一、引言

隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新模式的出現(xiàn)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才有了新的要求。面對(duì)新形勢(shì)的沖擊，國家近年來出臺(tái)了一系列對(duì)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的政策文件。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）初步提出將專業(yè)群建設(shè)作為“雙高計(jì)劃”的任務(wù)之一。隨后，《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號(hào)）進(jìn)一步提出“集中力量建設(shè)150個(gè)左右高水平專業(yè)群”雙高計(jì)劃的重要任務(wù)，明確了加強(qiáng)高水平專業(yè)群建設(shè)是深化高職院校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、高水平專業(yè)群課程體系構(gòu)建的價(jià)值意義

（一）高水平專業(yè)群的內(nèi)涵

專業(yè)群的本質(zhì)并非是簡單地把若干個(gè)專業(yè)集合在一起，而是以特色專業(yè)為核心，以關(guān)聯(lián)專業(yè)為輔助的若干專業(yè)的集合體，群內(nèi)各專業(yè)具有結(jié)構(gòu)有序、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的特征，即教學(xué)模式互通性強(qiáng)、師資隊(duì)伍互補(bǔ)性大、教學(xué)資源共享度高、學(xué)生就業(yè)相關(guān)度高。專業(yè)群的組群邏輯務(wù)必遵循國家和區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展戰(zhàn)略。因此，專業(yè)群是專業(yè)發(fā)展的高級(jí)形態(tài)，是教育資源整合的產(chǎn)物，也是高職院校教學(xué)改革的重要表現(xiàn)形式。

（二）從專業(yè)走向?qū)I(yè)群的根本原因

隨著新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸，產(chǎn)業(yè)集群化已成為新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，很多區(qū)域已建成富有特色且相當(dāng)規(guī)模的產(chǎn)業(yè)集群園區(qū)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求呈現(xiàn)多元化和綜合化的特征，建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展的專業(yè)群勢(shì)在必行。職業(yè)教育是一種面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的教育類型，其核心辦學(xué)目標(biāo)是滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的動(dòng)態(tài)需求。專業(yè)群可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，利用群內(nèi)共享的教學(xué)資源，在培養(yǎng)過程中對(duì)群內(nèi)專業(yè)開設(shè)課程進(jìn)行靈活組合，及時(shí)調(diào)整。由此可見，產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展帶來的新需求，是單個(gè)專業(yè)培養(yǎng)無法滿足的，這是專業(yè)群產(chǎn)生的根本原因。

（三）高水平專業(yè)群建設(shè)的重要任務(wù)

高水平專業(yè)群建設(shè)的主要任務(wù)與核心功能是人才培養(yǎng)，而課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容，是支撐人才培養(yǎng)的基本單元與核心模塊，也是連接群內(nèi)其它教育活動(dòng)的紐帶。其決定了人才培養(yǎng)的效果是否符合社會(huì)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，包括知識(shí)、能力、素質(zhì)等基本職業(yè)崗位能力及素質(zhì)要求。因此，理清產(chǎn)業(yè)鏈人才需求與專業(yè)群培養(yǎng)的對(duì)接關(guān)系，確定面向?qū)I(yè)群特定服務(wù)域的課程體系是專業(yè)群課程體系構(gòu)建的首要任務(wù)。

三、高水平專業(yè)群課程體系構(gòu)建的路徑

高職院校專業(yè)群需要精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配度，將人才培養(yǎng)目標(biāo)鏈與行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。本文意在通過對(duì)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三方的需求調(diào)研，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群課程體系與行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合，如圖1所示。

（一）專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的定位

專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格主要依據(jù)“外部需求”“學(xué)生狀況”“教育條件”三個(gè)方面因素進(jìn)行制定，即從“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“能否培養(yǎng)人”這三個(gè)問題之間尋找平衡點(diǎn)，制定出符合社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求、學(xué)生崗位群發(fā)展需求和學(xué)校專業(yè)群發(fā)展需求的切實(shí)可行的目標(biāo)。因此，構(gòu)建專業(yè)群課程體系一定要先對(duì)當(dāng)前的社發(fā)展背景、學(xué)校發(fā)展背景和學(xué)生發(fā)展背景做充分的調(diào)研分析，主要從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，也是課程體系總目標(biāo)。

