□福建省三明市明溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李麗英

一、“語(yǔ)用取向”下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析

語(yǔ)用實(shí)質(zhì)上具有“應(yīng)用”“交際”“實(shí)效”的多重含義，主要研究文字、語(yǔ)言在課文語(yǔ)境、現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用及產(chǎn)生的實(shí)際效果，也是語(yǔ)文教學(xué)源于生活、歸于生活的實(shí)質(zhì)意義?；凇罢Z(yǔ)用取向”實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)疑就是教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，采取切實(shí)有效的靈活策略，營(yíng)造出多樣化的語(yǔ)言情境，教師、學(xué)生共同在文本閱讀、口語(yǔ)交際的情境中正確合理運(yùn)用文字、語(yǔ)言，以及書(shū)面表達(dá)、口語(yǔ)交際過(guò)程中達(dá)到的教學(xué)實(shí)際效果，以推進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)、語(yǔ)用能力、交際能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、“語(yǔ)用取向”下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

（一）凸顯語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的根本路徑選擇

語(yǔ)文本質(zhì)是綜合型、應(yīng)用型的一門(mén)語(yǔ)言工具學(xué)科，語(yǔ)言類學(xué)科學(xué)習(xí)通體目標(biāo)是確保學(xué)生能恰如其分地合理應(yīng)用文字語(yǔ)言，掌握提升語(yǔ)用能力，無(wú)疑稱得上語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。而在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師仍一直沿用多年不變的授課方式，缺乏語(yǔ)用學(xué)理論指導(dǎo)的課堂教學(xué)與學(xué)生日益膨脹的學(xué)習(xí)需求不相協(xié)調(diào)，無(wú)法有效地提升學(xué)生語(yǔ)用水平?；谡Z(yǔ)用學(xué)為教學(xué)指引，不斷嘗試多樣化的教學(xué)方法，深入研究并破譯語(yǔ)言的密碼，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用、交際能力的培養(yǎng)，完全符合新課改革的根本方向。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的必然選擇

學(xué)生都有自身學(xué)習(xí)個(gè)性需求與發(fā)展動(dòng)機(jī)，強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力催促著學(xué)生努力探究、獲知，急切地渴望借助課本、真實(shí)語(yǔ)境與他人輕松地進(jìn)行口語(yǔ)交際和溝通，這種強(qiáng)烈的收獲知識(shí)、口語(yǔ)交際、書(shū)面表達(dá)、語(yǔ)言理解的求知欲，是以發(fā)展語(yǔ)用能力為基礎(chǔ)的，更是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的必然選擇。

（三）社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的基本需要

在信息化水平急劇發(fā)展、經(jīng)貿(mào)國(guó)際化的今天，我們逐漸認(rèn)識(shí)到收獲更多語(yǔ)言知識(shí)、口語(yǔ)對(duì)話社交、創(chuàng)新發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)拓展世界等綜合能力是何等重要。對(duì)于日后步入社會(huì)的學(xué)生而言，只有具備了較強(qiáng)的言語(yǔ)交際和發(fā)展思維，才能比競(jìng)爭(zhēng)者有更多的發(fā)展機(jī)遇。身為教學(xué)一線的小學(xué)教師，須抓住這個(gè)關(guān)鍵的啟蒙階段，立足語(yǔ)用取向的視角開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生語(yǔ)用水平與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以及幫助學(xué)生今后更好地融入社會(huì)。

三、基于“語(yǔ)用取向”的小學(xué)語(yǔ)文低中年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容注重解鎖“語(yǔ)用”密碼

語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)要求力證了掌握語(yǔ)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本和歸宿。而明確、合理的語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)，能正確指引和帶領(lǐng)學(xué)生提升語(yǔ)言應(yīng)用能力、拓展語(yǔ)言的視野。各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，依據(jù)語(yǔ)用取向、年段學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)情況等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)能口齒清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、用普通話流利朗讀、掌握每個(gè)階段的語(yǔ)用破譯密碼。實(shí)施小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)定位為注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、標(biāo)點(diǎn)和句子的了解掌握，對(duì)于字要記清幾聲調(diào)、輕音和變調(diào)等，掌握組詞方式、哪種類型詞匯等，注重逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)的正確使用，掌握有亮點(diǎn)的重點(diǎn)句子。比如，教師在授課《秋天》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)于幾個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)的掌握，第一是對(duì)字的輕聲的掌握，掌握“涼了”的“了”“黃了”的“了”“葉子”的“子”“來(lái)了”的“了”四個(gè)輕聲；第二是“一片、一群、一會(huì)兒、一字”幾個(gè)“一”的不同變調(diào)；第三是兩個(gè)詞語(yǔ)“一會(huì)兒”中的兒化音；第四是逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣；第五是描寫(xiě)秋天來(lái)了的幾個(gè)重點(diǎn)句子，并進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)為：在完成低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的前提條件下，學(xué)會(huì)使用普通話吐字清楚、順暢生動(dòng)地朗讀課文，并投入自己最真實(shí)的情感和體會(huì)。比如，教師在授課《灰雀》時(shí)，安排了學(xué)生對(duì)第一段重點(diǎn)描寫(xiě)灰雀形態(tài)的句子進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)句子所表達(dá)的意境，掌握本文“列寧用自己愛(ài)鳥(niǎo)的深情感染和啟發(fā)小男孩放鳥(niǎo)歸來(lái)”的主旨內(nèi)容，這就是破解語(yǔ)用形態(tài)的語(yǔ)言密碼，切實(shí)達(dá)到了預(yù)期效果。

