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        初中歷史線上教學(xué)探究與實(shí)踐

        2021-12-01 23:28:27廣東省深圳市寶安中學(xué)集團(tuán)初中部彭彩彬
        中學(xué)政史地 2021年27期
        關(guān)鍵詞:利用歷史教材

        ●廣東省深圳市寶安中學(xué)(集團(tuán))初中部 彭彩彬

        歷史是一個(gè)民族發(fā)展和變化的見證,也是民族文化的一種呈現(xiàn)方式。通過初中歷史教學(xué),能夠使學(xué)生以史為鑒,“辨是非,明道理”。筆者在本文就如何開展初中歷史線上教學(xué)進(jìn)行了討論,希望能夠?qū)Τ踔袣v史線上教學(xué)有一定的幫助。

        一、突破初中歷史教材局限性,引導(dǎo)學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)

        在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中,教師通常根據(jù)特定的講解規(guī)律進(jìn)行課堂教學(xué),而對于課外的歷史內(nèi)容,則很少進(jìn)行講解或涉及,將初中歷史教學(xué)局限在了教材這一框架之內(nèi)。這種教學(xué)模式固然能夠使課堂教學(xué)更加順暢和富有規(guī)律,但課堂氣氛枯燥、乏味、無趣。因此,教師在開展線上教學(xué)時(shí),要進(jìn)行積極創(chuàng)新,不能照本宣科式地進(jìn)行教學(xué)。在開展初中歷史線上教學(xué)的過程中,教師要對歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì),積極引進(jìn)課外內(nèi)容,對教材進(jìn)行補(bǔ)充和說明,進(jìn)而完善歷史教學(xué)內(nèi)容,提高歷史知識的吸引力,推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到線上歷史教學(xué)中。同時(shí),開展線上歷史教學(xué)能夠使相關(guān)歷史資料和教學(xué)內(nèi)容得到更加直觀和形象的呈現(xiàn),且不受時(shí)間和空間的限制,能夠有效地突破初中歷史教材的局限性,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行初中歷史學(xué)習(xí),提升學(xué)生的歷史綜合水平。

        例如,在對“三大改造”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí),教師在課堂上可以先通過直播的形式對學(xué)生進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生思考。教師:“哪位同學(xué)知道‘三大改造’?”學(xué)生思考后回答:“‘三大改造’是中國的社會(huì)主義三大改造,指中華人民共和國建立初期,中國共產(chǎn)黨在全國范圍內(nèi)組織的對農(nóng)業(yè)、資本主義工商業(yè)和手工業(yè)進(jìn)行的社會(huì)主義改造?!苯處熆梢越o予肯定,而后播放電視劇《大宅門》中關(guān)于公私合營的片段,在視頻結(jié)束后進(jìn)行提問。教師:“同學(xué)們有沒有看過這個(gè)電視劇?”學(xué)生:“看過,這是《大宅門》中的片段。”教師:“是的,這節(jié)課我們就來講一下‘三大改造’,請同學(xué)們觀看老師的屏幕分享,閱讀課本中有關(guān)北京老字號同仁堂的簡單介紹。其實(shí),《大宅門》中的百草廳的原型就是北京同仁堂藥店?,F(xiàn)在我們來講解一下什么是‘公私合營’,請同學(xué)們積極發(fā)言?!贝藭r(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用線上教學(xué)的便利性,積極查找相關(guān)資料。例如,通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與“公私合營”相關(guān)的資料,并進(jìn)行整合和對比,而后闡明“‘公私合營’實(shí)際上就是對資本主義工商業(yè)的改造”,進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)λ鼈冇幸粋€(gè)更加全面和深刻的認(rèn)識,接下來再逐步對農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的改造進(jìn)行教學(xué)。如此,通過提出具有較強(qiáng)啟發(fā)性、開放性和探究性的歷史問題來對知識內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入,就能夠成功地將教材內(nèi)容與課外內(nèi)容相結(jié)合,有效地突破了初中歷史教材的局限性,使得課堂更加多元化,在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí),也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力,推動(dòng)了初中歷史教學(xué)的高效展開。

        二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,推動(dòng)學(xué)生開展線上合作學(xué)習(xí)

        培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為初中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,同時(shí)也是開展歷史教學(xué)的方向。教師在教學(xué)過程中如果將教學(xué)重點(diǎn)放在知識的灌輸以及復(fù)制上,而沒有對學(xué)生的具體知識掌握程度進(jìn)行深入把握,將學(xué)生作為知識的“容器”,而不是知識的傳承者,就會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在這個(gè)過程中,學(xué)生的課堂主體地位沒有得到重視,這樣會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煹膯我唤虒W(xué)方式和單向的知識傳遞而受挫。因此,在初中歷史教學(xué)過程中,教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方向,將教學(xué)重點(diǎn)放在知識的創(chuàng)新和處理上。同時(shí),教師要和學(xué)生開展積極的線上交流,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,利用多樣化的教學(xué)方式來開展教學(xué),激發(fā)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到初中歷史線上教學(xué)中。在線上交流的過程中,教師可以通過對探究性問題的探索來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

