江蘇省如皋市如城小學 丁伯春

何為“差異教學”？我們的老祖先孔子，早在兩千多年前就做出了回答，提出“因材施教”“有教無類”的思想：“故天之生物，必因其才而篤焉”。（《論語·中庸》）而后，又提出“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《論語·雍也》）。再看西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，也體現(xiàn)了對學生個體的尊重，在與學生談話過程中，要引導、激發(fā)（包括諷刺）“助產(chǎn)”學生的思維發(fā)展。此后，東晉的傅玄、明代的王守仁、清代的王夫之、民國時期的陶行知，西方的亞里士多德、昆體良、湯姆林森，一直到今天，中央教科所華國棟教授，都對差異教學做出了重要貢獻。我認為：“差”和“異”這兩個字的意思接近，都是指不同的。差異教學就是從學生的原始性差異出發(fā)，關注和照顧學生差異，發(fā)掘和利用學生的生成性差異，實現(xiàn)學生有差異的個性發(fā)展。差異教學體現(xiàn)了大寫的“人”，對人的尊重，以人為本，以“學”定“教”，蘊含著平等的觀點，強調(diào)個性、自由和尊嚴。它的價值就是促進每個學生最大限度和最大力度的發(fā)展。

那么，如何在小學語文教學中實施“差異教學”呢？我認為從課程的目標設定、組織教學、反饋練習到激勵評價等各個環(huán)節(jié)都要做深入思考和關注。

一、教學目標的梯度設定

“差異教學”的提出并非打著所有學生均有差異的“旗幟”，變相降低目標要求，而是堅持“激優(yōu)補差”的教學原則，發(fā)掘每一個學生獨一無二的優(yōu)勢和潛能，給每個學生提供“近乎定制”的、處于學生“最近發(fā)展區(qū)”且必須“跳一跳”的學習內(nèi)容?！跋掠斜５?、上不蓋頂”是“差異教學”的目標設定?！氨５住本褪谴缶V對該年段所有學生必須達到的“最低要求”，“不封頂”就是讓學有余力的孩子同樣有成就感和獲得感?！洞笄鄻湎碌男W》是部編本小學語文三年級上冊的第一篇精讀課文。它是學生由以“詞句”為主的低年段學習，向以“段”為主的中年段學習，跨上邁出的第一步。該單元的語文核心要素是：“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。”因此，我結(jié)合班級學情，設計了以下教學目標：①習得本課生字新詞。關注新鮮感的詞句，并學以致用。②有感情地朗讀課文，讀出民族大團結(jié)的美好?！墩坡暋肥窃搩缘囊黄x課文，我設計的教學目標是：①能帶著問題默讀課文，說出英子“掌聲前后”變化及變化的原因。②能從人物動作、神態(tài)中體會人物內(nèi)心變化。兩篇課文都有兩個教學目標，既簡潔有力，又體現(xiàn)三維要求，更有力透紙背的習作方法獲得。學習能力弱一點的學生只需達到教學目標一（低層次的要求）。學習能力強一點的學生則須兩個100%達成。教學目標的安排由淺到深，由易到難，學生不論學習起點和個體差異，都有“當課”的目標指向，甚至可以根據(jù)個體課堂的生成性差異越級成長。

