摘要：個性化評優(yōu)，有自身的個性化和特色化，是班級評價體系中的重要組成部分。立足學校評優(yōu)機制，結(jié)合班級實際情況，緊扣學生發(fā)展需要，依托個性化評優(yōu)這一班級評價體系，指向激勵育德，發(fā)揮管理正德，共筑協(xié)同養(yǎng)德，促使班級朝著民主和諧的方向發(fā)展，學生朝著德性成長的方向前進。

關(guān)鍵詞：個性化評優(yōu);德性成長;激勵育德;管理正德;協(xié)同養(yǎng)德

學校評優(yōu)機制旨在彰顯優(yōu)秀、激勵上進，發(fā)揮評價育人的功效，促進學生品格提升和能力生長。個性化評優(yōu)是立足學校評優(yōu)機制，結(jié)合班級實際，緊扣學生需要，在班級層面嘗試的一種具有個性化和特色化的評優(yōu)形式。其顯著優(yōu)勢是評優(yōu)類別廣、評選名額多、評比周期短、參評條件低、激勵效果好。那么，個性化評優(yōu)在學生德性成長中到底發(fā)揮著怎樣的作用呢？筆者在對個性化評優(yōu)充分實踐和研究的基礎(chǔ)上進行了以下思考。

一、借個性化評優(yōu)之媒，指向“激勵育德”

眾所周知，教育中的評價，往往是對學生精神層面的激勵和引領(lǐng)，進而傳遞育人的正能量。而個性化評優(yōu)，也應(yīng)擔負起評價育人的教育重任。個性化評優(yōu)其自身的個性化特點滿足了學生發(fā)展的需要，又因其非正式、簡單易行的評價形式滿足了學生對精神激勵的迫切需要，所以在筆者所在的班級一經(jīng)推行，深受學生青睞。個性化評優(yōu)，正是彰顯學生個性，發(fā)揮育人功效，指向激勵育德的重要舉措。

以筆者班級個性化評優(yōu)的類別設(shè)置和具體評比為例，秉承著“各美其美，成就最美”的教育理念，試圖讓不同層次的學生都能在學習、常規(guī)、管理和綜合等方面有所收獲、有所成長，激勵他們爭做最美的自己。筆者將班級個性化評優(yōu)的評比類別設(shè)置為“學習類”“常規(guī)類”“管理類”和“綜合類”四大類?！皩W習類”涵蓋“學習之星”“進步之星”和“佳作展示”;“常規(guī)類”涵蓋“每周之星”和“每月之星”;“管理類”涵蓋“班級管理先進個人”;“綜合類”涵蓋“班級之星”。每一種類別的評比周期因含金量大小，從一周到兩周，再到一個月不等;每一種類別的評比人數(shù)因條件設(shè)置和候選人達標情況，從6人到8人，再到12人不等;每一種類別的評比獎勵因激勵程度大小，從物質(zhì)上的物品獎勵到精神上的證書獎勵，抑或是二者皆有。四線并進，從學習、常規(guī)、管理和綜合等方面為不同層次的學生量身定制，為他們搭建展示風采的舞臺。

在推行個性化評優(yōu)的班級里，或許，他曾是同學們眼中的“后進生”，可是這不影響他在學習上有進取心。只要課上主動思考，積極舉手，課下認真完成作業(yè)，考試盡力而為，他就能成為班級的“進步之星”。或許，他曾是自我約束力差的學生，老師、班干部、家長都對他束手無策?？墒?，這不影響他在日常規(guī)則上的堅持遵守。堅持一天不搗亂、不違紀，堅持一天做好自己，一周下來他就有可能成為班級的“每周之星”?；蛟S……還有很多的學生，他們或在學習上，或在常規(guī)上，或在管理上，或在綜合上，都是因為有了眼前的“小目標”，才肯“放棄”昔日的自己，追尋更好的“明日”，讓每一個“或許”都成為現(xiàn)實。

