甘肅省慶陽(yáng)市寧縣南義鄉(xiāng)北莊小學(xué) 和振倉(cāng)

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，農(nóng)村學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)方面也獲得了快速發(fā)展和進(jìn)步，教師的教學(xué)方式與效果都獲得了明顯改變。然而，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間以來(lái)城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生的很大差距并未得到消除，讓大部分教師都沒(méi)有準(zhǔn)備好來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)改革各方面的問(wèn)題。如果想要改變這種情況，就應(yīng)該提升農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、改變教師教學(xué)觀念，及時(shí)應(yīng)對(duì)改革

在新課改背景下，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中主要作為教學(xué)的指導(dǎo)者和參與者，教師需要知道教和學(xué)之間的聯(lián)系，以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，教師在講解“正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，應(yīng)該改變過(guò)去“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的模式，變?yōu)椤皩W(xué)生教，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生在講解題目的時(shí)候，教者還需要仔細(xì)聽(tīng)，提出意見(jiàn)和建議。有個(gè)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，拿著親自動(dòng)手制作的正方體，到講臺(tái)上滔滔不絕地講起來(lái)：“正方體是由6個(gè)正方形圍成的立體圖形，它有12 條棱、8 個(gè)頂點(diǎn)、6 個(gè)面?！苯處熤笇?dǎo)其他學(xué)生向他提問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，提出質(zhì)疑。

二、設(shè)計(jì)形象教學(xué)情境，拓寬學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是具有靈活性和邏輯性的科目，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師需要設(shè)計(jì)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。

例如，在講解“長(zhǎng)方體和正方體”這節(jié)課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，老師給你們帶來(lái)一個(gè)禮物，我會(huì)將這個(gè)禮物送給本節(jié)課最愛(ài)思考問(wèn)題、積極發(fā)言的學(xué)生?，F(xiàn)在，老師感覺(jué)自己手里拿的這個(gè)禮物盒子不夠漂亮，大家誰(shuí)能幫助老師想出一個(gè)好辦法？”有的學(xué)生說(shuō)：“可以為這個(gè)盒子貼上包裝紙?！苯處熣f(shuō)：“這位學(xué)生和我的想法是相同的，那么，大家想知道包裝紙的大小嗎？”和城鎮(zhèn)學(xué)生比較，農(nóng)村學(xué)生普遍難以將學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)，這就需要教師在設(shè)計(jì)情境的過(guò)程中，充分地從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在處理具體問(wèn)題的時(shí)候靈活運(yùn)用所學(xué)，掌握相關(guān)知識(shí)。

三、讓教學(xué)資源和方式更加豐富，提高教學(xué)質(zhì)量

在農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏豐富的教學(xué)資源和有效的教學(xué)方式，也是不能讓學(xué)生良好發(fā)展的主要因素。所以，教師應(yīng)該盡最大努力為農(nóng)村學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，讓教學(xué)資源與教學(xué)手段逐漸豐富起來(lái)，全面運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師也可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生形成在具體生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在講解《折線統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課時(shí)，教師需要運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示出單式折線統(tǒng)計(jì)圖。教師說(shuō)：“可以看出這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖有很多用途，大家能夠看懂這個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？大家可以互相交流一下，折線統(tǒng)計(jì)圖是由幾個(gè)部分構(gòu)成的？具體如何展現(xiàn)數(shù)據(jù)信息呢？”接著提出問(wèn)題：展示2007 年參賽隊(duì)的點(diǎn)在哪里？這一年里一共包含多少比賽隊(duì)伍？2011 年的時(shí)候呢？學(xué)生互相溝通這些問(wèn)題，并表達(dá)自身的想法：多久一次記錄數(shù)據(jù)？哪個(gè)年份參賽隊(duì)伍最多？哪個(gè)年份最少？比賽的隊(duì)伍上升最快的是哪年？下降最快的是哪年？在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不但讓學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且還可以讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，引導(dǎo)學(xué)生可以從不同層面和角度積極思考問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力?？梢钥闯?，運(yùn)用更多的教育資源與教學(xué)方式，更好地提升了農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維能力的因素是很多層面的，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，獲得更多知識(shí)技能的渠道也是很多的。農(nóng)村學(xué)校要依據(jù)學(xué)生的思維特征與學(xué)習(xí)能力，制訂有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生形成學(xué)科綜合能力，使農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。