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        例談小學(xué)班級管理中的教育懲戒策略

        2021-12-01 11:53:03趙萬文
        遼寧教育·管理版 2021年11期
        關(guān)鍵詞:規(guī)則教育教師

        趙萬文

        自2021年3月1日起,《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》(以下簡稱《規(guī)則》)開始施行。這一法規(guī)首次對教育懲戒概念進行定義,明確教師在確有必要的情況下,可對學(xué)生實施教育懲戒。筆者認為,教育懲戒本是教師在日常管理與教育教學(xué)中不可回避的職業(yè)行為,懲戒的前提是必須尊重學(xué)生的主體性,引發(fā)學(xué)生對規(guī)則意識的敬畏之心,最終達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。結(jié)合《規(guī)則》及從教20年來的工作實踐,筆者探索了在小學(xué)班級管理中實施教育懲戒的應(yīng)用策略。

        一、懲戒意識有“氣度”:涵養(yǎng)教師對不完美行為的悅納感

        “溫柔、友善的力量,永遠勝過憤怒和暴力?!睉徒湟蔀榻逃恼{(diào)和劑,而不是造成師生關(guān)系緊張、對立的催化劑。教師要涵養(yǎng)自己的寬容心態(tài)和對“不完美小孩”的悅納感,在懲戒意識上做到大氣、包容。須知懲戒只是手段,育人才是目標(biāo)。教育的初衷是立德樹人,教育懲戒應(yīng)當(dāng)堅持育人為本,注重育人效果,做到客觀公正、適時適度。

        作為未成年人,犯錯是很正常的事情。教育者應(yīng)該用積極健康的心態(tài)去面對學(xué)生所犯的錯誤,思考暴露出的問題,找出病灶,對癥下藥,多用發(fā)展的眼光看待犯錯的學(xué)生。即便實施懲戒,也要基于關(guān)愛學(xué)生的宗旨,盡量用溫和的笑臉,讓學(xué)生感到教師的氣度,將矛盾化解于無形之中,最終達到教育學(xué)生遵守規(guī)則、增強自律、改過向上的目的。

        【案例1】

        課堂上,其他學(xué)生都在專心聽講,只有小軍不是東張西望就是低頭玩筆轉(zhuǎn)尺。筆者見狀,先是用手勢提醒,見小軍并沒有注意,就走到他身邊,用手指輕點他的肩膀,以作提醒。若離小軍比較遠,筆者還會先用食指對準(zhǔn)小軍的座位進行提醒。有時,小軍對其他同學(xué)投擲橡皮等小物件,引起課堂騷動。筆者就用食指和大拇指作手槍姿勢,假裝瞄準(zhǔn)小軍,然后用夸張的語調(diào)說:“小軍同學(xué),由于你上課違規(guī),現(xiàn)已進入我的射程范圍,迅速放下武器,繳械投降。”在同學(xué)們的哄笑聲中,小軍一邊紅著臉,一邊修正自己的坐姿。

        一些教師在面對犯錯學(xué)生的時候,常常喜歡采用直接刺激性辦法來處理。這些辦法與其說是教育學(xué)生,不如說是宣泄教師自己心中的不滿情緒,往往治標(biāo)不治本,學(xué)生依然我行我素,教師也逐漸變得無可奈何。實際上,涵養(yǎng)自己的寬容之心,悅納孩子的不完美行為,是教師自我修養(yǎng)的一門必備功課。有氣度的懲戒不僅沒有傷害到學(xué)生的自尊心,反倒會成為教育的調(diào)和劑,調(diào)節(jié)課堂原本緊張的學(xué)習(xí)氛圍,讓課堂變得有生動、有趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會因而倍增。

        二、懲戒規(guī)則有“法度”:強化學(xué)生對規(guī)則意識的認同感

        教育懲戒須有“法”可依,教師依“法”行事,才能在課堂教學(xué)和教育管理中有章可循。否則,學(xué)生對班級管理的要求不明確,對班級的各項規(guī)則不認同,在班級活動中要么畏首畏尾,要么不斷觸及紀律“紅線”,班級秩序很難建立。強化學(xué)生對規(guī)則意識的認同感,可以使教師的班級管理變得清晰明了,學(xué)生受到懲戒時也會比較信服。

        無以規(guī)矩,不成方圓。教育懲戒規(guī)則有法度,但并不意味著懲戒一定是以剛性形式展開的。恰恰相反,我們通過制定懲戒規(guī)則的過程,可以展現(xiàn)教育工作柔軟的一面。如在班級管理過程中碰到脾氣火爆或者吃軟不吃硬的學(xué)生時,教師不妨避其鋒芒,在懲戒前訂立規(guī)則,以柔克剛,反而可能收效更好。

