□廖小兵

當下，中小學教研組建設普遍存在以下發(fā)展困境：教研組“虛”、年級組“實”，教研組“冷”、備課組“熱”，教研組地位下降、功能弱化、管理行政化。針對這些問題，筆者深切感到，學校教研組建設必須成為校長開展學校工作的重要部分，成為校長提升課程領導力的核心坐標，校長在教研組建設中的視野與境界既影響著教研組建設的質(zhì)量，也決定著學校未來的辦學質(zhì)量、品牌建設及學校發(fā)展。

一、科學認識教研組功能定位與價值

（一）教研組是學校特色文化的踐行實體

一方面，學校特色對教研組的建設發(fā)展直接施加影響，引領著教研組全體成員在團隊研修、教師專業(yè)發(fā)展中接受學校文化熏陶，帶有學校文化深深的烙印。另一方面，教研組的文化建設成就反作用于學校文化的發(fā)展。比如，廣州市第三中學以“弘愛文化”為學校文化，教研組建設以弘揚“自愛、互愛、大愛”精神，以大愛之心提升師生思想境界與人生追求目標，形成教研組內(nèi)部溫馨和諧、求真向上的文化氛圍，并以此豐厚和發(fā)展了學校的特色文化。

（二）教研組是全體學科教師的精神家園

教研組以學科分類組建教學團隊，承擔著相同或相近學科教學任務的教師借助這一平臺聚焦教學，共同開展教學研討活動。基于對相關學科共同熱愛的興趣以及對同一學科教學真諦的不斷探索，成員之間往往更有共同語言。大家共同面臨課改的挑戰(zhàn)，共同經(jīng)受教學的壓力，教研組往往成為內(nèi)部成員心靈憩息的港灣，成為彼此尋求心靈慰藉的重要支撐，發(fā)揮著精神家園的作用。

（三）教研組是教師專業(yè)成長的有效平臺

教師是學校教學質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的重要人力資源，教師在專業(yè)化發(fā)展的歷程中，學科教研組作為基層準學術組織發(fā)揮著重要的基地作用，教研組的集體備課、磨課、研討、觀課、互動等活動為教師提供了分享交流信息、相互學習借鑒的機會，同行之間取長補短，基于學科教研組內(nèi)的校本研修，已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的重要途徑。

（四）教研組是推動校本研修的最佳載體

基于教研組團隊集中與有效的教學反思，是校本研修實踐的基礎與核心。教研組活動，無論是課堂教學設計、課堂教學行為改進，還是教學經(jīng)驗交流分享、教學思維匯聚碰撞、課題研究實踐創(chuàng)新，教研組內(nèi)部各成員間敞開心扉的對話，往往能有效地引領學校教師從團隊智慧中獲得新的提升，研究的深度、廣度、有效性等都比個體單打獨斗的收獲大。

二、正確對待校長在教研組建設中的角色與責任擔當

校長領導力的核心內(nèi)容之一，便在于對教研組建設的高度重視與專業(yè)引領。

（一）以學校文化引領學科教研文化的頂層設計者

校長處于學校文化建設的核心位置，要努力使學校的核心文化成為教研組建設的指南與基石，使教研組文化在建設中獲得學校文化的滋養(yǎng)。比如，廣州市第三中學在學科教學與教研組文化建設實踐中，將“弘愛教育”的學校文化滲透在課堂教學、學校課程資源建設以及教師組內(nèi)部互幫互助、共享共求教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，使其成為教研組建設的牢固基石。

（二）教研組領軍者與研修團隊構(gòu)建的支持決策者

教研組組長的任免和教學團隊人員的組建，應是校長的職責和校長工作的優(yōu)先事項，只有通過優(yōu)秀的教師領銜和優(yōu)化的人員組合，才能形成高效優(yōu)質(zhì)的教學團隊。比如，廣州市第三中學校長辦公會每學年都安排專門會議，認真討論各教研組、備課組的人員組成，并結(jié)合教研組長的述職考核與競聘選任，努力形成互補優(yōu)勢。通過學科教研組的組織活動，有效貫徹落實學校對各學科教學的要求與安排，落實校長的辦學思想，將具體任務落實于課堂、作用于學生，從而確保學校教學活動充分體現(xiàn)學科教學的規(guī)律性，凸顯教育教學實踐的專業(yè)性。

（三）教研組活動及教研組課改行動的建構(gòu)實踐者

校長既是學校的最高行政領導，又是教師隊伍中的一員。校長一般都有自己長期任教的學科。因此，校長應努力處理好繁忙的校務工作，確保自己始終以普通教師、教研組普通一員的角色參加教研組活動，并以參加學科教研組活動為撬動本學校相關學科教學改革和教研組優(yōu)化建設的“關鍵點”。比如，廣州市第三中學的每一位校級班子成員，都被要求以沉浸方式聯(lián)系2—3 個學科教研組，進行學科教學改革的觀察、思考與分析，獲得對本學科教學改進與課程建設的最新信息。

