安徽省安慶市高花亭小學(xué) 王老實(shí) 陳蓮蓮

“智慧課堂”概念的提出至今已有七八年時(shí)間。它是基于信息化視角，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、以教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳達(dá)、師生之間良好互動(dòng)、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為記錄和分析為主要特征、以傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)深度融合為核心的新型課堂。它與智慧教育、智慧教室、高效課堂、未來(lái)課堂等概念有密切關(guān)聯(lián)。“小學(xué)習(xí)作教學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科概念及內(nèi)涵的重要組成。是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的界定與衡量。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，習(xí)作水平不僅體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也影響著對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力的發(fā)展。這就促使教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的興趣，重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生。有鑒于此，我們嘗試以智慧課堂為載體，對(duì)優(yōu)化習(xí)作教學(xué)效果的理論和實(shí)踐做一番思考與探究，力求提煉出具有區(qū)域普適及推廣價(jià)值的小學(xué)習(xí)作教學(xué)譜系。

一、智慧課堂與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的可能性

當(dāng)前，不少習(xí)作研究專家先后提出了情境作文、心語(yǔ)作文、繪本作文、新體系作文、創(chuàng)意作文及魔法作文等一大批契合時(shí)代及習(xí)作改革的新主張。而這一切主張最終想解決的是“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”及“寫(xiě)得好”的問(wèn)題。習(xí)作教學(xué)中作者目的不明、興趣不濃、動(dòng)力不足、內(nèi)容不實(shí)、情感不真、方法不優(yōu)及教師指導(dǎo)不力的現(xiàn)狀依然十分突出。智慧課堂是順應(yīng)教育發(fā)展需要的必然產(chǎn)物。它要求學(xué)校信息化教育實(shí)踐要把課堂教學(xué)及師生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的跨越發(fā)展及廣泛運(yùn)用，國(guó)內(nèi)外都有意識(shí)地將新的教學(xué)技術(shù)手段巧妙嫁接到教學(xué)領(lǐng)域中，從而為優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)提供了無(wú)限可能。智能教室、電子書(shū)包、智慧課堂、資源推薦等一系列新的教學(xué)載體及教學(xué)內(nèi)容，拓展了信息技術(shù)的內(nèi)涵。日趨信息化、智能化的課堂代替了傳統(tǒng)課堂，也讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)而備受青睞。

二、智慧課堂與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的必要性

智慧課堂立足于智能信息技術(shù)的維度，旨在高效化解傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中的急難問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化教師的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)師生雙邊活動(dòng)的能力及質(zhì)量。就傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)而言，大多都是以教師指導(dǎo)為中心，學(xué)生成文為目的。至于學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有無(wú)興趣、有無(wú)快樂(lè)體驗(yàn)、是否享受了習(xí)作的美好過(guò)程、是否有創(chuàng)新習(xí)作的意識(shí)及自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣都被有意或無(wú)意地忽略了。值得強(qiáng)調(diào)的是，智慧課堂的優(yōu)越性則體現(xiàn)在能給執(zhí)教者帶來(lái)頭腦及行動(dòng)的雙重風(fēng)暴，對(duì)于學(xué)生在習(xí)作課堂中的諸多學(xué)習(xí)行為及效果給予了重新界定，對(duì)于學(xué)情及反饋也第一次有了信息化比對(duì)和數(shù)據(jù)化分析，這一系列的創(chuàng)意便于因材施教，將會(huì)更深入地推進(jìn)習(xí)作教學(xué)模式的改革。教師可以借助智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備無(wú)縫對(duì)接教室內(nèi)的大屏幕，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋全滲透。

縱觀當(dāng)前，學(xué)生的自主習(xí)作意識(shí)與高效習(xí)作的能力嚴(yán)重滯后，學(xué)生作文內(nèi)容假大空、機(jī)械性被動(dòng)作文傾向突出，這些都成為制約習(xí)作教學(xué)突破發(fā)展的隱形屏障。為此，必須有一座“橋梁”，架設(shè)在學(xué)生的“寫(xiě)”及教師的“導(dǎo)”的“鴻溝”上，讓教師的指導(dǎo)更顯人性化、藝術(shù)化、科學(xué)化，讓學(xué)生的習(xí)作更顯個(gè)性化、高效化、靈動(dòng)化。很顯然，這座橋梁就是“信息技術(shù)”。

三、智慧課堂與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的兼容性

師生、智慧課堂與習(xí)作教學(xué)之間，應(yīng)該是引導(dǎo)有方、溝通順暢、齊心協(xié)力和有效兼容的關(guān)系。作為一個(gè)嶄新的教學(xué)平臺(tái)，其先進(jìn)性、獨(dú)創(chuàng)性、未知性與普適性，尚未得到全面挖掘及高度認(rèn)知，因此，必須以科學(xué)的眼光、務(wù)實(shí)的措施和謹(jǐn)慎的態(tài)度，去落實(shí)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練，減少橫亙?cè)谥腔壅n堂與習(xí)作活動(dòng)之間不兼容因素的干擾，以確保這種與時(shí)俱進(jìn)語(yǔ)境下的習(xí)作教學(xué)有傳承、有創(chuàng)新、有突破、有成果，防止迷失在另一種貌似華麗的高耗低效的桎梏當(dāng)中。

