□福建省漳州市南靖縣第二中學 余建西

一、互動教學的方式

（一）結合信息技術，利用多媒體交互教學

信息技術是現代課堂教學的載體，是教師與學生課堂交互的媒介。在教學硬件日益完善的條件下，教師在課堂上提高多媒體使用率，豐富自身教學手段也是互動教學的一種方式，尤其是教師運用多媒體可以有效地解決高中數學高中數學教學內容枯燥、抽象等問題。多媒體技術在課堂上使用不僅可以高效、完整地表達教師教學內容，還能吸引學生課堂注意力，提高課堂效率。因此教師使用信息技術、利用信息技術的多樣性與課程內容相結合、和學生形成課堂交流是當前教師課堂教學不可或缺的教學手段。

（二）結合實際課堂，采用情境式互動教學

課堂教學是學生學習知識的第一途徑，教師應通過改善傳統(tǒng)教學方式，在原教學方式基礎上添加趣味性的課堂內容，并形成互動教學的模式就，從而起到活躍課堂氛圍的作用。情境式的課堂教學能提高學生的教學參與度，教師要幫助學生把課堂狀態(tài)從“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，學生一旦有意識地去獲取知識，就能加深課堂印象并及時消化課堂知識，在提高學生學習興趣的同時，自然也就提高了學生的學習效率。

（三）結合網絡平臺，形成教學性反饋機制

網絡教學平臺是教師課后與家長、學生最有效、最快速的交流方式。教師教學不能受限于校園內，要擴展至課堂外。與其說網絡平臺是學生了解自身學習水平的渠道，不如說是家長和教師溝通交流的有效方式。教師雖是課堂教學過程中的跟蹤者和實施者，但作為課后監(jiān)督者的家長有義務與教師進行教學交流。家長日常工作繁忙，無暇兼顧學生輔導，因此只有教師將過程反饋至網絡教學平臺，才能方便家長起到家庭監(jiān)督、家庭教學的作用。

二、高中數學課堂互動的作用

互動教學是指教師實施課堂動態(tài)化教學，鼓勵課堂上師生及生生之間積極交流的一種教學模式。當然互動教學遠不止是簡單的“你問我答”，也不是虛化的“精神交流”，而是一種教學態(tài)度和學習狀態(tài)，是教師最大限度去開發(fā)高中數學課堂潛力的教學模式。

（一）有利于培養(yǎng)學生團隊合作的學習品質

互動教學講究課堂學習的相互影響和相互學習，教師在互動教學中也在給學生傳達交流式學習和團隊式學習的學習方式。教學課堂始終離不開集體學習、集體交流的方式，學生作為互動教學核心，能在互動教學中逐漸養(yǎng)成學習交流的學習方式，如積極響應教師提出的課堂問題，積極表達自己的思維觀點，還能夠積極地與小組成員探討習題解題思路。當然交流學習的品質不是一日而成的，還需要教師的持久性培養(yǎng)和跟蹤才能夠實現真正的交流學習。

（二）有利于改善學生的學習習慣

互動教學把學生從“觀眾”轉換為“主角”。以往的高中數學課堂教師傾向于“多練少學”，將45分鐘的教學課堂變成為“講一刻鐘，練半小時”，學生常常因為無法及時消化壓縮后的課程內容，以至于做練習時無從下手，沒有做題思路，甚至是課后抄襲家庭作業(yè)?；咏虒W的教學模式應杜絕題海戰(zhàn)術，拉長教學時間，壓縮練習環(huán)節(jié)，才可以幫助學生從課堂上做出改善，如學生學會跟隨教師的教學節(jié)奏形成自己的思維模式，在學習的過程中主動思考并積極交流想法。

（三）有利于幫助教師提高整體數學水平

互動教學是廣義的教學模式，教師應提高自身教學水準來充實互動教學的教學方式。教師在應用互動教學模式教學時應多參照和學習其他教師的教學方式，做出教學總結從而完善自己的互動教學設計。教師除了豐富自己教學設計的同時還應該有意識地提升自己的教學水準，如多學習他人經驗來充實課堂內容，多掌握教學重點、熟悉教學章程并合理融入互動教學模式，才能夠發(fā)揮互動教學的效果。綜上所述，互動教學幫助了學生課堂教學，但也考驗了教師的教學水平，要真正地實施互動教學和教師提高個人的學科素養(yǎng)已經刻不容緩。

三、互動式高中數學課堂的實際應用策略

互動教學不僅僅是單向交流，更是多邊交互。課堂教學策略教師應該明確各個階段及各個教學方式的互動對象，才能有效落實互動教學模式，提高課堂效率。

（一）人機互動，多媒體技術與教學相融合

信息技術的課堂運用是解決高中數學抽象性和精準性的有效途徑。教師運用多媒體解決教學難題的同時還能增強教學課堂上學生與教學內容的交流。例如：人教版高一數學必修2 第一章“空間幾何體的結構”，教師在傳統(tǒng)教學中一般會使用提前準備好的立體教具作為課堂教學手段，但是在觀察環(huán)節(jié)時，一方面會造成后排學生視野受限不易于觀察幾何圖形的三視圖，另一方面如果在課堂上進行傳閱又浪費時間甚至是教具損壞。因此改善部分章節(jié)的教學現狀應該多使用多媒體教學的方便性，教師利用“智能交互一體機”的教學功能可以制作出多視角、可轉動立體幾何體，教學過程中大屏幕放映可以解決學生看不清楚的問題，還能節(jié)省傳閱時間，另外教師還能以小組為單位，電腦操作旋轉圖形直觀地學習幾何圖形的三視圖。

（二）人人互動，掌握課堂節(jié)奏互動式教學

運用情境教學模式實現課堂交互學習是解決高中數學應用廣泛性的方法之一。例如：人教版高二數學必修3第三章“概率”，本章的知識非常抽象，甚至需要學生具備一定的想象空間和生活常識，如經典的“黑白球抽取”和“多人抽獎”等經常出現在考試題型中的題目。教師作為課堂引導者應設計課堂情境教學模擬題目實際場景，配合重點知識內容給學生進行講解。情境教學不僅是沉浸式做題、講題的一種方式，還是鼓勵學生課堂積極參與的手段，無論學生是否有興趣，只要參與到課堂中去就能感受到課堂教學的魅力，還能減少課堂開小差的現象，幫助教師提高教學效率。

（三）家?；?，營造全方位交互式學習

家校的教學聯動是實現課堂總結、教學評價和課后互動的高校平臺。除了在學校之外，校方還應給教師和學生甚至家長提供一個信息平臺，在硬件上學校要支持建立課后學習、課后評價的成熟機制。此外網絡云端平臺還能起到及時批改作業(yè)、及時給出評語的動態(tài)交流作用，并且能夠儲存記錄和痕跡，方便學生二次學習。網絡信息平臺是互動教學的產物，是學生和教師之間快速互動的方式，更是未來教學的主要渠道之一，因此大力開發(fā)信息平臺能為學生的學習提供必要的便捷。

四、總結

互動教學的教學模式是需要教師在日積月累的實際課堂中不斷挖掘和完善的，近年來，互動教學在教學大環(huán)境中興起，并取得了不錯的教學效果。筆者相信在廣大教師的努力下，高中數學教學一定能繼續(xù)突破、繼續(xù)改善，為新一代的高中學生提供一個更好更充實的高中數學課堂。