（四）教研組活動創(chuàng)新以及文化建設的貢獻引領者

在學校的教學團隊中，校長的學識閱歷決定了其在學校教學改進與課程建設實踐方面所具有的超越于一般學科教師的教育視野與專業(yè)判斷力、指導力。近年來，筆者努力引領學校教研組在“科組國家課程實施”“科組校本課程建設”“科組教學思想提煉”“教師教學風格形成”“教師教學思想凝練”等方面進行積極探索和創(chuàng)新實踐，從而較好地推動了各學科教研組的文化建設，并從中體會到：一方面，校長應充分利用在學校管理中積累的經(jīng)驗，積極發(fā)揮引領作用，支持各學科教研組教學與研究工作的順利開展，助推各學科教研組建構(gòu)富有特色、教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教研文化；另一方面，校長要通過參加教研組活動，深入了解并及時發(fā)現(xiàn)好做法好經(jīng)驗，培植和樹立教研組在建立學習型組織和教師專業(yè)發(fā)展過程中的各類先進典型，補齊教研組教學研究實踐及教師專業(yè)發(fā)展中的問題短板，使“點”上的成功經(jīng)驗得到輻射推廣、問題短板得以克服消解，從而提升教研組教學工作的整體水平。

三、機制規(guī)范提升內(nèi)涵建設

中小學校長在教研組建設方面的領導力，集中體現(xiàn)在規(guī)范教研組的制度與文化、機制與管理、研究與實踐等方面，使教研組始終堅實地行進在課改的大地上。

（一）健全制度，科學管理

對于教研組建設，校長要在學校層面逐步建立健全正常、規(guī)范、嚴謹?shù)慕萄薪M工作計劃與總結(jié)等具體制度，加強對教研組工作的目標績效考核與過程督查。

以廣州市第三中學“教研組（備課組）學年工作計劃”為例，學校規(guī)定規(guī)范的文本格式應體現(xiàn)以下要素：全體成員（姓名）構(gòu)成；學科教學的基礎情況現(xiàn)狀分析；本學年（學期）總體目標與要求，教學改革（工作改進與優(yōu)化）重點，教研工作指導思想，主要措施策略；教研組教學與研究具體任務，教學進度安排，教研活動安排；攻關性工作領銜教師與責任分解；考核評價辦法；等等。再以學校的“教師自主開發(fā)課程（項目）方案”為例，為鼓勵教師積極開發(fā)建設校本課程，學校規(guī)定了校本課程開發(fā)的調(diào)研和評估、課程設置要求、課程管理與教學評價、制度保障等。具體包括：在學校校本課程學年度實施方案和學期計劃的指導下，遵循自上而下與自下而上相結(jié)合的原則，按照“資源調(diào)查—學生需求—開發(fā)—實施—管理—評價”的過程規(guī)范，提倡全體教師積極參與課程開發(fā)工作，鼓勵教師根據(jù)自身特長、業(yè)務素質(zhì)、個性特點，合作進行課程開發(fā)工作。必修課要充分考慮到每個學生的需求；選修課要根據(jù)學校師資、學校資源、地域資源以及學生的需求等，統(tǒng)一時間，編排好教室，使每個學生都能有符合自己需求的課程；校本課程的評價包括對校本課程本身的評價、對教師的評價及對學生的評價。相關制度規(guī)范的制定，讓校本開發(fā)既成為全校各學科教研組教師不能推卸的責任，又成為學校、教師凸顯特色和特長的機會。

此外，學校還規(guī)定了青年教師教壇新秀評比制度，以科組公開課形式組織初賽，以教師說課形式組織決賽。每兩年一屆的教壇新秀評比，分別評選十位校級教壇新秀，并作為市級、省級各類教學比賽的后備選手。每屆教壇新秀評比活動結(jié)束后，所有的參賽教師都要在賽后暢談個人感悟。這一制度化的活動安排，有效地激發(fā)了參賽教師的潛能，促進其專業(yè)成長。

（二）發(fā)揮團隊智慧，補齊教學短板

1.集體備課以共享教學智慧

學校各學科教研組活動普遍做到針對每一節(jié)課的教學內(nèi)容及重難疑點，有關重難疑點的教學方法應用、教學材料的選擇、教學呈現(xiàn)方式（創(chuàng)新教法、學法）等展開深入討論，加強合作研究，通過集體研討、交流、反思，使全體教師加深了對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的認識，有效探究教學改進與優(yōu)化策略，努力關注中高考動態(tài)、科學把握中高考方向、捕捉中高考信息，保證了各學科教學的順利與優(yōu)質(zhì)開展。

2.共建教師專業(yè)發(fā)展的共進平臺

2016 年9 月，學校實施“青藍揚帆工程”，將“五年內(nèi)參加工作的新教師、新?lián)胃咧薪虒W任務的教師、新?lián)纬踔姓n程班教學的部分教師”作為該師徒結(jié)對帶教活動中指定的徒弟對象；再由科組根據(jù)徒弟人選的意愿以及導師（師傅）人選的要求，推薦具有優(yōu)良師德、較高教育教學水平的學科骨干教師作為專業(yè)學科的導師（師傅）人選。在教研組上報師徒結(jié)對帶教組合名單及“青藍揚帆共進”方案、學校審核并安排專項經(jīng)費、公布青年教師學習成長與帶教教師專業(yè)發(fā)展年度雙向績效考核方案的基礎上，各學科教研師徒結(jié)對帶教共進，既充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，促進年輕教師快速成長，又推動了優(yōu)秀教師通過帶教他人加強自我研修，最終實現(xiàn)學校教育教學質(zhì)量進一步優(yōu)化。