        【案例2】

        偉豪是班上有名的“打架大王”。找他講道理,沒效果;與他父母一起勸,也收效甚微。經(jīng)過觀察,筆者了解到偉豪學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,尤其害怕寫作文,就用為難的語氣說:“我現(xiàn)在有個兩全其美的辦法,讓你打架‘合法化。想不想試試?”征得偉豪的同意后,筆者拿出一張作文稿紙,上面寫著《打架申請書》幾個字,偉豪流露出費解的表情。筆者繼續(xù)說:“別緊張,只要寫上什么時間,什么地點,為了什么事,想跟誰打架,就可以了。”偉豪半信半疑地接過作文稿紙,開始鄭重其事地寫起了《打架申請書》。一份簡單的打架申請書花了整整半天,他還沒有寫好。因為在他寫之前,筆者曾鄭重聲明:“這是一份很重要的文書,需要家長和校長簽字才能生效,不能寫錯別字,不能寫錯標(biāo)點,更不能語句不通?!彼?,偉豪提交的好幾次申請書不是被筆者圈出了錯別字,就是劃出了病句、指出了錯誤的標(biāo)點符號?!洞蚣苌暾垥纷詈蟛涣肆酥?,偉豪也不想打架了,因為他說:“寫《打架申請書》太痛苦了,還不如不打架?!?/p>

        班集體的發(fā)展必須要有一個明確的目標(biāo)和一條清晰的路徑。班級規(guī)約就是實現(xiàn)班級目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃的重要保障。在整體規(guī)約之外,班主任在管理中還可以與特定學(xué)生訂立一些個別性或臨時性條款。盡管這些條款的存在或效力不會維持很久,但教師仍要把教導(dǎo)學(xué)生認識并遵守這些規(guī)則視作班規(guī)的重要組成部分,在訂立規(guī)則時要鄭重其事,并酌情在適當(dāng)場合向全體學(xué)生公開,以增強規(guī)則的儀式感,在無形中體現(xiàn)規(guī)則的約束力。

        三、懲戒手段有“尺度”:提升教師對懲戒措施的邊界感

        “嚴師出高徒”也要講方式,要依法依規(guī)實施,嚴格區(qū)分教育懲戒與變相體罰?!兑?guī)則》制定了教育懲戒的“正面清單”,根據(jù)程度輕重將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類,依據(jù)不同情況進行針對性處罰,違規(guī)違紀程度大小與懲戒力度輕重相適應(yīng)。同時,為學(xué)校留下了一定的自主空間,即“學(xué)校校規(guī)校紀規(guī)定的其他適當(dāng)措施”,學(xué)??梢愿鶕?jù)實際情況,按照《規(guī)則》規(guī)定的程序,采取公開、民主、科學(xué)的方式,制定具體有針對性的規(guī)定。

        具體到班級管理中,教育懲戒應(yīng)具備一定的威懾力,懲戒的決定一旦做出,就要堅定地予以執(zhí)行,不能出現(xiàn)無故中途停止或前后不一致的情況。如有必要采取懲戒措施,每用一次就要見效一次,在學(xué)生群體中產(chǎn)生威懾力量,從而鞏固班規(guī)、校紀的威嚴。對大多數(shù)有是非觀念和追求上進的學(xué)生而言,受到懲戒是他們不愿接受的,因為教育懲戒意味著通過讓學(xué)生產(chǎn)生羞恥感和厭惡心理,達到戒除自己錯誤言行的目的,不論是形式上還是實質(zhì)上,都不是一種積極的心理暗示和心理刺激。這就要求教師充分考慮到學(xué)生的可接受性和可承受性。

        【案例3】

        雨桐在班上的書包、抽屜總是亂糟糟的,每天不僅要人提醒,還要教師和同學(xué)幫著一起整理。一次,又是因為雨桐抽屜臟亂,班級被扣了分。依據(jù)“班級公約”, 雨桐要單獨完成當(dāng)日的值日工作。她原想申請兩位同學(xué)幫他一起完成,可這一次,同學(xué)們就像事先約好了似的,異口同聲地說必須讓雨桐自己承擔(dān)任務(wù)。筆者擔(dān)心雨桐一下子接受不了,就說:“雨桐,你申請教師一起來幫助你吧。不過,教師只能口頭上指導(dǎo)你怎么做,具體的值日工作還得你自己獨立完成?!蹦翘欤P者就坐在教室里一邊批改作業(yè)一邊陪伴著雨桐。雨桐的奶奶幾次想沖進教室?guī)兔Γ急还P者委婉地拒絕了。雨桐足足做了一個多小時,才勉強完成了值日任務(wù)。筆者問雨桐:“你今天辛不辛苦?”雨桐哭喪著臉說:“太累了?!惫P者說:“做值日很辛苦,如果每個人都能夠做好保潔工作,你今天還會不會這么累呢?”雨桐若有所思地低下了頭。

