)信息，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)），闖關(guān)準(zhǔn)備（分析闖關(guān)任務(wù)，準(zhǔn)備闖關(guān)所需的設(shè)備和工具以及相應(yīng)的知識(shí)和技能，初擬項(xiàng)目計(jì)劃），嘗試闖關(guān)（進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，嘗試闖關(guān)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做出決策，這一環(huán)節(jié)團(tuán)隊(duì)成員可以互相測(cè)試，互相學(xué)習(xí)）;二是闖關(guān)中內(nèi)化，包括行動(dòng)展示（學(xué)生按計(jì)劃獨(dú)立實(shí)施闖關(guān)），反思調(diào)整（在闖關(guān)過程中遇到問題進(jìn)行思考，及時(shí)做出調(diào)整或糾正，這一環(huán)節(jié)成員之間可以相互交流、指導(dǎo)和幫助），鑒定評(píng)判（實(shí)操結(jié)束后進(jìn)行檢測(cè)，鑒定產(chǎn)品是否合格，評(píng)判是否需要重做，在闖關(guān)榜（如圖5）上公布闖關(guān)成績，這一環(huán)節(jié)成員可以互相幫忙檢測(cè)、快速找到問題所在的原因，縮短學(xué)會(huì)時(shí)間）;三是闖關(guān)后升華，包括肯定表揚(yáng)（肯定做得好的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，特別是“妙招”），結(jié)果分析（分析個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)），展望挑戰(zhàn)（公布耗時(shí)記錄，激勵(lì)并希望學(xué)生打破紀(jì)錄）。

課后：一是寫好學(xué)習(xí)體會(huì)、心得感想;二是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，做好技能規(guī)劃，比如進(jìn)競(jìng)賽集訓(xùn)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)工作室等。

3.實(shí)施效果

實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作闖關(guān)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比以前濃了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比以前強(qiáng)了，愛挑戰(zhàn)愛拼搏的氛圍比以前好了，同學(xué)之間合作互助意識(shí)比以前多了，協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神比以前強(qiáng)了，就業(yè)自信心比以前足了，專業(yè)技能提高了，競(jìng)賽成績提高了，考證成績提升了，整體素質(zhì)提升了，畢業(yè)率100%，就業(yè)率100%，對(duì)口就業(yè)率已達(dá)85%，深受用人單位歡迎;同時(shí)，隨著闖關(guān)教學(xué)的不斷深入，促進(jìn)了教師隊(duì)伍成長，教師在教學(xué)觀念、教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)技能、教育能力、教育思路上發(fā)生了深刻的變化，培養(yǎng)了一批教學(xué)技能過硬的專業(yè)教師，在2019年全國職業(yè)院校教學(xué)能力總決賽上獲金獎(jiǎng)，2020年再次進(jìn)入全國總決賽并獲銀獎(jiǎng);促進(jìn)了新型教材的開發(fā)，2017年5月，由筆者主編的兩本新型游戲闖關(guān)教材《數(shù)控車削編程及加工》（初級(jí)）和《數(shù)控車削編程與加工技能訓(xùn)練》（中級(jí)），由清華大學(xué)出版社出版全國發(fā)行，這套闖關(guān)教材是一種新型的可以任意掃碼觀看操作示范視頻的碼課教材，特別適合學(xué)生自學(xué)，深受師生喜愛。

總之，這種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和技能學(xué)習(xí)規(guī)律的游戲闖關(guān)教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教學(xué)的一次重大教學(xué)改革創(chuàng)新，它將學(xué)習(xí)與體驗(yàn)鏈接、知識(shí)與技能融合，實(shí)現(xiàn)了從“教師教”到“學(xué)生闖”“團(tuán)隊(duì)闖”的轉(zhuǎn)變，為職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)成長，探索教材開發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有效的可借鑒、可復(fù)制的方案。

責(zé)任編輯 朱守鋰