傅仲艷

(江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園 江蘇 淮安 223100)

引言

足夠重視幼兒戶外活動，高效化推進(jìn)課程游戲化項目，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，活躍他們的創(chuàng)新思維，提升他們的認(rèn)知水平，避免教學(xué)低效化、材料投放隨意化等問題的出現(xiàn)，整體優(yōu)化活動效果，其必要性不言而喻。注意投放合適的游戲材料，豐富幼兒戶外活動內(nèi)容及形式，發(fā)揮組織策略的實施效用，進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，才能夠形成更加和諧的師生關(guān)系，使得更多幼兒樂于參與戶外游戲項目，有機(jī)會獲取到不一樣的情感體驗。

1.課程游戲化視域下幼兒戶外活動的組織意義

組織戶外活動，全方位、多角度滲透課程游戲化理念，讓幼兒自主選擇游戲材料、游戲玩伴、游戲方式等，他們的主動探究意識、小組合作積極性隨之提高，將進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)到更多的基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)該扮演“引導(dǎo)者”的角色，及時引導(dǎo)幼兒在戶外活動中突破自我、挑戰(zhàn)自我，并且加深他們對于課程游戲化的認(rèn)識，設(shè)法滿足不同幼兒的游戲化發(fā)展需求[1]。通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，豐富戶外活動的內(nèi)容形式，突顯出課程游戲化項目的教學(xué)特色，成功揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，后續(xù)的教學(xué)實踐工作，就會推進(jìn)的異常順利。另一方面來看，課程游戲化視域下的幼兒戶外活動，具有一定的挑戰(zhàn)性，孩子們主動獲取力量、耐力等，不斷提升速度、靈敏性等，運動素質(zhì)得以又好又快的發(fā)展，體質(zhì)健康水平必然有最大程度的提升。教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，控制好課程游戲化的教學(xué)節(jié)奏，觀察幼兒們在戶外活動中的具體表現(xiàn)，再制定出針對性的教學(xué)計劃，針對性加強教學(xué)管理，始終保證幼兒戶外游戲活動的安全性，師生關(guān)系愈發(fā)和諧，育人計劃全面落實后，能夠開啟啟蒙教育的新征程。幼兒們更早的學(xué)會社會交往，才可以自我實現(xiàn)，共同進(jìn)步，充分理解課程游戲化的相關(guān)內(nèi)容，逐步構(gòu)建完整的知識體系。戶外活動模擬好人際關(guān)系，課程游戲化視域下的項目教學(xué)，對于幼兒身心健康成長，以及綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展，真正產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，以此為基礎(chǔ)，高效化開展戶外游戲的教學(xué)實踐，長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程不斷加快，實踐工作必然走向新的成功。

2.課程游戲化視域下幼兒戶外活動的組織問題

目前來看，課程游戲化視域下的幼兒戶外活動教學(xué)存在著以下問題，對于幼兒們健康的發(fā)展，知識經(jīng)驗的不斷積累，視野范圍的不斷開闊來說非常不利。首先，因為戶外活動的形式單一，課程游戲化理念的滲透效果不佳，部分教師選擇應(yīng)用的灌輸式指導(dǎo)方式，不能激發(fā)幼兒的濃厚興趣，容易產(chǎn)生師生矛盾，致使教學(xué)質(zhì)量明顯下降。其次，游戲材料的投放過于隨意，沒有實現(xiàn)多方面的思考，仔細(xì)思考不同的游戲材料，是否適合幼兒們在戶外活動中接觸和應(yīng)用。未能體現(xiàn)游戲材料的投放價值，這樣的戶外活動項目教學(xué)，更難取得理想化成效，真正體現(xiàn)出課程游戲化理念的滲透價值。再次，有些教師對于課程游戲化項目的規(guī)劃意義，與戶外活動有機(jī)結(jié)合的必要性，產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，不能為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用、示范作用等，從根本上提升孩子們的戶外游戲水平。幼兒低結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)問題隨即出現(xiàn)，在不確定因素的干擾影響下，極難突破自我、挑戰(zhàn)自我，成為一名合格的時代新人[2]。最后，課程游戲化視域下幼兒戶外活動場地的規(guī)劃不夠科學(xué)，資源利用缺乏有效性和創(chuàng)新性，教師現(xiàn)場指導(dǎo)太過形式化，安全問題的存在，導(dǎo)致各位家長對于戶外活動的開展價值，和課程游戲化項目的教學(xué)意義提出了諸多質(zhì)疑。

