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        依托教材,做好單元整體教學(xué)設(shè)計

        2021-12-01 17:59:12北京市門頭溝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校宋淑英北京市特級教師
        青年心理 2021年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容教材語文

        北京市門頭溝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 宋淑英(北京市特級教師)

        語文教材采用“雙線”組織單元,使得語文教材的單元結(jié)構(gòu)體例非常靈活。我認(rèn)為吃透教材內(nèi)容,架構(gòu)單元結(jié)構(gòu),應(yīng)從吃透教學(xué)內(nèi)容做起,吃透教材單元結(jié)構(gòu)做起。

        一、教材是做單元整體教學(xué)設(shè)計的重要把手

        語文教材“雙線”組元的維度之一即“人文主題”。教材中每單元組合的方式是按照課文內(nèi)容和類型進(jìn)行的,如七年級語文教材的組織是圍繞三個主題實施的,即“人與自然”“人與社會”“人與自我”,其中上冊第一單元落實了“人與自然”的主題,從“四季美景”角度來選文,有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》和古代詩歌四首。四篇課文或是情景交融的經(jīng)典散文,或是詠唱不衰的詩歌,都營造了美好而深遠(yuǎn)的意境,構(gòu)思精巧,語言精致,用優(yōu)美的語言,描繪了四季美景的豐富姿彩,親近自然、熱愛生活的情懷抒發(fā)得淋漓酣暢。因此,依據(jù)教材中的“人文主題”可以確立本單元“賞四季風(fēng)、析美文佳句、悟脈脈深情”的主要教學(xué)內(nèi)容。

        “雙線”組元的另一維度即語文要素。語文要素即培養(yǎng)語文素養(yǎng)具備的各種基本要點,包括必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法,恰適的學(xué)習(xí)策略、良好的習(xí)慣等。教材中將語文要素分成若干個知識點,由易到難地分布在各個單元中,努力做到“一課一得”,做好每個單元整合、建構(gòu)起整體知識體系,教材分析至關(guān)重要。

        做單元整體教材分析的時候,可以從縱向和橫向兩方面進(jìn)行??v向是指在生活中我們看到的上下方向就是縱向,單元縱向解讀就是從小學(xué)至初中、高中學(xué)段,教學(xué)內(nèi)容在教材中的位置、地位、目的、作用等的分析與研究。由于語文教材都是以單元為模塊進(jìn)行編排的,有些單元根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在教材中由易到難、由淺入深地反復(fù)出現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)也隨之提升。橫向就是指在生活中我們看到的左右方向,單元橫向解讀就是指在一個單元里每個教學(xué)內(nèi)容的地位、目的,以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別等的分析和研究。

        以八年級上冊第二單元教學(xué)分析為例,本單元是事理說明文的學(xué)習(xí),初中階段說明文的學(xué)習(xí)就到此為止了。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師就要為學(xué)生搭建起說明文學(xué)習(xí)的整體知識體系。

        學(xué)生在三年級下冊第七單元已經(jīng)具備了“初步學(xué)習(xí)整合信息,介紹一種事物”的語文要素,在《我們奇妙的世界》中提到了“說說課文分別從哪幾方面寫了天空和大地”。在《海底世界》中提出“說說課文是從哪幾方面介紹海底世界的”。四年級具備了“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察;進(jìn)行連續(xù)性觀察,學(xué)習(xí)觀察日記”的語文要素,在《蟋蟀的住宅》中提出“用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程”;《琥珀》課后練習(xí)——用自己的話說說這塊琥珀形成的過程;《飛向藍(lán)天的恐龍》課后習(xí)題——假如你是一個解說員,會怎樣簡明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天,演化成鳥類的過程;小練筆中片段訓(xùn)練——模仿運(yùn)用列數(shù)字、做比較的說明方法介紹事物。五年級具備了四種說明方法的語文要素,在《松鼠》一文中以形象化描寫為手段,主要運(yùn)用打比方的說明方法。六年級初步接觸了非連續(xù)性文本的閱讀,如《宇宙生命之謎》《故宮博物院》的短文。

        同時初中教師非常理解的八年級上冊,學(xué)習(xí)了事物說明文《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》,也為本單元的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。這樣的縱向分析對搭建整體知識體系、樹立明確的教學(xué)目標(biāo)十分必要。教師應(yīng)對不同學(xué)段的知識要點做到心中有數(shù),提取教材基本要點,對教材的基本概念進(jìn)行梳理、概括和歸納,構(gòu)建學(xué)科的知識體系。這樣有助于對教材內(nèi)容的深刻理解和把握,起到畫龍點睛的作用。只有吃透學(xué)科基本要點,才能構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系。