二、課堂生長的彈性多樣

在教授《大青樹下的小學》時，我設計了一個活動：“品課文，深探究?！雹僮杂勺x全文，圈畫詞句，思考：“大青樹下的小學”是一所怎樣的小學？②反復誦讀，讀出自己的個人感受。這個問題是這篇課文提綱挈領的核心主問題。學生由于個體能力、興趣、愛好、接受水平、學習方式等差異，理解有左有右，有深有淺，有先有后。我先讓學習起點低的學生回答，他們很快能從奪人眼球的“絨球花”“太陽花”“鮮艷的服裝”“絢麗多彩”等新鮮詞匯中得出結(jié)論，這是一所美麗的小學。這些孩子他們的學習方式大多具體形象思維占優(yōu)。接著由學習起點一般的學生捕捉關鍵信息。這還是一所快樂的小學?？蓮摹皹渲Α薄傍B兒”“蝴蝶”“猴子”等詞句看出來。這些孩子他們的學習方式可能就是抽象思維占優(yōu)。最后由學習起點高的學生總結(jié)提煉，切中要害。這更是一所團結(jié)的小學，不同的民族，同一間教室，孩子們和動物和諧相處，溫馨相伴。這些孩子他們的學習方式就是邏輯思維占優(yōu)。而“民族大團結(jié)”的主旨正是這篇文章的核心要義。這樣，不同學力、學習方式的學生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)“跳一跳”，獲得發(fā)展和提升。他們的發(fā)展是也是多樣的。在教《掌聲》時，其中有一個活動是這樣的：①邊聽課文錄音邊思考：英子在“掌聲之前”和“掌聲之后”性格變化是怎樣的？②用“——”畫出相關語句，小組內(nèi)輕聲讀一讀，讀出你的獨特理解。先看“掌聲之前”。學習起點低的學生很快回答：英子在“掌聲之前”是一個“文靜”“自卑”“憂郁”的孩子。我再追問：“哪些詞集中體現(xiàn)你的觀點？”這是帶有提取信息能力素養(yǎng)要求的問題，部分學生回答，是“總是”“默默地”“早早”“最后”。我再追問：“英子這樣文靜、自卑，這一切都是因為什么？”學生回答是因為她身有殘疾，走路“一搖一晃”。老師再發(fā)問：“難怪她總是一個人默默地坐在教室一角。當她眼看著同學們在操場飛奔的身影，心里會怎么想呢？”這是一個具有挑戰(zhàn)性、發(fā)散思維的問題，需要孩子換位思考，設身處地站在英子的角度思考。部分學習靈活一點的學生回答：“我什么時候才能像他們那樣，無憂無慮地奔跑呀？老天為什么對我這樣不公平呀？我多么希望和小伙伴一起飛奔在操場上呀！……”再看“掌聲之后”。學生回答：“英子變得自信了。從第四節(jié)看出來的。”思辨問題追問：“哪些詞集中體現(xiàn)你的觀點？”“變了一個人”“游戲說笑”“教她跳舞”。老師再問：“看到曾經(jīng)憂郁自卑的英子，現(xiàn)在變得那么自信開朗，我們都替她高興。你能通過朗讀讀出她的自信開朗嗎？由‘自卑’走向‘自信’，這一切的變化是什么的功勞？”學生問答：“是掌聲?！边@一環(huán)節(jié)，老師先通過播放課文錄音，讓孩子帶著問題邊默讀、邊獨立思考、邊圈畫語句，再小組探討、全班展示，然后小結(jié)習得的學習方法，必須做到“三個到”，即“眼到、心到、手到”，層層推進，最后幾乎所有的孩子在自己原有的基礎上都得到了提升和發(fā)展。

三、反饋練習的靶向發(fā)力

在《大青樹下的小學》教學中，我安排了以下反饋練習：①摘錄兩個你認為最有新鮮感的詞句，并說說自己的感受。②用文中帶有新鮮感的詞語說一句話。③學習本文用帶有新鮮感的詞句的方式寫一個片段《校園一角》。題前用一顆星、兩顆星、三顆星以示區(qū)分和拾階激勵。學力弱一點的只需完成第一題的摘錄和感受。學力中等的學生完成第二題的“點句運用”。學力強的孩子可以完成“片段運用”。這一環(huán)節(jié)的設計既緊扣了語文要素，又讓學生根據(jù)學情有選擇地完成，為學生提供了豐富的“語言文字運用的實踐操練場”。一堂課結(jié)束，許多學生掌握的新鮮詞句，比如“Q彈”“好嗨哦”“我太難了”“扎心了，老鐵”……令我們這些老師都嘆為觀止。我們這些老師都目瞪口呆，欣然鼓起掌來。課后我安排了以下小練筆：“愛是什么？困境時，一陣熱烈的掌聲；傷心時，一句安慰的話語。愛是什么？”練寫的設計可淺可深，它是讀寫結(jié)合的產(chǎn)物，更是孩子建構(gòu)自身話語體系的“訓練場”。或細節(jié)入手，或感性使然，或直抒胸臆，或娓娓道來……教師所要做的就是恰如其分地點撥，真心實意地點贊加油！

四、激勵評價的多維發(fā)聲

課堂教學評價是促進“學”和“教”的重要手段。教師要從“語文要素”出發(fā)，從學生個體的原始性差異、縱向發(fā)展的角度，采取積極主動的評價方式，給以學生正面激勵評價，保護每一個學生的自信心，激發(fā)他們持續(xù)不斷地生長、再生長。在《大青樹下的小學》這節(jié)課上，班上一位患小兒麻痹癥的孩子第一次勇敢地舉起了手，希望展示他的朗讀。我毫不猶豫地給了他這個機會?！斑@就……是……我們……可……愛的小……學，一所……邊疆的……小學……”雖然這個孩子讀得還是不夠流暢，但我還是被他那專注的眼神、顫抖的雙手，那股要讀好的勁兒深深打動了，大大地表揚了他，并與他友好地握了握手。全班的孩子也被感染了，自發(fā)地報以了熱烈的掌聲。孩子陪讀的奶奶，當時眼角也濕潤了。在教學《掌聲》一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)：“加速默讀課文，想一想：①課文以“掌聲”作為標題用意何在？②日常生活中，誰的哪些細節(jié)舉動讓我感到溫暖？小組交流?！庇袑W生回答：“因為掌聲帶給了英子無與倫比的力量和驅(qū)動，讓她發(fā)生了改變。”也有學生說：“在自己傷心的時候，別人一句安慰的話?！备袑W生說：在自己摔倒時，一雙攙扶的手。還有學生說：“在我生病時，媽媽的陪伴。”“為何以此為題？”一個提綱挈領的問題把準了課文的人文主題，更讓每一個層級的學生都能在自己原有基礎之上“跳一跳”，獲得躍層的生長和提升。