朱重陽(yáng)　徐靈敏　熊邦鳳

2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，開宗明義提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]，這一職教身份確立的論述，給職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的空間。同年4月，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》的通知[2]，高職學(xué)校拉開高水平學(xué)校、高水平專業(yè)群建設(shè)的序幕并進(jìn)入了快車道。2020年7月，廣東省教育廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施廣東省高水平中職學(xué)校建設(shè)計(jì)劃》的通知，中職學(xué)校的高水平專業(yè)群建設(shè)也拉開了序幕。

一、中職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的原點(diǎn)

為什么要進(jìn)行“雙高”建設(shè)，這是職業(yè)學(xué)校首先要回答的問(wèn)題，只有將這個(gè)問(wèn)題理順了，才能夠達(dá)成共識(shí)，凝聚合力，精準(zhǔn)把握“雙高”建設(shè)的路徑。

追根溯源，進(jìn)入新時(shí)代、呈現(xiàn)新常態(tài)是一切社會(huì)活動(dòng)變革的起點(diǎn)。專業(yè)群建設(shè)也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到新階段，社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)性變化而進(jìn)行的專業(yè)改革，是專業(yè)建設(shè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的延續(xù)，是專業(yè)發(fā)展對(duì)社會(huì)的自我適應(yīng)。進(jìn)入新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“進(jìn)入新的發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯”[3]。順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展對(duì)人才的需求，需要職業(yè)教育人精準(zhǔn)分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)業(yè)集群所衍生的技術(shù)技能崗位群，并組建匹配崗位群所對(duì)接的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)，以回歸職業(yè)教育的初衷，完成職業(yè)教育的使命。

（一）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整促使產(chǎn)業(yè)的集群化發(fā)展對(duì)專業(yè)群建設(shè)的客觀需要

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)供給側(cè)改革的縱深發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)集群化發(fā)展的態(tài)勢(shì)越發(fā)明顯。圍繞某一產(chǎn)業(yè)，對(duì)應(yīng)的社會(huì)資源呈現(xiàn)出集中發(fā)展的趨勢(shì)，所衍生的產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸，產(chǎn)業(yè)帶、經(jīng)濟(jì)圈也在區(qū)域內(nèi)加速形成。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的一個(gè)重要宗旨是培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才，“圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)”是實(shí)現(xiàn)這一宗旨的重要途徑。

當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展成為新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，產(chǎn)業(yè)集群所衍生產(chǎn)業(yè)鏈以及崗位群快速形成。獨(dú)自發(fā)展的專業(yè)建設(shè)、零散布局的校企合作，已無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)群集發(fā)展的客觀需求。教育的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)出服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的初衷與使命。衡量職業(yè)教育是否合格的一個(gè)重要指標(biāo)就在于是否為國(guó)家發(fā)展提供合格的人力和智力支撐。職業(yè)學(xué)校專業(yè)群建設(shè)為此應(yīng)運(yùn)而生，是職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的自動(dòng)適應(yīng)，是職業(yè)學(xué)校人才的“群”培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的“群”發(fā)展的自覺(jué)“順應(yīng)”。產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展對(duì)人才的需求促使職業(yè)學(xué)校對(duì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求不斷提升，促進(jìn)專業(yè)群與崗位群、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，滿足產(chǎn)業(yè)集群復(fù)合型技術(shù)技能型人才需求是專業(yè)群建設(shè)的第一原點(diǎn)訴求。

（二）產(chǎn)業(yè)升級(jí)倒逼企業(yè)邁向產(chǎn)業(yè)高端及高端產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