（二）職業(yè)崗位群工作過程的剖析

通過職業(yè)崗位群工作過程的剖析，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)（即課程體系總目標(biāo)）進(jìn)行層層分解，確保職業(yè)崗位群的核心職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)群課程體系高度匹配。主要根據(jù)產(chǎn)業(yè)工作鏈的需求，定位專業(yè)群面向的職業(yè)和崗位群，其中以長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為標(biāo)準(zhǔn)，把崗位群面向劃分為就業(yè)崗位群（畢業(yè)三年內(nèi)）、目標(biāo)崗位群（畢業(yè)三年到五年內(nèi)）和未來發(fā)展崗位群（畢業(yè)五年以上）。進(jìn)而將職業(yè)崗位群要求獲取的1+X職業(yè)技能等級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)崗位群中典型工作任務(wù)的要求進(jìn)行分解，歸納篩選出對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力及素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，作為專業(yè)群課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

（三）專業(yè)群課程體系的構(gòu)建

專業(yè)群課程體系是指同一專業(yè)群不同專業(yè)的不同課程門類的排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，決定了學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這意味著課程體系的構(gòu)建是一個(gè)把每個(gè)零散的課程模塊科學(xué)地連接起來的過程，因此，明確課程體系由哪些課程模塊構(gòu)成以及理清每個(gè)課程模塊之間的邏輯關(guān)系是專業(yè)群課程體系構(gòu)建的第一步。教育部2019年6月發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）明確規(guī)范了“課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程兩類”，還提出了“嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程，以及科學(xué)設(shè)置專業(yè)（技能）課程，一般按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，確定6-8門專業(yè)核心課程和若干門專業(yè)課程”。因此，把專業(yè)群課程體系劃分為公共基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)（技能）課程模塊兩大課程模塊，并根據(jù)國家對(duì)公共基礎(chǔ)課程開設(shè)相關(guān)要求，以及產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)職業(yè)崗位群能力要求，對(duì)公共基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)（技能）課程模塊做進(jìn)一步劃分。

1.公共基礎(chǔ)課程模塊

《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》要求“公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的1/4，開足開齊公共基礎(chǔ)課程”，國家越來越重視對(duì)高職院校學(xué)生的通識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)。通過建設(shè)思政類課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程、職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程、通識(shí)基礎(chǔ)類課程、體育與藝術(shù)類課程等，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)核心素養(yǎng)等，為學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課程模塊主要開設(shè)在第一學(xué)期和第二學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)（技能）課程學(xué)習(xí)前，先通過公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，樹立正確的核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)，掌握通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.專業(yè)（技能）課程模塊

隨著智能化時(shí)代的發(fā)展，很多重復(fù)性的工作被機(jī)械所取代，因此加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更加重要。但在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程往往是獨(dú)立存在的，學(xué)生難以通過有限的公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。因此，可以通過構(gòu)建“五育”課程體系，為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程搭建一個(gè)橋梁，把素質(zhì)教育和專業(yè)教育緊密地聯(lián)系起來。以公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)群特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系所蘊(yùn)含的思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素、體育元素、美育元素、勞模精神元素及其價(jià)值，并有機(jī)融入專業(yè)（技能）課程，把素質(zhì)教育貫徹到整個(gè)培養(yǎng)體系中，真正實(shí)現(xiàn)“德、智、體、美、勞”全過程培養(yǎng)。