四、智慧課堂與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的策略性

智慧課堂的教學(xué)互動(dòng)，是把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，具有強(qiáng)大的互動(dòng)交流能力，是信息化環(huán)境下智慧課堂的核心標(biāo)志，它不同于傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)。下面以人物肖像描寫(xiě)的寫(xiě)作知識(shí)講解為例，重點(diǎn)詮釋一下利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高習(xí)作教學(xué)效率的策略。

（一）在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、引發(fā)啟動(dòng)階段

可事先呈現(xiàn)不同國(guó)籍、不同身份、不同性別、不同年齡人物的衣著外貌群像與表情群像，讓學(xué)生對(duì)所有信息進(jìn)行瀏覽、篩選、分類感知、存留直觀印象；接著，指名找學(xué)生自選其中某個(gè)圖像口頭作文進(jìn)行肖像描寫(xiě)，并說(shuō)明自己為什么這樣說(shuō)；隨后教師分類提供對(duì)應(yīng)的肖像描寫(xiě)經(jīng)典文例，讓全體學(xué)生借助微信社交軟件，自行進(jìn)行比對(duì)閱讀，及時(shí)地做好圖文的遷移滲透；最后引導(dǎo)學(xué)生初步思考肖像描寫(xiě)的主要方法，并比較這些方法之間的殊同。

（二）在探索交流、聯(lián)動(dòng)研討階段，教師先借助媒體呈現(xiàn)一組人物肖像描寫(xiě)實(shí)例

1.她把頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o。一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)、圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。（部編小語(yǔ)六上《窮人》）

2.他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。（部編小語(yǔ)六上《少年閏土》）

3.褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……（部編小語(yǔ)五上《慈母情深》）

4.他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長(zhǎng)的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時(shí)的陪嫁呢。（部編小語(yǔ)五上（《父愛(ài)之舟》）

針對(duì)以上實(shí)例，布置學(xué)生自行比較閱讀，然后要求學(xué)生就以下問(wèn)題進(jìn)行深度交流總結(jié)：（1）人物肖像描寫(xiě)包括哪些內(nèi)容？（2）人物肖像描寫(xiě)有內(nèi)在的順序嗎？（3）人物肖像描寫(xiě)常見(jiàn)的方法有工筆法、白描法、速寫(xiě)法及漫畫(huà)法四種，上例各采用了何種方法？

針對(duì)以上問(wèn)題，先讓學(xué)生自由討論、反復(fù)交流后，師生共同小結(jié)每個(gè)問(wèn)題的答案，最終形成明確的問(wèn)題答案，并讓學(xué)生記錄在筆記上留存。

（三）在測(cè)評(píng)強(qiáng)化、深化能動(dòng)階段，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題

1.提供幾個(gè)問(wèn)題肖像描寫(xiě)的例子讓學(xué)生質(zhì)疑，教師相機(jī)釋疑解惑。2.布置學(xué)生以教師為模特，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行肖像描寫(xiě)，寫(xiě)完后借媒體呈現(xiàn)及時(shí)講評(píng)，學(xué)生自己適時(shí)完善。3.選擇班級(jí)中有特征的男女生各一名充當(dāng)模特，讓其他學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作訓(xùn)練。一段時(shí)間后，借媒體展示幾個(gè)學(xué)生的作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)糾偏后，布置學(xué)生自改。4.教師用媒體呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的剛才充當(dāng)模特的師生肖像描寫(xiě)片段，學(xué)生閱讀后，評(píng)價(jià)優(yōu)劣，并與自己的練筆相比對(duì)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。5.教師總結(jié)人物肖像描寫(xiě)的“五化”：個(gè)性化、典型化、多元化、幽默化、條理化。

（四）在鞏固拓展、反饋互動(dòng)階段，教師可設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)，對(duì)新授知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固

1.列舉已學(xué)課文中描寫(xiě)人物肖像的典型例子，并分析采用了什么方法。2.以肖像描寫(xiě)的“五化”標(biāo)準(zhǔn)，衡量下列肖像描寫(xiě)的實(shí)例中有哪些不足。3.分別選一個(gè)教師、警察、環(huán)衛(wèi)工、醫(yī)生、城管、外賣小哥等寫(xiě)一段肖像的文字，并能突出身份的特點(diǎn)。4.每個(gè)學(xué)生提一個(gè)關(guān)于人物肖像描寫(xiě)的疑問(wèn)，投放到班級(jí)公共平臺(tái)征集來(lái)自同學(xué)們的解答，最終教師給予篩選并進(jìn)行針對(duì)性解答。5.師生共同小結(jié)人物肖像描寫(xiě)的注意事項(xiàng)，尤其要注意不可面面俱到，要重點(diǎn)關(guān)注肖像描寫(xiě)中的傳神細(xì)節(jié)。這些要讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐時(shí)牢記。6.布置學(xué)生回家描寫(xiě)父母的肖像，并將作品上傳到班級(jí)微信平臺(tái)，供同學(xué)交流借鑒。7.編輯班級(jí)《肖像描寫(xiě)練筆集》，作為全班習(xí)作資料留存。

總而言之，教育者要具備滲透信息技術(shù)思維和駕馭信息技術(shù)從事教學(xué)的能力，通過(guò)智慧課堂與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，凈化習(xí)作目的，拓展習(xí)作思路，提升習(xí)作效率，提高習(xí)作技巧和豐富習(xí)作呈現(xiàn)的目的。