現(xiàn)階段，以我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化作為內(nèi)生動(dòng)力源，國(guó)內(nèi)外社會(huì)環(huán)境的變化作為催化劑，新一代信息技術(shù)作為支撐，多重因素的交融，已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要推力。隨著行業(yè)、產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)的加劇，傳統(tǒng)模式下的企業(yè)生產(chǎn)組織方式的生存空間越來(lái)越窄。企業(yè)需要也希望通過(guò)新技術(shù)、新模式，來(lái)提升產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，降本增效，以此實(shí)現(xiàn)異質(zhì)化發(fā)展，進(jìn)而邁向產(chǎn)業(yè)高端。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)相應(yīng)的工作崗位和人才技能要求同步提升。[4]對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的專業(yè)也需要改變組織形式，加速升級(jí)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，形成與產(chǎn)業(yè)相匹配的人才培養(yǎng)模式，以滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下新興崗位的要求。

以智能制造為例，智能制造單元相關(guān)的工藝設(shè)計(jì)、柔性自動(dòng)工裝、多軸加工、工業(yè)機(jī)器人協(xié)同制造、智能倉(cāng)儲(chǔ)、智能信息管理等技術(shù)在同一應(yīng)用場(chǎng)景中融合，形成了交叉融合的新興崗位。獨(dú)立專業(yè)的人才培養(yǎng)，往往導(dǎo)致專業(yè)技能的單一化，以“技能點(diǎn)”的形式存在，不能適應(yīng)新興崗位對(duì)復(fù)合型人才的需求。因此，面向產(chǎn)業(yè)升級(jí)所衍生的崗位群，構(gòu)建相契合的專業(yè)群，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中高端復(fù)合“技能技術(shù)鏈”人才，是職業(yè)教育發(fā)展的原點(diǎn)。

（三）中職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)是對(duì)高職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的自動(dòng)承接

隨著高職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)如火如荼地開展，中職教育作為職業(yè)教育一個(gè)學(xué)段，需要與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，來(lái)保證職業(yè)教育的連貫，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)。不同階段的職業(yè)教育，在技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、教育、人才上互相銜接，相互支持，才能提升職業(yè)教育的吸引力，促使不同身份的人投身于職業(yè)教育，受惠于職業(yè)教育，服務(wù)于職業(yè)教育，以此形成良性循環(huán)，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供技術(shù)和智力支撐。

二、中職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的起點(diǎn)

（一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)：產(chǎn)教融合

職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)是專業(yè)群建設(shè)的供給側(cè)，企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需要是需求側(cè)，維持教育與產(chǎn)業(yè)之間的供需平衡是專業(yè)群建設(shè)的重要目標(biāo)之一，為此以產(chǎn)教融合為抓手，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)接口、找對(duì)方式，深度融合，提高成效。

中職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)要找準(zhǔn)產(chǎn)教融合的接口，明確雙方的共同訴求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教兩端的精準(zhǔn)對(duì)接，動(dòng)態(tài)平衡。職業(yè)教育在“圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)”這一社會(huì)活動(dòng)中，職業(yè)教育屬于“被動(dòng)側(cè)”“服務(wù)側(cè)”，需要“主動(dòng)為”“精準(zhǔn)為”。專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，需要?jiǎng)討B(tài)把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、技術(shù)技能鏈的升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)需求的遷移，通盤考慮人才培養(yǎng)的前瞻性、整體性，科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化調(diào)整專業(yè)群內(nèi)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才供給與崗位需求之間的精準(zhǔn)對(duì)接;由過(guò)去“政策的執(zhí)行者”變?yōu)椤罢叩囊I(lǐng)者”。通過(guò)資源整合的形式，推動(dòng)產(chǎn)教融合走向深入。通過(guò)對(duì)技術(shù)技能、課程、師資、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)等全要素的整合，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)群人才培養(yǎng)上發(fā)揮雙主體育人作用;重點(diǎn)關(guān)注新技術(shù)、新方法、新理念在行業(yè)中的應(yīng)用，所衍生的新型交叉崗位對(duì)復(fù)合型技能人才的需求，調(diào)整教學(xué)模式，進(jìn)行“群”培養(yǎng)，達(dá)到所教為所需，所教為所用的目的。