（1）理實(shí)一體化課程模塊

理實(shí)一體化課程模塊主要是在第二至五學(xué)期開設(shè)，由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程構(gòu)成，主要依據(jù)職業(yè)崗位能力剖析對(duì)理實(shí)一體化課程模塊進(jìn)行分層，通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的合理分配實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確保滿足“實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)50%以上”的要求。專業(yè)基礎(chǔ)課程是指專業(yè)群平臺(tái)必修課程，根據(jù)群內(nèi)各專業(yè)共同培養(yǎng)目標(biāo)及要求開設(shè)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位群的職業(yè)基礎(chǔ)能力。專業(yè)方向課程是指專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的必修課程，各專業(yè)根據(jù)各自專業(yè)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和要求開設(shè)的課程，培養(yǎng)學(xué)生各自特有的職業(yè)專項(xiàng)能力。專業(yè)拓展課程是指專業(yè)群平臺(tái)選修課程，根據(jù)群內(nèi)各專業(yè)延伸的培養(yǎng)目標(biāo)及要求開設(shè)的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己未來就業(yè)定位及發(fā)展方向選修課程。其中，依據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)要求，群內(nèi)各專業(yè)從專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程中擬定6-8門專業(yè)核心課程，重點(diǎn)建設(shè)該類課程，確保對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（2）集中實(shí)踐課程模塊

學(xué)生剛接觸專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一般對(duì)自己就讀的專業(yè)認(rèn)識(shí)還不深，更不清楚自己未來的職業(yè)崗位群面向。如果教師只是在課堂上做簡單的介紹，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，可以在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)（技能）課程學(xué)習(xí)前開設(shè)認(rèn)知見習(xí)課，組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受未來的工作環(huán)境，了解產(chǎn)業(yè)鏈生成流程及職業(yè)崗位群工作過程等，明確職業(yè)發(fā)展定位。

綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的前置課程，其主要參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，模擬職業(yè)崗位（群）工作過程真實(shí)情景，根據(jù)校企合作共同開發(fā)項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目式工作任務(wù)對(duì)接教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目教學(xué)法為主，講授法為輔，組織學(xué)生圍繞綜合項(xiàng)目進(jìn)行綜合訓(xùn)練。一般在第二至四學(xué)期末開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，群內(nèi)各專業(yè)綜合本學(xué)期理實(shí)一體化課程模塊的知識(shí)與技能對(duì)接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，開展針對(duì)性的綜合實(shí)訓(xùn)。在第五學(xué)期末開設(shè)專業(yè)群綜合實(shí)訓(xùn)，把學(xué)制內(nèi)所要求掌握的所有知識(shí)、技能與素質(zhì)串聯(lián)起來對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群標(biāo)準(zhǔn)，通過分批分組的方式開展專業(yè)群集中型綜合實(shí)訓(xùn)。開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)類課程，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位（群）能力的培養(yǎng)，提前了解未來職業(yè)崗位（群）運(yùn)行模式，為頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的開展做好充分的準(zhǔn)備。

頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一般開設(shè)在第六學(xué)期，安排學(xué)生到校企合作的校外實(shí)踐基地，走進(jìn)真實(shí)的職業(yè)崗位（群）了解行業(yè)企業(yè)。并且對(duì)同一專業(yè)群不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)行“輪崗制”實(shí)習(xí)，要求學(xué)生深入了解職業(yè)崗位和職業(yè)崗位群的工作過程，提高學(xué)生適應(yīng)未來工作環(huán)境的綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)由企業(yè)導(dǎo)師開展幫帶式教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能完成工作任務(wù)和解決工作問題，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項(xiàng)能力、職業(yè)綜合能力”的遞進(jìn)式成長。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生畢業(yè)考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，專業(yè)群畢業(yè)設(shè)計(jì)考核指標(biāo)應(yīng)以群為單位進(jìn)行設(shè)置，考核學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項(xiàng)能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)創(chuàng)新能力等，把專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行整合分組，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯。教師可以選在認(rèn)知見習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，先把畢業(yè)設(shè)計(jì)考核任務(wù)指標(biāo)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著“任務(wù)”學(xué)習(xí)。并把畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)融會(huì)貫通到日常的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核任務(wù)。

