□胡和秋

隨著素質(zhì)教育的深入開展，心理健康教育越來越受到學校廣泛的重視，已經(jīng)成為學校教育的重要組成部分。學校教育旨在促進人的身心全面發(fā)展，心理健康是人全面發(fā)展的重要方面，開展心理健康教育（以下簡稱“心育”）有助于促進人的全面發(fā)展。如何開展心育，提高學生的心理素質(zhì)，將心育與德育有機結(jié)合，是當前學校德育工作面臨的重要課題。學校在實踐中構(gòu)建了以課堂教學、心理訓練活動、心理咨詢?yōu)橹?，以心育滲透、環(huán)境熏陶為輔的德育與心育相結(jié)合的教育模式，通過心育課、心理咨詢、心育活動、學科滲透等方式，促進學生健康成長。

一、立足學科教學主渠道，優(yōu)化德育與心育育人生態(tài)

《中小學心理健康教育指導綱要》 明確提出：“學科教學，班主任工作以及各種教育活動是開展心育的主要渠道?！盵1]學科教學中蘊藏著大量的德育與心育資源，而且學科教學占據(jù)了學生每天在校的大部分時間。在開展德育與心育工作中如果抓住了學科教學，就會極大地提高德育與心育的成效。同時，在學科教學中自覺地融入心育，又會優(yōu)化課堂的心理環(huán)境，改善師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣，大大提高課堂教學效果。在學科教學中進行德育與心育的滲透就要做到一個“寓”字，即注重選取適合的滲透載體，找準切入點，只有做到“有意”“有機”“有情”，才能“有效”?；诖?，學校各學科注意挖掘教材中德育、心育的對應點，相機對學生進行教育，采用“激發(fā)動機—提供機會—鼓勵表現(xiàn)—增強自信”的方法，解決他們的各種心理問題，促進其心理健康。

以語文學科為例，我們在教學實踐中，從語文學科的特點和心理學的認知角度，共同分析確定了語文學科教學的心育途徑：從“聽”中悟 情、從“說”中釋情、以“讀”怡情、用“寫”傳情。為了讓學生練筆，經(jīng)常讓學生寫周記或日記，要求學生把自己每天的所思、所想、所感都寫下來。以此為載體，與學生進行溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，展開有針對性的輔導。

二、依托訓練活動載體，深化德育與心育主體體驗

學生形成良好的道德品質(zhì)不可能僅僅依靠教師傳授和灌輸，還有賴于學生的自我建構(gòu)、自我教育。我們將豐富多彩的校內(nèi)外活動作為心育課堂的延伸和補充，并在實踐中總結(jié)了“一個中心、兩個經(jīng)常、四種方式”的活動思路?！耙粋€中心”，即以培養(yǎng)學生良好素質(zhì)為中心，設計、組織開展各項活動；“兩個經(jīng)常”，即心理訓練活動要經(jīng)常堅持，活動形式要經(jīng)常更新；“四種方式”，即通過常規(guī)活動、集體活動、專題活動和自主活動的方式創(chuàng)設良好的心育環(huán)境。

在常規(guī)活動方面，我們針對“對物不珍惜，對人不感激，對己不控制”這一普遍問題，開展了一系列活動，如“無零食周”活動、“無批評日”活動、“一日班長制”活動等。

在集體活動方面，在運動會上加入“拔河”“足球”“籃球”等項目，開展“軍訓活動”“留守學生關(guān)懷小組”“環(huán)保世紀行”等活動，增強學生的合作意識、抗挫折能力，培養(yǎng)學生關(guān)心他人、熱愛集體的良好品質(zhì)。

在專題活動方面，除了結(jié)合清明、中秋、國慶等重大節(jié)日，有針對性地對學生進行德育與心育外，還特別注重抓住典型的、突發(fā)性的事件，對學生適時、適當、適度地進行教育。

在自主活動方面，我們從提高學生自信心、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力出發(fā)，經(jīng)常鼓勵學生自行設計、自行組織一些活動，如開展“班干部競選”“金點子”“送溫暖扶貧”等活動，使學生在活動中實現(xiàn)了自我參與、自我教育、自我鍛煉、自我發(fā)展、自我提高的愿望。

形式多樣主題教育活動和社會實踐活動，既遵循青少年的年齡特點和身心發(fā)展特點，又把握了時代的脈搏，得到了廣大學生的認可和接受。學生在廣泛的、豐富多彩的學習和生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，健康、良好的心理品質(zhì)因此日漸形成。

三、聚焦學生成長問題，強化德育與心育育人功能

學生在成長過程中會遇到一些困惑和問題，需要學校的幫助，為此我們建立了心育中心，開發(fā)與拓展心理健康咨詢與輔導渠道，為學生的心理健康發(fā)展提供支持。

一方面，加強心理咨詢的軟硬件建設。學校設置了專門的心理咨詢室，配備專職心理咨詢教師，為學生提供心理健康咨詢。依托校園網(wǎng)建設，開辟“心靈家園”網(wǎng)上自主輔導，讓學生在一個完全開放、自由、獨立的網(wǎng)絡空間，完成“他助—互助—自助”的心理咨詢過程。

在此基礎上，我們?yōu)閷W生準備心理檔案夾，包括學生的背景情況、心理測試及反饋指導、自我表述材料。通過檔案，不僅使教師能整體把握學生情況，還能使學生更清楚地了解自己，并通過教師的指導明確自己完善的方向和方法。

另一方面，個性化地開展心理咨詢活動。中學生心理問題的產(chǎn)生有時是因為內(nèi)心壓力未得到有效釋放，需找到合適的渠道讓其宣泄，是解決辦法之一。對此，學校拓寬學生宣泄渠道，提供了心理宣泄室和涂鴉板，運用心理咨詢室、學生心理日記、“實話實說”等形式，讓學生傾訴心里的苦惱，幫助其釋放身心壓力。

四、創(chuàng)新家長心理培訓，激活德育與心育家庭教育能量

成立家長心理學校，鼓勵家長參加各類培訓活動。培訓形式逐步由單一的心理講座發(fā)展為專題培訓、發(fā)放學習資料、座談、論壇等多種方式相結(jié)合，使家長在學習科學的家庭教育理念和教育方法的同時，也能表達自己的感受和經(jīng)驗，互相溝通、共同促進。同時，學校舉辦多種親子互動體驗活動，如“走近父母”“做一天學生”等，讓父母和孩子換位思考，拉近孩子與家長的距離，改善親子關(guān)系，努力形成有助于學生身心健康發(fā)展的家庭氛圍。

全方位實施德育與心育的結(jié)合，促進了學生的成長和學校的穩(wěn)步發(fā)展，優(yōu)化了學校各項工作，學校領導的作風、教師的教風、學生的學風都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。心育成為主體性教育最重要的生長點，將引領師生走向更美好的未來。