3.課程游戲化視域下幼兒戶外活動的組織策略

3.1 科學(xué)規(guī)劃活動場地?？茖W(xué)規(guī)劃幼兒戶外活動的場地，是有效滲透課程游戲化理念，進(jìn)一步提高戶外游戲教學(xué)質(zhì)量的前提條件?？茖W(xué)規(guī)劃幼兒戶外活動的場地，也決定著課程游戲化項目教學(xué)的最終結(jié)果，直接影響著戶外游戲活動的有效性，同時影響到幼兒們主動參與的積極性，戶外游戲的專注力。此外，也有相關(guān)研究明確指出，空間“分隔”對于幼兒戶外活動興趣的產(chǎn)生，游戲體驗的形成，社會交往主動性的提升，起到了一定的促進(jìn)作用。幼教工作者必須在戶外活動場地的科學(xué)劃分上下足功夫，必須了解幼兒們實際的發(fā)展情況，規(guī)劃出他們真正喜愛的活動場地。其實，幼兒戶外活動場地空間無需太大，各區(qū)域的設(shè)置符合統(tǒng)一布局標(biāo)準(zhǔn)，并且具有一定的聯(lián)系性即可。不妨在現(xiàn)有的空間上，巧妙利用空間材料，營造出充滿童趣的活動氛圍，保證幼兒游戲安全的前提下，實施鼓勵性的教學(xué)策略，鼓勵他們在游戲中自由想象、大膽創(chuàng)造。比如，筆者就將幼兒園的大操場劃分出了“平衡區(qū)”“鉆爬區(qū)”和“攀爬區(qū)”，并命名為“綜合戶外游戲區(qū)”，通過擺放樓梯、木凳、軟梯、竹竿等，極大地滿足幼兒戶外游戲需求，方便他們進(jìn)行平衡訓(xùn)練，不斷地提高攀爬能力、鉆爬能力等。周圍的環(huán)境資源開發(fā)，也是幼教工作者必須完成的艱巨任務(wù)，在科學(xué)規(guī)劃活動場地，明確游戲活動教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)著幼兒們相互交往、小組合作、自主游戲，成功打破了場地限制，再通過活動場地的輪換，增添戶外游戲項目教學(xué)的趣味性，課程游戲化理念的滲透價值可以有更好地體現(xiàn)。

3.2 展開游戲教學(xué)指導(dǎo)。幼教工作者應(yīng)該展開高效化、針對性的戶外游戲教學(xué)指導(dǎo)，來提升幼兒們戶外活動中的游戲化水平[3]。展開教學(xué)指導(dǎo)的同時，教師有計劃性的引領(lǐng)孩子們展開想象，實現(xiàn)創(chuàng)造，活躍思維，進(jìn)一步提高了幼兒們的戶外游戲自主性，他們的能力發(fā)展必然取得事半功倍的理想成效。此外，作為新時期的幼教工作者，摒棄傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新方法策略，盡最大努力增強幼兒戶外活動的信心，加深他們游戲化內(nèi)容的認(rèn)識，具有非常重要的現(xiàn)實意義。將課程游戲化理念滲透后的戶外活動，設(shè)定為幼兒做主的學(xué)習(xí)活動，注意體現(xiàn)開放性的特征，加入更多的游戲材料，使幼兒們做出自主選擇，進(jìn)行積極思考，不再處于被動狀態(tài)，他們的可塑性極強，戶外活動、游戲體驗結(jié)束以后，可輕松實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標(biāo)。

