朱寧

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》），中小學(xué)生勞動(dòng)教育成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)，關(guān)系到課程修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等諸多方面，同樣也為新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了方向和引領(lǐng)。新時(shí)期中小學(xué)生勞動(dòng)教育具有注重體驗(yàn)性、自主性和知行合一性的特點(diǎn)，核心素養(yǎng)賦能中小學(xué)勞動(dòng)教育呈現(xiàn)從課堂走向?qū)嵺`、從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新、從單一走向融合的發(fā)展趨勢(shì)。

一、勞動(dòng)教育與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

勞動(dòng)教育和核心素養(yǎng)，是當(dāng)下兩個(gè)比較熱門的話題，我們要把握其概念，理清其性質(zhì)和內(nèi)涵。

（一）勞動(dòng)教育

勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)。“以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用”，發(fā)揮通過勞動(dòng)教育立德樹人的功能，通過強(qiáng)化勞動(dòng)教育，增強(qiáng)中小學(xué)生責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)及尊重勞動(dòng)者意識(shí)，是促進(jìn)中小學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要抓手。

（二）核心素養(yǎng)

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出了核心素養(yǎng)體系的概念，為未來教育提供了方向。核心素養(yǎng)，即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生能夠成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，將核心素養(yǎng)劃分出包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，具體涵蓋了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)方面的素養(yǎng)。

新時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)賦予勞動(dòng)教育能量，為中小學(xué)勞動(dòng)教育增添了新的生機(jī)與活力，研究核心素養(yǎng)賦能中小學(xué)勞動(dòng)教育具有一定的必要性。

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)

勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動(dòng)。

（一）注重勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)勞動(dòng)能力

勞動(dòng)教育注重體驗(yàn)性，相比德智體美，勞動(dòng)教育的實(shí)踐屬性表現(xiàn)得更為明顯。勞動(dòng)教育通過開設(shè)必修課程、專題講座、主題演講、勞動(dòng)技能競(jìng)賽、勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐等多元化的方式，使中小學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化了自身的勞動(dòng)技能。中小學(xué)生正處于身體和心智成長的關(guān)鍵時(shí)期，通過勞動(dòng)教育可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們的生活自理能力，從獨(dú)立完成自身清潔衛(wèi)生到居家環(huán)境、教室環(huán)境、校園環(huán)境的整潔衛(wèi)生，從獨(dú)立整理自己的書包文具用品到整理家庭、學(xué)校集體出行的物品清單，從做一餐簡單的飯菜到照料校園農(nóng)場(chǎng)的植物和飼養(yǎng)小動(dòng)物，等等。通過勞動(dòng)體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力是中小學(xué)勞動(dòng)教育的首要特點(diǎn)。

（二）注重自主意識(shí)，激發(fā)勞動(dòng)興趣

自主意識(shí)的養(yǎng)成是激發(fā)勞動(dòng)興趣的重要手段。家庭作為孩子的首所學(xué)校，是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。父母作為孩子的首任教師，從小注重勞動(dòng)教育是每個(gè)家長的重要教育職責(zé)。興趣是最好的老師，讓孩子們?cè)跊]有外力強(qiáng)迫的情境下自主參與勞動(dòng)、敢于參與勞動(dòng)、善于參與勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。中小學(xué)生通過自主參與勞動(dòng)，經(jīng)過克服困難，形成勞動(dòng)成果，享受勞動(dòng)快樂。一件自己獨(dú)立清洗干凈的衣服，或是一間自己獨(dú)立打掃的寢室，這些勞動(dòng)成果都會(huì)促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)興趣的產(chǎn)生，從而讓孩子們?cè)趧趧?dòng)的路上持之以恒，愉悅地參與勞動(dòng)。

（三）注重知、情、意、行的統(tǒng)一，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

首先，知是行之始，增強(qiáng)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐教育是勞動(dòng)教育的重要著力點(diǎn)，基于課堂的勞動(dòng)教育往往以知識(shí)教育為核心。

其次，勞動(dòng)實(shí)踐和情感和精神教育是勞動(dòng)教育的重要助推力，讓中小學(xué)生愛上勞動(dòng)，建立正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品格，領(lǐng)會(huì)幸福是創(chuàng)造出來的，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神，是勞動(dòng)教育的升維。