        例如,在教學(xué)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí),教師在教學(xué)前可以設(shè)計(jì)相關(guān)的探究性問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以從“文革”這一角度進(jìn)行切入,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“文革”,認(rèn)識“兩個(gè)凡是”的錯(cuò)誤,完整、準(zhǔn)確地理解毛澤東思想。而后,教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M,以三至五人為一組,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的群組進(jìn)行線上討論,并積極查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)內(nèi)容,對“左傾”錯(cuò)誤在中國歷史上的主要表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納,最后選擇一位同學(xué)進(jìn)行最后的論述。教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這樣就能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。如此,教師通過提出相應(yīng)的問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,就能夠極大地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識,為學(xué)生的后續(xù)歷史學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中,教師利用提出問題的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,通過對問題的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,并引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作,養(yǎng)成合作意識?!耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,對于一段歷史,每個(gè)人的看法都不同,而合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要手段,能夠?qū)崿F(xiàn)信息的雙向交互,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“同一問題不同解”,引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、多層次地對問題進(jìn)行思考和探究,提高學(xué)生的歷史思維能力,進(jìn)而使得初中歷史教學(xué)更加高效和科學(xué)。

        三、推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容多元化,積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)資源

        在開展線上教學(xué)的過程中,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源輔助教學(xué),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容多元化。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)過程中,教師對歷史知識的講述大多依賴于教材本身,這就使得歷史教學(xué)出現(xiàn)了一定的局限性,并且陳述的知識較為單一。但是歷史課程作為一門綜合性較強(qiáng)、涉及范圍廣的學(xué)科,教師在教學(xué)過程中如果沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑑H僅依靠初中歷史教材來開展教學(xué),就會(huì)使得歷史教學(xué)看起來“缺斤少兩”。盡管學(xué)生能夠掌握大部分的必要知識,但是很難將這些知識串聯(lián)起來,形成完備、全面的知識體系,只能通過死記硬背的方式來進(jìn)行記憶,不利于學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)。在開展線上教學(xué)的過程中,這個(gè)問題就能夠得到很好的解決。

        例如,在教學(xué)《香港和澳門回歸祖國》時(shí),教師可以播放相關(guān)的片段,利用聞一多先生的《七子之歌》來導(dǎo)入新課。而后教師可以利用線上教學(xué)的優(yōu)越性,從網(wǎng)絡(luò)上直接查找相關(guān)的香港、澳門區(qū)域圖并呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)香港問題的由來,利用網(wǎng)上的相關(guān)資源來對學(xué)生進(jìn)行提示。如,出示《英國軍隊(duì)登陸香港島》的圖片——引出史事“1841年英軍占領(lǐng)香港島”;出示《南京條約》——引出史事“1842年英國強(qiáng)迫清政府簽訂中英《南京條約》”。這樣,在對香港問題的由來進(jìn)行分析后,教師可以進(jìn)一步提問:“香港回歸到了祖國母親的懷抱,但是由于香港百年來的經(jīng)濟(jì)制度、各項(xiàng)政策等都與大陸不同,而改變并不是一朝一夕就可以完成的,同學(xué)們由此聯(lián)想到了什么?”學(xué)生:“鄧小平提出的‘一國兩制’?!苯處煟骸笆堑?。接下來我們就來學(xué)習(xí)‘一國兩制’的有關(guān)內(nèi)容?!比绱?,教師在開展線上歷史教學(xué)時(shí)積極利用互聯(lián)網(wǎng),將歷史教學(xué)內(nèi)容與圖片、視頻等結(jié)合起來,通過富有趣味性的形式將其呈現(xiàn)給學(xué)生,然后利用問題或者設(shè)置相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作討論,推動(dòng)學(xué)生開展課堂交流與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)雙向交流,完善學(xué)生的知識體系。

        四、完善線上教學(xué)評價(jià)體系,提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率

        利用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠使得教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí),學(xué)生也能夠通過這個(gè)渠道向教師提出一定的教學(xué)建議,幫助教師進(jìn)一步完善自身的教學(xué)體系。由于有些教師不具備線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此,教師需要不斷地構(gòu)建完善的線上教學(xué)評價(jià)體系,根據(jù)學(xué)生反饋來完善線上教學(xué)內(nèi)容。在開展線上教學(xué)的過程中,教師可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)來對學(xué)生的反饋進(jìn)行收集,極大地縮短了評價(jià)體系的構(gòu)建時(shí)間。教師可以通過階段性的評價(jià)來對學(xué)生的教學(xué)反饋進(jìn)行整理,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和建議來積極調(diào)整自身的教學(xué)方式和教學(xué)狀態(tài),進(jìn)而提升線上歷史教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率。

        總而言之,在開展初中歷史教學(xué)過程中,教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)突破初中歷史教材的局限性,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,并引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。另外,利用網(wǎng)上的教學(xué)評價(jià)體系來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,接收學(xué)生的教學(xué)反饋,進(jìn)而開展高效率、高質(zhì)量的初中歷史線上教學(xué),推動(dòng)歷史教學(xué)的進(jìn)一步開展。

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