3.3 豐富游戲材料內(nèi)容。我們教師可以積極態(tài)度，多渠道挖掘游戲材料，有效利用各種適宜的游戲內(nèi)容、游戲資源等，讓幼兒戶外的游戲活動體現(xiàn)出項目特色，給予幼兒們游戲化的發(fā)展，能力水平的穩(wěn)步提升多重保障。例如：以“舉一反三”為主題開展戶外創(chuàng)意活動，教師先利用游戲材料，實施提問教學(xué)方法，提問幼兒不同材料應(yīng)該如何利用起來，有哪些不同的看法和意見。這樣的提問教學(xué)，十分突出幼兒的主體地位，對于他們的思維活躍、認(rèn)知能力發(fā)展而言大有助益。緊接著，要保證戶外游戲活動的持續(xù)性，鼓勵孩子小組為單位，去探索不同材料的不同玩法，進(jìn)行常規(guī)玩法的自主創(chuàng)新。每一名幼兒都是天生的“發(fā)明家”，他們主動探索了游戲材料的不同玩法，在戶外活動當(dāng)中，更容易實現(xiàn)創(chuàng)造能力、運動能力、合作能力的整體提高。

3.4 不同玩法組合運用。單一玩法會使人“倦怠”，只有不斷變換的組合玩法，才能夠創(chuàng)造更多精彩的瞬間，使幼兒在戶外活動及課程游戲化體驗中，真正得以創(chuàng)新思維的充分活躍，認(rèn)知水平和主體優(yōu)勢的全面提升[4]。通過設(shè)定多樣化的戶外活動區(qū)域，進(jìn)行游戲內(nèi)容、各類資源的有機(jī)整合，項目教學(xué)取得了意外驚喜，啟蒙教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃，教學(xué)實踐的可持續(xù)發(fā)展，就會變得更加順利。比如，可以“炸碉堡”為主題開展戶外游戲活動，明確提出游戲活動的要求，需要幼兒們跨越小河，安全渡過“平衡區(qū)”；翻越高山，安全渡過“攀爬區(qū)”；完成任務(wù)，安全渡過“投擲區(qū)”。在這項戶外游戲活動中，巧妙結(jié)合了不同場地、不同區(qū)域的特點，充分體現(xiàn)了戶外游戲的創(chuàng)意性，體現(xiàn)出了課程游戲化的綜合性，可謂一舉數(shù)得。

3.5 注重實施有效評價。筆者認(rèn)為，幼兒年齡較小，他們是最需要自由空間的，戶外活動的場地開闊，課程游戲化項目教學(xué)更具開放性，教師觀察著不同幼兒的活動表現(xiàn)，有效評價他們的活動表現(xiàn)，更利于幼兒自主游戲能力的快速發(fā)展[5]。需要調(diào)整評價策略，實現(xiàn)鼓勵性評價策略與啟發(fā)性評價策略的聯(lián)合應(yīng)用，這樣一來，多方面的有效評價，對于幼兒戶外活動濃厚興趣的產(chǎn)生，探究熱情、積極性的提升，就能夠起到更大的促進(jìn)作用。教師評價，成為了幼兒的游戲活動動力，適時放手，讓他們在戶外游戲空間中得以自由的發(fā)展，最終引導(dǎo)孩子們自我評價，他們的游戲水平隨之提高，評價、總結(jié)、反思的過程，也就是個性化發(fā)展的重要過程。此外，課程游戲化視域下的幼兒戶外活動，應(yīng)該注意“層次”的合理規(guī)劃，“遞進(jìn)性”特征的充分體現(xiàn)，必要時通過分層教學(xué)指導(dǎo)，充分滿足所有幼兒的認(rèn)知需求，他們對于接下來的游戲?qū)嵺`充滿期待，有機(jī)會創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

4.結(jié)束語

總而言之，課程游戲化理念必須滲透在幼兒戶外活動中，真正實現(xiàn)課程游戲化內(nèi)容與幼兒戶外活動的有機(jī)結(jié)合，全面提高項目教學(xué)的質(zhì)量和效率，成功培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。幼教工作者應(yīng)積極探索戶外游戲活動的組織策略、有效途徑等，來為孩子們提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，使其大膽實踐、自由感受、不斷感悟，學(xué)會支配自己的時間，去探索無比新奇的世界，真正得以個性化發(fā)展、成熟化發(fā)展后，成為合格的時代新人。