再次，勞動(dòng)是意志力的比拼，也必然要付出汗水，勞動(dòng)教育往往需要克服怠惰情緒、畏難情緒、退縮情緒。

最后，行是知之成，勞動(dòng)教育是否有效要體現(xiàn)在勞動(dòng)行為是否出現(xiàn)、勞動(dòng)習(xí)慣是否養(yǎng)成。注重知、情、意、行統(tǒng)一，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣是勞動(dòng)教育的落腳點(diǎn)。

三、核心素養(yǎng)對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的積極影響

（一）促進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育從課堂走向?qū)嵺`

核心素養(yǎng)的六大元素涵蓋了布魯姆三維目標(biāo)分類法的三層次教學(xué)目標(biāo)，包括了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)層面、動(dòng)作與技能層面、情感與態(tài)度層面。傳統(tǒng)的中小學(xué)勞動(dòng)教育往往局限在課堂層面，而基于核心素養(yǎng)我們提出了從課堂走向?qū)嵺`的勞動(dòng)教育。

1.走出課堂，豐富實(shí)踐場(chǎng)所

實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。不僅在學(xué)校，學(xué)生還要養(yǎng)成在家庭中勞動(dòng)的習(xí)慣，培養(yǎng)家庭責(zé)任感，最終走向社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，成為各行各業(yè)的勞動(dòng)者。學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)建勞動(dòng)教育校內(nèi)功能室，還要建立勞動(dòng)教育校外綜合實(shí)踐基地，從工業(yè)到農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等，把勞動(dòng)教育落實(shí)到社會(huì)的方方面面。通過勞動(dòng)教育幫助中小學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者的意識(shí)。我們可以采用家校聯(lián)動(dòng)、校社聯(lián)動(dòng)的方式，將勞動(dòng)教育的場(chǎng)所深入大自然、大社會(huì)，體驗(yàn)各種職業(yè)。

2.走出書本，創(chuàng)新教育載體

勞動(dòng)不是一門從書本中就能完全學(xué)會(huì)的功課，而是需要在田間辛勤的勞作中體驗(yàn)春生、夏長、秋收、冬藏的律動(dòng);在對(duì)各行各業(yè)從業(yè)者的悉心觀察和深入交流中理解“三百六十行，行行出狀元”的道理。除了書本材料之外，不同職業(yè)背景的家長、教師自身成長經(jīng)歷、榜樣先進(jìn)模范感人事跡等都是勞動(dòng)教育的載體。圍繞勞動(dòng)的精神追求，樹立典型，激發(fā)勞動(dòng)熱情。注意遴選、樹立多類型榜樣，不僅要有大國工匠、勞動(dòng)模范，還要有身邊勞動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異的普通勞動(dòng)者和同學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生從榜樣的具體事跡中領(lǐng)悟他們的高尚精神和優(yōu)良品質(zhì)，明確要求學(xué)生在日常勞動(dòng)實(shí)踐中努力向榜樣看齊。

（二）促進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新

核心素養(yǎng)中的“人文底蘊(yùn)”和“科學(xué)精神”素養(yǎng)可啟示我們，勞動(dòng)教育不僅僅是讓學(xué)生動(dòng)手勞動(dòng)，同時(shí)也是啟智、立德、尚美、健行的助推力;核心素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“健康生活”素養(yǎng)可啟示我們，中小學(xué)勞動(dòng)教育不僅僅局限于給學(xué)生提供一次技能展示的平臺(tái)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)方法、幸福健康生活的著力點(diǎn);核心素養(yǎng)中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)可啟示我們，中小學(xué)勞動(dòng)教育不僅僅停留在勞動(dòng)和教育融合的層面，同時(shí)也是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)新時(shí)期學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基石。