四、高水平專業(yè)群課程實(shí)施的保障

高水平專業(yè)群的課程實(shí)施與管理跨專業(yè)、跨系，甚至是跨學(xué)院，其中必然涉及復(fù)雜的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，這對(duì)專業(yè)群負(fù)責(zé)人的課程管理能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。專業(yè)群負(fù)責(zé)人應(yīng)清晰地掌握專業(yè)群對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展情況，并制定一系列的專業(yè)群課程實(shí)施保障機(jī)制，包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源配置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等，及時(shí)對(duì)專業(yè)群進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）專業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)群師資隊(duì)伍的建設(shè)需要對(duì)專業(yè)師資進(jìn)行統(tǒng)籌整合，突破傳統(tǒng)專業(yè)教研室的管理模式，教師不能只熟識(shí)自己的專業(yè)領(lǐng)域，還要對(duì)專業(yè)群其它專業(yè)有所了解，明確專業(yè)群的發(fā)展定位。為確保教師能第一時(shí)間了解產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展動(dòng)態(tài)、掌握職業(yè)崗位（群）要求的新技術(shù)技能，專業(yè)群應(yīng)與企業(yè)合作建設(shè)師資培訓(xùn)基地，不斷完善師資培訓(xùn)制度，定期組織教師到企業(yè)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研究。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家作為兼職教師，參與專業(yè)群師資隊(duì)伍組建，協(xié)同完成人才培養(yǎng)方案的制訂、實(shí)踐教學(xué)、教材編寫等工作。其次，為了促進(jìn)群內(nèi)各專業(yè)教師之間的溝通交流，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)合作精神，還要?jiǎng)?chuàng)建專業(yè)群師資教學(xué)、科研、培訓(xùn)等平臺(tái)。

（二）專業(yè)群教學(xué)資源共享機(jī)制

由于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)群綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所需的教學(xué)資源相同，因此，可以根據(jù)群內(nèi)各專業(yè)所需的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定專業(yè)群資源配給及共享機(jī)制，構(gòu)建專業(yè)群教學(xué)資源共享平臺(tái)，以專業(yè)群為中心合理配置各專業(yè)的教學(xué)資源。有效降低教學(xué)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的投入和師資的供給，提高教學(xué)資源的使用效率和辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)群綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)集成與優(yōu)化。

（三）專業(yè)群學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

為準(zhǔn)確掌握專業(yè)群學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建專業(yè)群多元主體協(xié)同的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過以德為先、能力為重，德智體美勞全面發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生一系列課程模塊的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。過程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，校內(nèi)外教師主要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、其它教學(xué)活動(dòng)的參與情況（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況）提出指導(dǎo)意見，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出判斷。其次，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過互評(píng)和自評(píng)更加清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足與缺陷，找出問題，有針對(duì)性地解決。

五、總結(jié)

高水平專業(yè)群是職業(yè)教育復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實(shí)施主體，對(duì)接區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)鏈，在高水平專業(yè)群建設(shè)過程中，“課程”始終貫穿在人才培養(yǎng)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作項(xiàng)目等工作中，并決定了這些工作成果的質(zhì)量。高水平專業(yè)群的課程體系，應(yīng)以社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、學(xué)校專業(yè)群發(fā)展需求、學(xué)生崗位群發(fā)展需求為導(dǎo)向，運(yùn)用全局化、產(chǎn)業(yè)化、模塊化的思維，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格作為課程體系構(gòu)建的起點(diǎn)，通過職業(yè)崗位群工作過程的剖析，篩選職業(yè)能力及素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為依據(jù)構(gòu)建專業(yè)群課程體系，以及制定課程實(shí)施的保障機(jī)制，最終通過健全的課程體系實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)群的高質(zhì)量發(fā)展。

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[基金項(xiàng)目：廣東南華工商職業(yè)學(xué)院2020年度校級(jí)科研項(xiàng)目“高職院校高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制訂的路徑與策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020Q01），主持人：區(qū)婉雯。]

責(zé)任編輯 陳春陽