（二）夯實(shí)落腳點(diǎn)：課程建設(shè)

課程是人才培養(yǎng)的基本單位，作為師生聯(lián)系的紐帶，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)專業(yè)群建設(shè)的重要抓手。中職學(xué)校在專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容、授課過(guò)程進(jìn)行規(guī)范，探索專業(yè)群統(tǒng)考制度，實(shí)施理實(shí)一體評(píng)價(jià)模式，以保證人才培養(yǎng)的維度和質(zhì)量，推動(dòng)專業(yè)群的整體水平，實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)群人才培養(yǎng)的有序銜接。其次，課程作為專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群、技術(shù)技能鏈與崗位群融合的主要載體，通過(guò)不斷推動(dòng)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，校企雙主體育人，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)為企業(yè)所用，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群共融。

針對(duì)群內(nèi)各專業(yè)，突破原先以專業(yè)為主體的建設(shè)思維，以群思維統(tǒng)整群內(nèi)各專業(yè)資源，建立專業(yè)群標(biāo)準(zhǔn)、整體建構(gòu)群培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)重塑群課程架構(gòu)、開展課程群研發(fā)、重建學(xué)習(xí)秩序，通過(guò)群內(nèi)各專業(yè)的優(yōu)化組合突破專業(yè)建設(shè)彼此孤立的現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮“群效應(yīng)”。構(gòu)建“底層共享、中層互融、頂層互選”的“共平臺(tái)、模塊化、多路徑”的立體層級(jí)式課程體系，不同層級(jí)課程對(duì)接不同類型X證書、職業(yè)技能證書;同時(shí)，全程將“立德樹人、五育并舉、雙創(chuàng)教育”等素質(zhì)教育，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的均衡發(fā)展。

（三）厚植保障點(diǎn)：師資隊(duì)伍建設(shè)

“教師是立教之本、興教之源”[5]，教師作為教育活動(dòng)的實(shí)施者、教學(xué)改革的開拓者，其素質(zhì)直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著專業(yè)建設(shè)成效，影響著職業(yè)教育發(fā)展。

由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、學(xué)生定位的培養(yǎng)、教師能力限制等因素的影響，中職學(xué)校教師普遍教學(xué)方法靈活，學(xué)生管理能力、動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，而教師的流動(dòng)性、校企融合的深度較淺。結(jié)合專業(yè)群人才培養(yǎng)的定位，需要建設(shè)一支高水平、結(jié)構(gòu)化、產(chǎn)教融合型有流動(dòng)屬性的雙師型教師隊(duì)伍。一是打破傳統(tǒng)教師組織方式，根據(jù)不同的崗位群、課程模塊、構(gòu)建復(fù)合型、項(xiàng)目式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[6]二是構(gòu)建教師企業(yè)實(shí)踐辦法和落實(shí)機(jī)制，真正保證專任教師深入企業(yè)一線，熟知工藝規(guī)范，了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，將課堂引入到企業(yè)。三是增強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的師范性，拉近企業(yè)與學(xué)校的距離，師傅與學(xué)徒的距離，讓企業(yè)導(dǎo)師真正融入到學(xué)生中，將生產(chǎn)帶入課堂，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)大師之間的順暢流動(dòng)。

（四）培育增長(zhǎng)點(diǎn)：“1+X”證書制度

“1+X”證書試點(diǎn)制度是職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要舉措。其目的是健全國(guó)家職業(yè)教育制度，完善現(xiàn)代職教體系，培養(yǎng)出一專多能的復(fù)合型技術(shù)技能人才，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，緩解職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求差異之間的結(jié)構(gòu)矛盾?！?”是學(xué)習(xí)者學(xué)歷證書，“X”是若干職業(yè)技能等級(jí)證書，代表技術(shù)技能人才職業(yè)技能水平，反映技術(shù)技能人才職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。通過(guò)“1+X”證書制度，一方面，建立學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相互銜接、轉(zhuǎn)換的體系，構(gòu)建國(guó)家資歷框架制度，有效服務(wù)技術(shù)技能人才終身發(fā)展;另一方面，職業(yè)技能等級(jí)證書直接反映產(chǎn)業(yè)新需求、科技新趨勢(shì)，可有效彌補(bǔ)和強(qiáng)化學(xué)歷教育靈活性和即時(shí)性的不足。[7]

