●福建省廈門(mén)市大同中學(xué) 曾 季

史料對(duì)于高中歷史學(xué)科教學(xué)，特別是對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的價(jià)值，并且已經(jīng)成為很多教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重要參考。然而在史料選擇、史料解讀與史料應(yīng)用幾個(gè)層面還存在著一些問(wèn)題。筆者在本文以《國(guó)共的十年對(duì)峙》的教學(xué)為例，從史料研讀的角度，分別從上述幾個(gè)層面進(jìn)行解讀。

一、史料選擇需要科學(xué)預(yù)構(gòu)

歷史是發(fā)生于過(guò)去的事，主導(dǎo)者是過(guò)去的人，這與現(xiàn)實(shí)生活存在著難以逾越的鴻溝。在教學(xué)中，教師需要對(duì)史料選擇進(jìn)行科學(xué)預(yù)構(gòu)，保證史料和課堂及學(xué)生的契合度。例如，在教學(xué)《國(guó)共的十年對(duì)峙》時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以補(bǔ)充與拓展史料。教師可以考慮在課堂上講述一個(gè)以普通士兵為主角的歷史故事，讓這名普通士兵串聯(lián)起事件的經(jīng)過(guò)。通過(guò)歷史故事，學(xué)生會(huì)對(duì)南昌起義的過(guò)程產(chǎn)生整體的觀感，有了充足的想象與思考空間，關(guān)于中共主導(dǎo)權(quán)問(wèn)題、軍隊(duì)隸屬問(wèn)題、軍隊(duì)沿革問(wèn)題、軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者問(wèn)題等，終將得到順利解答。

二、史料解讀需要層層剖析

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注史料實(shí)證，也就是要求學(xué)生可以基于真實(shí)而可靠的史料，對(duì)歷史做出評(píng)判。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下層層剖析史料，從感性思維發(fā)展到理性思維。例如，教師在課堂上展示史料：“目前長(zhǎng)沙那樣的城市，還不是我們蹲的地方，那就不要去了。我們要到敵人管不著或難得管的地方去，到鄉(xiāng)下去，在鄉(xiāng)下站住腳，發(fā)展我們的武裝力量?！珴蓶|《秋收起義》。”請(qǐng)嘗試回答問(wèn)題。問(wèn)題一：原來(lái)以城市為進(jìn)攻目標(biāo)的策略來(lái)源于哪國(guó)的經(jīng)驗(yàn)？問(wèn)題二：以城市為進(jìn)攻目標(biāo)的策略在中國(guó)可以實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。問(wèn)題三：按照毛澤東的觀點(diǎn)，中國(guó)革命需要采取哪些變通？問(wèn)題四：請(qǐng)嘗試從以上分析出發(fā)，談?wù)劯锩匦霓D(zhuǎn)移的必要性。史料雖然短小，但是內(nèi)涵卻很豐富，能夠鍛煉學(xué)生多元論證的能力。雖然教師可以很快發(fā)現(xiàn)史料及問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖，然而高中學(xué)生對(duì)于革命問(wèn)題理解尚淺，無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到史料的價(jià)值，但有了這種層次分明的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)跟隨教師抽絲剝繭地認(rèn)知整個(gè)歷史事件。

三、史料應(yīng)用需要比較論證

依靠判斷、比較及歸納的方法對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行論證，是高中生應(yīng)當(dāng)具有的能力。教育引導(dǎo)的關(guān)鍵在于教師所提供的史料可以幫助學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)力，給學(xué)生思維發(fā)展提供機(jī)會(huì)。例如，關(guān)于中國(guó)工農(nóng)紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的原因，教師在引入史料時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與接受能力，讓學(xué)生在新知識(shí)和舊知識(shí)的比較碰撞中得到思維的啟發(fā)。例如，教師提供史料：“看一個(gè)黨是否成熟，還要看它能否獨(dú)立自主地解決本國(guó)革命的實(shí)際問(wèn)題……共產(chǎn)國(guó)際曾給予我們黨和中國(guó)革命不少有益的幫助；但是，毋庸諱言，共產(chǎn)國(guó)際的許多錯(cuò)誤指導(dǎo)，也曾使中國(guó)革命受到嚴(yán)重?fù)p失……中國(guó)革命的許多實(shí)際問(wèn)題，只有靠中國(guó)同志自己來(lái)解決?！蹲窳x會(huì)議——偉大的轉(zhuǎn)折》?！备鶕?jù)上述史料，要求學(xué)生回答如下問(wèn)題。第一，在長(zhǎng)征之初，為什么沒(méi)有擺脫國(guó)民黨反動(dòng)派的圍追堵截；第二，在這生死關(guān)頭，紅軍在長(zhǎng)征途中召開(kāi)了遵義會(huì)議，請(qǐng)根據(jù)材料，對(duì)遵義會(huì)議和建黨以來(lái)中共歷次會(huì)議的不同之處進(jìn)行分析；第三，從材料出發(fā)，對(duì)一個(gè)政黨成熟的標(biāo)志進(jìn)行分析，并基于此分析，說(shuō)明遵義會(huì)議后的中國(guó)共產(chǎn)黨是否走向了成熟。上述有多重對(duì)比特色的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生深深感受到因?yàn)椤白蟆眱A錯(cuò)誤造成中央紅軍撤離中央蘇區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況，并進(jìn)一步分析在長(zhǎng)征初始階段，“左”傾問(wèn)題沒(méi)有完全得到解決，而是繼續(xù)發(fā)揮著軍事路線(xiàn)的影響作用，導(dǎo)致紅軍的慘重?fù)p失。此時(shí)遵義會(huì)議的召開(kāi)具有重大意義?；谑妨蠎?yīng)用需要比較論證的要求，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，以遵義會(huì)議召開(kāi)時(shí)間為界，主動(dòng)對(duì)比會(huì)議前后中共不同的軍事思想、軍事路線(xiàn)及軍事行動(dòng)結(jié)果等，最終得出：中共召開(kāi)這次會(huì)議是迫在眉睫的，它挽狂瀾于既倒，扶大廈之將傾，使中共在實(shí)踐中磨煉自我，得以逐步走向成熟。

高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法離開(kāi)歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用，教師需要注意到史料在學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成時(shí)的載體和依據(jù)功能，明確提升價(jià)值，避免煩冗復(fù)雜，同時(shí)兼顧教材內(nèi)外的史料內(nèi)容，以層層深入的引導(dǎo)形式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)。