這就是激勵的價值，用一個個人為設(shè)置的“小目標”，引領(lǐng)學生做更好的自己，在能力上夯實，在品格上提升，在素養(yǎng)上發(fā)展，在德性上成長。個性化評優(yōu)，聚焦學生個性成長的點滴，取其正面精華，去其負面糟粕，用及時而必要的激勵引領(lǐng)學生立德樹人，指向?qū)W生全面發(fā)展。

二、用個性化評優(yōu)之法，落實“管理塑德”

《中小學德育工作指南》在“管理育人”中指出：“班主任要全面了解學生，加強班集體管理，強化集體教育，建設(shè)良好班風?！庇纱丝梢姡嘀魅卧诎嗉壒芾碇谐袚匾氊煟缲撝匾姑?。確實，班級管理需要發(fā)揮班主任的自身才能，但是更需要調(diào)動諸方智慧，這既是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。而個性化評優(yōu)在班級管理中的具體嘗試正是班主任探索班級管理之道的新路徑，班主任或許能以管理之道塑班級良好風氣，正學生德性成長，促班級有序發(fā)展。

以筆者班級個性化評優(yōu)的具體實施為例，在個性化評優(yōu)的班級評價體系中，班級管理打破了昔日的班主任“專有制”，取而代之的是民主管理制度，形成了學生自我教育、民主管理的班級管理模式。個性化評優(yōu)評比類別的確定，評比細則的制定，例如“學習之星”“進步之星”“每周之星”“每月之星”“班級管理先進個人”……每一個名字的得來，每一條評比細則的出爐，都是全班學生經(jīng)過反復研究和討論的結(jié)果，無不指向相應(yīng)的激勵育人效果。評比周期的商討，評比數(shù)量的討論，如“學習之星”“進步之星”是每兩周評比一次，每次每類別各評比6人;“班級管理先進個人”“每月之星”是每月評比一次，每次每類別各評比8人。不同的評比周期和評比數(shù)量，以智慧管理之形式彰顯育人塑德之功效。評比獎勵的研究，評比后期的跟蹤，例如，獲得“每周之星”可獎勵校級“蘋果獎?wù)隆币幻叮嗉墭s譽證書一張，物質(zhì)獎勵一個，從精神獎勵到物質(zhì)獎勵，從校級到班級，一應(yīng)俱全，給獲獎學生打氣鼓勁。但是，獲獎學生也需要用自身行動維護這來之不易的榮譽。如果當選后兩周內(nèi)多次違反校級或班級的規(guī)章制度，情節(jié)嚴重的，經(jīng)全班學生民主表決，可以追回已獲得的榮譽和各種獎勵，并取消下一次評選資格。以上諸方面班級個性化評優(yōu)舉措，都離不開學生的齊參與、同謀劃、共管理，這些舉措是推行個性化評優(yōu)班級里學生參與民主管理的充分體現(xiàn)。

至今猶記得，筆者連續(xù)三年擔任畢業(yè)班班主任的經(jīng)歷。面對諸多問題，單純的吼叫，一味的鎮(zhèn)壓，機械的說教，尋常的溝通，等等，都無濟于事。然而，一次偶然的個性化評優(yōu)舉動，卻意外打破了班級管理的困局。學生及家長對這一新的評價形式頗有興趣，而筆者更是看到了班級管理的希望。就這樣，個性化評優(yōu)在班級管理中全面推開，每一名學生既成為實際參與者和切身獲益者，更成為維護者和管理者。每一次的參評，都讓學生在體驗中收獲成長的喜悅;每一次的管理，更讓學生在對制度和規(guī)則的堅守中不斷前進。

個性化評優(yōu)，讓以班主任權(quán)威維系的班級管理發(fā)展成了以學生民主參與為紐帶的管理模式。這種借民主之法，行管理之事，以學生之力，促自身成長的班級管理模式，讓身處其中的學生，多一份自信，添了一份內(nèi)涵，更展現(xiàn)出了一份風采，這或許就是管理塑德育人的價值內(nèi)涵。