（三）回歸初心，重實踐優(yōu)化

在加強教研組文化建設的同時，學校采用職能明晰、任務驅(qū)動的方法，有效加強各學科教研組的內(nèi)涵建設，引領教研組建設始終聚焦教學實踐優(yōu)化。為此，學校領導班子成員與各學科教研組共同研討，提出了廣州市第三中學教研組建設的重點任務：一是培養(yǎng)教師——傳承和豐富教師的實踐性知識；二是問題研究——創(chuàng)生教師的實踐性知識；三是特色彰顯——以學科教研組教學特色彰顯學校育人特色。在教研組學科教學和課程建設實踐中為學校育人目標達成夯實基礎、建立保障。

以傳承和豐富教師的實踐性知識為例，在新教師入職之初，教研組通過師帶徒形式，重點就“本校生源關于本學科教學的有效做法（經(jīng)驗）”“對本學科某一年級教學的三年整體意識及其處理方式”“本學科起始年級教學中對跨學段的學習適應的處理方式”等問題引領新教師深化實踐，助力新教師盡快融入教學團隊及其組織文化中；中老年教師在教研組聚焦課堂的課程中，加強實踐性知識共享和自我完善，加強教學實踐案例積累和經(jīng)驗儲備。

而圍繞問題研究及創(chuàng)生教師的實踐性知識，教研組要從教學狀況的改進（當下新課程學科教學深化改革實踐面臨和需要解決的教學問題）、學校情況的改變（近年來的初中生源均衡化、學校生源提高等）等方面，積極探索教研組全體成員的教學適應性改變——基于各學科教學所面臨的需要解決的教學問題，探索優(yōu)化的教學操作與改進實踐路徑，創(chuàng)生有效適應與改進當下教研組學科教學活動的教師實踐性知識。

為保證教研組改進優(yōu)化教師教學活動工作重心得到落實，學校賦予教研組成員以下具體的工作任務：每位教研組成員都應承擔中心發(fā)言（一節(jié)或一章的整體教學安排，教學內(nèi)容的體系或內(nèi)在脈絡，教學重難點突破，實驗的安排，作業(yè)安排等）任務，參加教研組備課研討時的章節(jié)討論、章節(jié)進度協(xié)調(diào)、測試試卷命題布置與討論等；認真參加本學科教研組學期或?qū)W年研討主題的活動，如科組研討課、公開課安排，研討報告撰寫，論文撰寫與分享等；進行本學科組教學資源的共建積累，如課件、課例錄像、微課視頻等；進行成員和本學科科組教學質(zhì)量數(shù)據(jù)的分析及教學改進跟進；等等。

（四）突出研究，求專業(yè)發(fā)展

按照“教研訓”一體的教研組校本研修工作優(yōu)化實踐思路，強化基于學科教學改進與課程建設的教育科研實踐。各學科教研組從本學科教學實際與特點出發(fā)，以知識生成教學為切入口，以“元認知理論”為指導，通過構(gòu)建互動高效課堂模式，有效地促進了課堂教學的“知識生成”，落實三維目標，落實學生課堂的參與權(quán)，推動了全校各學科教研組課堂教學的優(yōu)化實踐。

結(jié)合學校龍頭課題的研究實踐，以“面向?qū)W生不同學習需要的中學視頻教學資源庫建設”的研究實踐為例，以引入一體機作為技術支撐，通過系列的校本培訓，幫助教師掌握多媒體技術，熟練地操作、運用教輔工具，提高現(xiàn)代化教學技術應用水平，探索實踐“交互式多媒體一體機”對“知識生成”高效課堂教學的支撐作用。

在加強教研組層面以及學校內(nèi)部的校本研修實踐基礎上，學校還結(jié)合相關課題實踐以及推出的重點工程，鼓勵教師報名參加各級專題培訓學習，在交流中有效地啟發(fā)教師不斷修正學校的科研工作方向和方法，實現(xiàn)專業(yè)視野的拓展。

在學校教研組建設過程中，校長要發(fā)揮在學科教學改革中的專業(yè)判斷優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)各學科教研組有效的課改實踐經(jīng)驗，使其最初的創(chuàng)意逐漸壯大為特色，成為教研組的優(yōu)勢與品牌。校長在與學校各學科教研組的互動中，從教學方法優(yōu)化、課程資源開發(fā)等角度，及時發(fā)現(xiàn)并指導相關教研組發(fā)揮集體智慧、共同探索，進而實現(xiàn)學科教研組建設的品牌建設，不斷提升學校教育教學和管理水平。