（二）營(yíng)造與文本內(nèi)容相宜的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，教師應(yīng)傾心創(chuàng)設(shè)出與閱讀內(nèi)容完全合宜的各種情境，包括問(wèn)題式情境、音樂(lè)情境、動(dòng)畫(huà)情境、生活化情境等，情境式的教學(xué)助力于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、課文主旨的了解和吸納，學(xué)生仿佛置身于原文的情境中，化身為文中人物感受其心理動(dòng)態(tài)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，無(wú)論是哪種類型的教學(xué)情境，都能深化學(xué)生與文本的對(duì)話，助力于學(xué)生語(yǔ)用能力的增強(qiáng)。例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書(shū)》一課閱讀教學(xué)時(shí)，課文里描寫(xiě)“周恩來(lái)在法租界看到中國(guó)婦女的丈夫被外國(guó)人軋死卻無(wú)處申冤”的場(chǎng)景，教師牽著學(xué)生的思路在語(yǔ)境、言語(yǔ)思維方面加以深入分析，與文本逐漸拉近關(guān)系，提升了對(duì)語(yǔ)言世界的靈敏度，這時(shí)教師要求幾位學(xué)生分別扮演洋人、中國(guó)婦女、中國(guó)巡警及旁觀者等文中角色。在真切的情境中體驗(yàn)和感悟是本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的最大亮點(diǎn)，由切身感受來(lái)捕捉人物心理動(dòng)態(tài)變化以此升華感情，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)用意識(shí)。

（三）對(duì)比不同的語(yǔ)用形態(tài)，強(qiáng)化閱讀成果的語(yǔ)用轉(zhuǎn)化

基于語(yǔ)用取向的小學(xué)語(yǔ)文低中年級(jí)閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和語(yǔ)言積累，深層挖掘出文本內(nèi)涵，將知識(shí)精粹內(nèi)化為自己的語(yǔ)言積累，并能正確熟練地應(yīng)用文字語(yǔ)言。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以課文題材、寫(xiě)作手法為著眼點(diǎn)，精讀、細(xì)讀文本內(nèi)容，還可以采用對(duì)比閱讀的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練。比如，教師在授課《麻雀》時(shí)，要求將其與《灰雀》進(jìn)行閱讀對(duì)比，細(xì)讀和對(duì)比一下兩篇文章在體裁、寫(xiě)作書(shū)法、言語(yǔ)情感等方面，出自不同國(guó)度、不同作家的手下著作有何異同點(diǎn)，基于語(yǔ)用的角度，看看他們?nèi)绾吻擅顟?yīng)用文字語(yǔ)言來(lái)描述麻雀和灰雀，在文字、重點(diǎn)語(yǔ)句、比喻手法、寫(xiě)作方法上進(jìn)行多角度對(duì)比閱讀，讓他們思考怎樣抓住每篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和技巧，實(shí)現(xiàn)了閱讀成果的語(yǔ)用轉(zhuǎn)化。

（四）運(yùn)用多種訓(xùn)練方法，開(kāi)展“語(yǔ)用”實(shí)踐活動(dòng)

低中年級(jí)的文本內(nèi)容篇幅較短、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言單調(diào)，通篇多為短句，讀起來(lái)更加順暢容易，滿足了這個(gè)學(xué)段小學(xué)生閱讀、背誦的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)立足于語(yǔ)用的角度，尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生了解文字語(yǔ)言的表達(dá)手法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的全方位訓(xùn)練。比如，教師授課《我們家的男子漢》時(shí)，以圖片為載體，細(xì)讀作者筆下的“男子漢”到底是什么樣的，在“他對(duì)食物的興趣”“他對(duì)獨(dú)立的要求”和“他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”三大方面應(yīng)用多種表達(dá)方式進(jìn)行描述，掌握作者別樹(shù)一幟的寫(xiě)作特點(diǎn)，在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中通過(guò)復(fù)述、仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、補(bǔ)白、擴(kuò)寫(xiě)等多種手法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)用形態(tài)的掌握和自主發(fā)揮。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公動(dòng)作與心理變化進(jìn)行補(bǔ)白寫(xiě)作，對(duì)于主人公獨(dú)自去買東西的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理狀態(tài)進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生在多種形態(tài)的寫(xiě)作練習(xí)中將能掌握動(dòng)詞、形容詞等多種形式語(yǔ)言的運(yùn)用方法，在實(shí)踐活動(dòng)中完成了文字語(yǔ)言的遷移和表達(dá)，有效地提升了自身的語(yǔ)用水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的課用教材結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、篇幅較短、文字語(yǔ)言簡(jiǎn)練易懂，教師基于“語(yǔ)用取向”的指向，對(duì)文本語(yǔ)言的表達(dá)形式、效果和意義加以關(guān)注，充分挖掘課文中的深刻內(nèi)涵，在理解、組織、遷移、轉(zhuǎn)化的文字語(yǔ)言訓(xùn)練中，不斷鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。