1.創(chuàng)新課程體系，探索勞動(dòng)教育新路徑

核心素養(yǎng)背景下探索勞動(dòng)教育課程體系，要注重提升學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)，扎實(shí)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)情感，塑造學(xué)生勞動(dòng)行為。勞動(dòng)教育不僅是課堂上教材里的勞技課，應(yīng)與各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合與滲透、建立校內(nèi)勞動(dòng)教育項(xiàng)目小組、校外勞動(dòng)教育實(shí)訓(xùn)基地，讓中小學(xué)生真正動(dòng)起來，干起來;還可以結(jié)合扶貧支教活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、全民健身活動(dòng)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承活動(dòng)等好的項(xiàng)目，建立樞紐和橋梁，大膽探索勞動(dòng)教育的新路子。

2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，扭轉(zhuǎn)勞動(dòng)教育老觀念

核心素養(yǎng)注重知情意行的統(tǒng)一，創(chuàng)新勞動(dòng)教育必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。勞動(dòng)教育在現(xiàn)代中小學(xué)素質(zhì)教育體系中的重要地位已在《意見》中進(jìn)一步強(qiáng)化，而在實(shí)際操作層面如何創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系則是我們應(yīng)該思考的問題。要將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，鼓勵(lì)、支持各地利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動(dòng)教育過程監(jiān)測(cè)與記實(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。例如，《意見》頒布后，長沙市教育局便出臺(tái)了國內(nèi)首個(gè)中小學(xué)校勞動(dòng)教育狀況評(píng)價(jià)指標(biāo)，該指標(biāo)從課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、保障機(jī)制、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)等四方面一級(jí)指標(biāo)和必修課開設(shè)、研學(xué)活動(dòng)專題、勞動(dòng)周設(shè)立、學(xué)科融合等16個(gè)二級(jí)指標(biāo)建立評(píng)價(jià)要點(diǎn)，為創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系提供了參照。

（三）促進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育從單一走向融合

核心素養(yǎng)賦能中小學(xué)勞動(dòng)教育，必然會(huì)引導(dǎo)中小學(xué)勞動(dòng)教育從單一走向融合，基于德智體美勞的全面發(fā)展不再是分隔開來的狀態(tài)，而是五育并舉的融合態(tài)勢(shì)，這種融合體現(xiàn)在勞動(dòng)教育和學(xué)科教育的融合上，也體現(xiàn)在家庭、學(xué)校、社會(huì)方面的融合上。

1.勞動(dòng)教育與學(xué)科教育融合發(fā)展

在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，道德與法治（思想政治）、語文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科要有重點(diǎn)地納入勞動(dòng)創(chuàng)造人本身、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)不分貴賤等馬克思主義勞動(dòng)觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動(dòng)者的選文選材，納入闡釋勤勞節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、合法勞動(dòng)等方面的教育。數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、技術(shù)、體育與健康等學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)、效率觀念和創(chuàng)新精神。

在疫情期間的“停課不停教”線上教育教學(xué)活動(dòng)中，很多基層教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的體驗(yàn)性，推出手工制作、宅家勞動(dòng)等線上課程。遼寧教育學(xué)院德育實(shí)踐部推出“宅家學(xué)技能·跟我來實(shí)踐”系列勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)在線微課堂，在勞動(dòng)技能手工制作課“巧手制作俏燈籠”一節(jié)中，線上教授學(xué)生用紅包、彩紙、紅繩等小物品，創(chuàng)意制作造型獨(dú)特、風(fēng)格各異的紅燈籠。學(xué)生在傳統(tǒng)制作技藝的學(xué)習(xí)中，感受中華傳統(tǒng)文化，傳承中華文明之脈。通過探索勞動(dòng)教育與學(xué)科教育融合發(fā)展的路徑，我們找到了課程改革的突破口，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的興趣。

2.貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)的大勞動(dòng)教育觀形成

核心素養(yǎng)的概念基于塑造適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的必備素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)使教育突破了家庭、學(xué)校和社會(huì)彼此間壁壘，勞動(dòng)教育也不能例外。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng);加大防疫宣傳教育力度，邀請(qǐng)社區(qū)抗疫先進(jìn)模范進(jìn)校園演講;引導(dǎo)學(xué)生在日常家庭生活中參與勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)會(huì)整理、清潔、簡單烹飪等。這些做法都為核心素養(yǎng)賦能中小學(xué)勞動(dòng)教育提供了好的思路和做法。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）