專業(yè)群建設(shè)以“1+X”證書制度試點(diǎn)為生長(zhǎng)點(diǎn)、突破點(diǎn)，將職業(yè)技能等級(jí)證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融合，保證新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的科學(xué)性融入，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程與學(xué)歷課程的融合，保證崗位核心知識(shí)、能力、素養(yǎng)的強(qiáng)化和拓展，將職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證與相關(guān)專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度。[8]

（五）探索創(chuàng)新點(diǎn)：現(xiàn)代學(xué)徒制貫通培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)條件的允許，社會(huì)觀念的變化，加大教育投入已成為社會(huì)各階層的共識(shí)。中職學(xué)校學(xué)生對(duì)于升入高職、本科學(xué)校的愿望日益突出，與此同時(shí)，學(xué)生在升學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常面臨著專業(yè)二次選擇的問(wèn)題，為此需要滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，提升專業(yè)培養(yǎng)的效能。

在條件成熟的中職學(xué)校，通過(guò)深化校校合作、校企合作等方式，探索中高職一體化培養(yǎng)，實(shí)踐中高職學(xué)段現(xiàn)代學(xué)徒制，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的貫通培養(yǎng)。通過(guò)中職學(xué)技能，高職學(xué)技術(shù)，打造“藍(lán)領(lǐng)—灰領(lǐng)”遞進(jìn)的高階學(xué)徒制，形成育人模式典范。探索專業(yè)群中職升本科試點(diǎn)，打破中職生成長(zhǎng)瓶頸，實(shí)現(xiàn)“藍(lán)領(lǐng)（生產(chǎn)）—灰領(lǐng)（設(shè)計(jì)）—白領(lǐng)（管理）”職業(yè)進(jìn)階。

三、專業(yè)群建設(shè)的終點(diǎn)

專業(yè)群的建設(shè)是過(guò)程性的概念與行動(dòng)，是一種“進(jìn)行時(shí)”的狀態(tài)。通過(guò)對(duì)服務(wù)面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群中的技術(shù)技能型職業(yè)崗位群進(jìn)行精準(zhǔn)分析與定位的基礎(chǔ)上，開設(shè)并組建能夠同職業(yè)崗位群精準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)群，只是專業(yè)群建設(shè)的一小步。

在專業(yè)群建設(shè)的過(guò)程中，我們需要把握其動(dòng)態(tài)變化的生態(tài)過(guò)程，順應(yīng)專業(yè)群構(gòu)建的內(nèi)在規(guī)律，使專業(yè)群的結(jié)構(gòu)同區(qū)域產(chǎn)業(yè)群之間保持動(dòng)態(tài)的耦合匹配，這是專業(yè)群建設(shè)的一大步。

從外部看，區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群都有一定的生命周期，職業(yè)崗位群也在不斷變化，正是由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展處于一種動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，這從根本上決定了專業(yè)群的發(fā)展同樣需要因應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化而不斷進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。從學(xué)校內(nèi)部看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)取向不斷變化，“三教”改革不斷推進(jìn)，課堂革命正在興起，這些也必然要反映到專業(yè)群建設(shè)上來(lái)。這些因素決定了專業(yè)群的發(fā)展同樣需要因應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化而不斷進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。這些因素的綜合，決定了專業(yè)群建設(shè)將“一直在路上”。

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[基金項(xiàng)目：本文是中山市2020年教育科研重點(diǎn)課題“智能制造特色專業(yè)群的實(shí)踐與探索”（課題編號(hào)：A2020044）。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)