        除了知識體系之外,在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上,教材也呈現(xiàn)出了循序漸進(jìn)的特點。七年級重點培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣與能力,由朗讀到默讀,再由精讀到略讀和速讀,步步為營地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。在閱讀策略方面,由“品味精彩語句,體會思想感情”到“把握文章大意,厘清作者思路”;由“概括文章中心,發(fā)揮聯(lián)想想象”到“把握人物特征,掌握敘事角度和詳略”;再由“了解抒情方式,感受文章風(fēng)格”到“學(xué)有心得,學(xué)會思考質(zhì)疑”。八九年級在七年級的基礎(chǔ)上,以文體閱讀為核心,培養(yǎng)學(xué)生不同文體的閱讀能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力。又如作文教學(xué),鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)積累和身心特點,七年級學(xué)生開始具備各種邏輯推理能力,特別是推理能力有了明顯發(fā)展。升入九年級后,學(xué)生的心理逐漸由幼稚走向成熟。初中生的寫作教學(xué)方法,也需由淺入深,層層遞進(jìn)。在規(guī)劃作文教學(xué)時,教師需引導(dǎo)學(xué)生將寫作與閱讀文本的體裁保持一致,即七年級學(xué)生主要寫記敘文,從記敘文的各要素出發(fā),夯實寫作手法,八年級學(xué)生在繼續(xù)訓(xùn)練記敘文的基礎(chǔ)上,還要學(xué)會寫說明文。九年級學(xué)生在前兩年寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,要學(xué)會寫議論文,能將議論文的三要素、寫作方法、形式等熟悉、靈活地運(yùn)用于寫作當(dāng)中。

        二、吃透教學(xué)內(nèi)容,還包括教材之外的延伸內(nèi)容

        所謂的單元并非教科書中的單元,而是類似于建筑的概念。單元課程必然指向真實情境下的問題解決,指向?qū)W科核心素養(yǎng);以問題鏈或任務(wù)串來組織目標(biāo)、情境、知識點、活動、評價等,成為一個相對獨立或完整的學(xué)習(xí)單位。

        單元學(xué)習(xí)可以以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ),融入社會議題,升華至與學(xué)生密切相關(guān)的問題,在社會情境中解決學(xué)生的實際問題。另外,社會議題也是單元學(xué)習(xí)主題的來源,它與社會、人類發(fā)展息息相關(guān),能幫助學(xué)生了解社會,適應(yīng)社會生活。例如,在八上第一單元做單元整體教學(xué)設(shè)計時,發(fā)掘多樣鄉(xiāng)土情思的精神源泉,理解民俗的價值和意義是教學(xué)的難點。為了突破此難點,可以采取互文閱讀學(xué)法,讓學(xué)生在課外閱讀中探究民俗文化對作者潛移默化的影響,深入理解民俗的當(dāng)代價值。教師可以給學(xué)生提供了下列鏈接材料。

        世上如果還有真要活下去的人們,就先該敢說、敢笑、敢哭、敢怒、敢罵、敢打。

        ——魯迅

        我有一時,曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果:菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些,都是極其鮮美可口的;都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來,我在久別之后嘗到了,也不過如此;惟獨在記憶上,還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生,使我時時反顧。

        ——《朝花夕拾·小序》

        魯迅先生的死,不僅是中國失去了一個青年的最勇敢的領(lǐng)導(dǎo)者,也是我們失去了一個最真摯最熱忱的朋友。

        ——鄭振鐸

        這些課外鏈接,使學(xué)生深深感悟到,魯迅被稱為“最真摯”的朋友,正是他至真至純性情的表現(xiàn);他所說的“敢”是和“真”聯(lián)系在一起的,在“敢”之外應(yīng)該就是真說、真笑、真苦、真怒、真罵、真打;這種真實的痛苦和深刻的快樂,都是真性情的表達(dá)。他常常給人一種冷峻的感受,寫到平橋村和那里的人,卻變得詩意了、溫情又有趣了。他不趨炎附勢,煢煢孑立,定是受“思鄉(xiāng)的蠱惑”,讓他對兒時至真至善的人性“時時反顧”。

        三、吃透教材內(nèi)容,也要吃透真實情境

        教師應(yīng)尋找一切可能利用的機(jī)會,帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,走進(jìn)真實的社會生活,暢游于廣袤的大自然之中,以不同的視角去觀察、體驗生活,是語文課的基本任務(wù)。采取一切可能采取的方法,把學(xué)生引到課外廣闊的知識天地,讓他們參加閱讀性的、觀察性的、鑒賞性的、競賽性的各種活動,擴(kuò)大生活領(lǐng)域,吸收新的信息,增加知識,為提升解決生活實際問題的素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。如作文教學(xué),教師也必須學(xué)會觀察,留心生活,要有意識地選擇貼近學(xué)生生活的話題,激發(fā)起學(xué)生主動表達(dá)和創(chuàng)作的意識。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引領(lǐng)、輻射、延伸功能,把課上指導(dǎo)與課外生活、校內(nèi)活動與校外的社會實踐活動緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生在實踐中提高分析、判斷事物的水平,拓展思路,提高學(xué)生認(rèn)識生活、表達(dá)生活的能力。這樣即使離開課堂,學(xué)生也愿意通過寫作來表達(dá)、溝通。這樣的語文實踐活動就能更大地促成“學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生變化的過程”,學(xué)生有了較高的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力,才有可能從根本上保障語文課堂教學(xué)的效率。

        單元整體教學(xué)是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展平臺,教師在設(shè)計教學(xué)時要吃透教材,整體分析單元語篇之間的關(guān)聯(lián),分析語篇,梳理與主題相關(guān)的內(nèi)容,確定利用價值,并根據(jù)學(xué)生已有的知識、水平和能力,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,確定單元整體教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在真實情境中自主、合作、探究,追求語文綜合素養(yǎng),達(dá)到多方面能力、多層次目標(biāo)的素養(yǎng)發(fā)展的綜合效應(yīng)。

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