三、彰顯個性化評優(yōu)之效，共筑“協(xié)同養(yǎng)德”

習近平總書記在全國教育大會上指出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩??！奔彝ソ逃诤⒆映砷L和發(fā)展道路上起著至關(guān)重要的作用。個性化評優(yōu)，雖然說是班級評價體系中的重要組成部分，但是同樣離不開家庭的支持與配合，家庭的大力支持、積極配合和有效反饋是決定其發(fā)揮教育作用的重要保障。只有家校協(xié)同共育，才能彰顯個性化評優(yōu)之功效，共筑學生德性成長的堅強壁壘。

以筆者班級個性化評優(yōu)的具體實施為例，每學期初，筆者都會借助班會課，結(jié)合上一學期個性化評優(yōu)的實施情況，緊扣班級實際和學生發(fā)展需要，同時充分吸納在實施過程中來自家長的反饋，對個性化評優(yōu)評比細則進行修訂。上個學期，在籌備修訂評比細則時，除了聽取家長的過程性反饋，筆者還隨機電話回訪了部分家長，向他們征集個性化評優(yōu)實施過程中的優(yōu)點與不足，以便更好地完善新的評比細則。修訂后的評比細則，筆者也會在第一時間印發(fā)給全體家長，以便家長做到心中有數(shù)，在后期實施時給予支持與配合。筆者利用每學期初修訂之際聽取家長意見，向家長通報評比細則，有利于更好地實現(xiàn)家校共育。而家長對個性化評優(yōu)了然于胸，也有利于家長對照孩子的參評情況和轉(zhuǎn)變情況及時給予教師反饋，將家長拉入到教育圈中，以協(xié)同共育促教育實效。

就拿小凡媽媽來說，她在個性化評優(yōu)中發(fā)出的聲音和做出的努力，讓筆者更加堅定了實施這種班級評價方式的決心。她的女兒小凡原是一名性格內(nèi)向的姑娘，在班級里不愛說話，更不敢表現(xiàn)。一次偶然的機會，她獲選了“每周之星”，用她媽媽的話來說“她看起來整個人都變了，興奮了好幾天，熱情持續(xù)不減，對班級的各種事情都感興趣多了。”來自小凡媽媽的及時反饋，讓筆者對個性化評優(yōu)的價值和內(nèi)涵又有了重新的審視。不久后，小凡以出色的表現(xiàn)奪得“每月之星”，還獲得了在班級微信公眾號上“風采展示”的機會。此時的小凡，早已不是當初那個性格內(nèi)向的姑娘了。她憑借優(yōu)秀的演講水平，競聘擔任勞動委員;她膽子大了，在課堂上踴躍舉手，積極提問。而她的媽媽總會在第一時間將小凡的表現(xiàn)及時反饋給班主任?？梢?，班級個性化評優(yōu)儼然成了一股繩，將家校緊密地聯(lián)系在了一起。諸如此類的事情在筆者班級每天都在上演著，在與家長交流時他們常常談及個性化評優(yōu)為學生帶來的變化，家長每每將孩子遇到的問題和收獲的成績向筆者交流時，筆者總會一面認真傾聽，幫其剖析原因;一面向其支招，促其進步。這不正是家校協(xié)同共育應(yīng)有的面貌嗎？如此合作，怎能不共筑學生德性成長？

個性化評優(yōu)，既植根于學校評優(yōu)機制，更跳出學校評價束縛，立足班情，緊扣學情，放眼成長，是對學生進行個性張揚、特色彰顯和價值認同的一種班級評價體系。個性化評優(yōu)，是學生德性成長的有效載體，在激勵育德、管理正德、協(xié)同養(yǎng)德中催生出學生成長之花，綻放出學校育人之美。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）