        一次值日的罰掃工作,讓雨桐明白了整理抽屜、保持地面整潔的重要性。雖然此后偶爾還會有提醒雨桐撿紙屑的聲音出現(xiàn),但次數(shù)在逐漸減少。懲戒手段有尺度,是讓被懲戒學(xué)生在承擔(dān)錯誤后果中明白規(guī)則的重要性,也向班級中的其他學(xué)生表明:全班同學(xué)對違規(guī)行為的情感不會變,集體的約定一如既往,集體的意志不會因個別人破壞而動搖。這種對待錯誤行為的堅定看法,可以向?qū)W生清晰地展示懲罰本身的嚴肅性和權(quán)威性,使學(xué)生感受到紀律與社會法律的嚴肅性和不可侵犯性,從而培養(yǎng)學(xué)生的紀律精神和責(zé)任意識。同時,執(zhí)行尺度不放寬,執(zhí)行力度不放松,也考驗了教師運用懲戒方式的合理性,提升了他們對懲戒措施的邊界意識。

        四、懲戒藝術(shù)有溫度:促成學(xué)生對懲戒行為的實效感

        教育是基于愛的藝術(shù)。夏丏尊在翻譯《愛的教育》時說道:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣;沒有水就不成其為池塘,沒有愛就沒有教育?!睂⒔逃龖徒浼{入法制軌道,需要把握好教育懲戒的溫度,實行理性溝通原則,不斷更新教育理念、改進教育方式方法,才能共同營造良好教育生態(tài),從而實現(xiàn)最佳育人效果。

        陶行知先生四塊糖的故事廣為流傳。大家津津樂道的是,整個談話過程中沒有批評,沒有申斥,既體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重,也讓學(xué)生感到了陶先生深深的愛。這提醒我們,如果教師欣賞、關(guān)愛孩子,回報教師的就是知錯能改、遵從教導(dǎo);反之,如果孩子感到的是教師的冷漠與厭煩,他也會報之以疏離和拒絕,進而不再親其師、信其道??梢娊逃龖徒浔仨氈v究藝術(shù),促成學(xué)生對懲戒行為的實效感,讓他們有所警醒,有所畏懼。

        【案例4】

        學(xué)校規(guī)定不準(zhǔn)帶零食,可子涵總是偷偷帶進班里。筆者找到子涵,和她約定:要是和全班同學(xué)一起分享,就同意她帶零食進班。不久,子涵在課間偷吃零食時被發(fā)現(xiàn)了。筆者笑瞇瞇地說:“還記得我們的約定嗎?”子涵低頭說:“記得,但我不想請大家?!惫P者將此事告知了子涵家長。家長表示支持,說第二天就把零食送來,讓全班同學(xué)一起分享;至于費用,則從子涵的壓歲錢里扣除。消息在教室里一經(jīng)宣布,全班沸騰起來,只有子涵愁眉不展。筆者趁勢對子涵說:“子涵,換做我,會絕對忍住,不在學(xué)校里吃零食,要不然壓歲錢就損失大了?!?/p>

        從此之后,班上偷偷帶零食吃的現(xiàn)象再也不曾發(fā)生過。因為,筆者在每周一都會問全班同學(xué):“這周誰愿意請全班同學(xué)吃什么嗎?”大家異口同聲地說:“不想請。”筆者假裝很失望:“看來,沒有人愿意帶零食來吃了。好吧,雖然饞嘴蟲在肚子里爬,可沒有人請的話,也只得回家去好好吃飯了?!?/p>

        馬卡連柯指出:“如果沒有要求,那就不可能有教育”。在他看來,對一個人提要求就是包含著對他的尊重。適度的懲戒,讓學(xué)生為自己的犯錯適當(dāng)承擔(dān)一定的責(zé)任,是維持正常的教育秩序、確保每一個學(xué)生健康發(fā)展的切身利益的需要。如此的教育懲戒,不妨看作是壞毛病的消退劑。當(dāng)然,這樣的懲罰辦法必須經(jīng)過家長的同意和支持,否則會適得其反。

        總之,教師對待學(xué)生犯錯,要站在學(xué)生的視角去看待。若確定對學(xué)生采用懲戒措施,一定要秉持“手中有尺,心中有光”的觀念,在執(zhí)行中尊重學(xué)生的人格,讓學(xué)生朝著向上、向好、向善的方向發(fā)展。

        (責(zé)任編輯:趙春艷)

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