山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋衛(wèi)娟

小學(xué)是學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)理念的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生發(fā)展理性思維的關(guān)鍵階段。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)抓住這一時(shí)期，從教學(xué)的各個(gè)要素出發(fā)，完善教學(xué)過程。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀來更新教學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的整體提升。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性，并以符號(hào)、數(shù)字為載體呈現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而具體的教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生帶入趣味化的場(chǎng)景中，這樣既能夠激發(fā)他們探究新知識(shí)的興趣，還能夠給他們帶來多種體驗(yàn)，以此使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步展開。

以“人民幣的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，并了解元、角、分之間的關(guān)系，教師可以先利用信息技術(shù)手段出示課件，展示“小花拿一枚一元硬幣投到存錢罐里”這一圖片，給學(xué)生一定的視覺沖擊。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，并讓他們發(fā)表自己的所思所想，以此揭示“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)主題。此時(shí)，教師營(yíng)造出了趣味化的課堂氛圍，也使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師再次播放課件中的視頻，視頻中，小花提出“我想數(shù)數(shù)存錢罐里有多少錢，大家說我應(yīng)該怎么數(shù)呢”這一問題，這樣的問題引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)了他們的探究興趣，同時(shí)也使學(xué)生初步建立了元、角、分的概念，這為后續(xù)元、角、分之間關(guān)系的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)課堂問題，喚醒思維意識(shí)

問題是數(shù)學(xué)的核心，也是喚醒學(xué)生思維意識(shí)的“助燃劑”。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況來設(shè)置課堂問題，這樣不僅能夠使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生思考活動(dòng)，還能夠調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，以此幫助他們體會(huì)到新知識(shí)的形成過程，這樣一來，教與學(xué)便會(huì)得到有機(jī)融合，同時(shí)也為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

以“小數(shù)的加法、減法”的教學(xué)為例，為了使學(xué)生在解決問題的過程中理解小數(shù)加減法的算理，并掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶筆算整數(shù)加減法時(shí)需要注意什么，以此揭示教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：0.77+0.3 等于多少？列豎式時(shí)怎樣對(duì)齊？你能試著用豎式計(jì)算嗎？交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)：計(jì)算時(shí)先從哪一位加起？然后再怎樣計(jì)算？得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)和誰對(duì)齊？得數(shù)末尾如果有0，怎么處理？依據(jù)是什么？這一系列問題的提出引發(fā)了學(xué)生的深入思考和探究，并喚醒了學(xué)生的思維意識(shí)。在這一過程中，教師以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生展開探究活動(dòng)，有助于學(xué)生的思考走向深入，并把整數(shù)加減法的計(jì)算方法遷移到小數(shù)加減法的計(jì)算過程中，從而掌握小數(shù)加減法的算理。

三、重視操作活動(dòng)，提高認(rèn)知水平

小學(xué)生的認(rèn)知較為敏感，并且更加傾向于動(dòng)手操作活動(dòng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一定的空間，指導(dǎo)他們以探究主題為導(dǎo)向不斷展開操作活動(dòng)，這樣能夠使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中提升認(rèn)知水平。

以教學(xué)“多邊形面積的計(jì)算——平行四邊形的面積”為例，為了使學(xué)生理解平行四邊形面積的推導(dǎo)公式，并幫助他們充分體會(huì)轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想，教學(xué)中運(yùn)用了操作、觀察、比較等方法。新課伊始，教師首先展示一個(gè)平行四邊形與一個(gè)長(zhǎng)方形的水池，讓學(xué)生比較這兩個(gè)水池的大小。雖然學(xué)生能夠根據(jù)原有認(rèn)知計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積，但計(jì)算平行四邊形面積時(shí)卻出現(xiàn)了思維障礙。鑒于此，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，并為了驗(yàn)證猜想，組織學(xué)生以小組為單位展開動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生能夠運(yùn)用剪拼的方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，通過這一操作過程，感受原平行四邊形的底與拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)及原平行四邊形的高與拼成長(zhǎng)方形的寬之間的關(guān)系，由長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算方法，使學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積公式有了更加深刻的理解，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和思維水平。

綜上所述，教學(xué)是否有效，直接影響了學(xué)生是否獲得更好的發(fā)展，而教學(xué)的有效性受到多種因素的影響。因此，教師需要從多個(gè)方面進(jìn)行思考研究，以此優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。