文 鄭銀花

活動(dòng)環(huán)節(jié)優(yōu)化是立足于現(xiàn)狀，回歸兒童，關(guān)注真實(shí)問題，回歸本真教育的一種經(jīng)濟(jì)有效的方式。我園以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，立足于實(shí)踐，不斷優(yōu)化保教環(huán)節(jié)，最大限度地促進(jìn)保教工作的開展。

一、活動(dòng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

（一）入園環(huán)節(jié)的優(yōu)化

根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，教師對(duì)入園活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整。幼兒來園后能做好半日活動(dòng)的相關(guān)準(zhǔn)備，如自主簽到、相關(guān)值日工作、選區(qū)活動(dòng)及活動(dòng)計(jì)劃等。隨著時(shí)間的推進(jìn)，基于幼兒的興趣、季節(jié)特征及入園的實(shí)際狀況，小班對(duì)于自主入園簽到進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，如韋老師班上采用“恐龍孵蛋”的活動(dòng)形式，即每天堅(jiān)持來園的幼兒能獲得一顆星，一周都能來園的幼兒能獲得一顆“恐龍蛋”，獲得“恐龍蛋”的幼兒就能開展“恐龍孵蛋”的游戲，及時(shí)觀察“恐龍蛋”孵化過程中的變化，每天在容器上做好標(biāo)記，最后看看誰的“恐龍蛋”孵得多，即會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。為了得到“恐龍蛋”，幼兒們的入園積極性大大提高?，F(xiàn)在，韋老師班上除了個(gè)別生病的幼兒外，其余的幼兒均有了時(shí)間觀念，入園守時(shí)，注重觀察，更善于與同伴和老師分享自己的“成果”。

（二）餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

在以往的餐點(diǎn)環(huán)節(jié)，幼兒被動(dòng)等待的時(shí)間較多。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，教師在保證幼兒有充分自由、自主權(quán)利的基礎(chǔ)上，在各班級(jí)開展了優(yōu)化餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的探索?；趯?duì)幼兒的觀察，教師從幼兒的問題出發(fā)，引發(fā)幼兒進(jìn)行多方面思考，不斷調(diào)整和優(yōu)化餐點(diǎn)活動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，在自主點(diǎn)心環(huán)節(jié)，對(duì)環(huán)境進(jìn)行了改造，對(duì)時(shí)間段進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)幼兒就餐禮儀進(jìn)行了跟進(jìn)，從而更好地促進(jìn)幼兒良好就餐習(xí)慣的養(yǎng)成。針對(duì)吃點(diǎn)心過程中場面混亂的問題，教師啟發(fā)幼兒思考，最終引導(dǎo)幼兒想出“巧手打造點(diǎn)心區(qū)”的辦法，與幼兒一起動(dòng)手，創(chuàng)設(shè)溫馨、自由的點(diǎn)心環(huán)境。針對(duì)“餐點(diǎn)不整齊，人員擁擠”的問題，教師引導(dǎo)幼兒想出“制定點(diǎn)心提示牌”及推選“點(diǎn)心小管家”的辦法，使幼兒自主樹立用餐過程中的規(guī)則意識(shí)；針對(duì)幼兒“我不想吃這種點(diǎn)心”的情況，教師引導(dǎo)幼兒以投票的方式?jīng)Q定“下周點(diǎn)心清單”。就這樣，在“觀察→發(fā)現(xiàn)→探究→思考→優(yōu)化”的循環(huán)過程中，教師引導(dǎo)著幼兒的發(fā)展，踐行著課程的落實(shí)。午餐環(huán)節(jié)也在幼兒的活動(dòng)中不斷優(yōu)化。輕柔的音樂、手指游戲、餐前禮儀、菜品介紹、小助手幫助、餐桌餐盆的管理以及打餐用具及取餐路線等，都在幼兒的探究中不斷得到調(diào)整和優(yōu)化。而幼兒也在該環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)了按需按序取餐、文明就餐、落實(shí)光盤行動(dòng)，等等，主人翁意識(shí)不斷增強(qiáng)。

（三）其他環(huán)節(jié)的優(yōu)化

每個(gè)班級(jí)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒的實(shí)際情況調(diào)整了其他活動(dòng)及過渡環(huán)節(jié)，如在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間段完成自主吃點(diǎn)心；在活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將幼兒的活動(dòng)情況及時(shí)反饋，給予幼兒互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并就存在的問題提出新的要求，讓幼兒自己解決相關(guān)問題。分組活動(dòng)也讓過渡環(huán)節(jié)的消極等待狀況有了極大的改善。

二、課程環(huán)境的優(yōu)化

在環(huán)節(jié)的優(yōu)化調(diào)整中，教師還要基于幼兒的需求，結(jié)合主題和當(dāng)?shù)刭Y源，在幼兒自由、自主的活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的環(huán)境，以主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、調(diào)整和不斷優(yōu)化推進(jìn)課程的發(fā)展。例如，小班韋老師班上的“恐龍孵蛋”簽到墻，就是基于幼兒的需求一步步創(chuàng)設(shè)的。在墻面上，有幼兒的問題架構(gòu)、思維導(dǎo)圖、幼兒的探究過程、幼兒共享的點(diǎn)滴花絮等；大班朱老師班上“小農(nóng)夫的種植”課程，也是從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，從選種（幼兒最終選種的是蘿卜）、菜園的規(guī)劃、播種、施肥，到植物生長過程中的觀察、除蟲，到收獲果實(shí)，再到師幼共同制作畫冊《我和蘿卜共成長》，整個(gè)過程均呈現(xiàn)了課程環(huán)境的方方面面，將課程的實(shí)施盡顯環(huán)創(chuàng)之中，并與環(huán)境有機(jī)融合。

在環(huán)節(jié)優(yōu)化工作中，課程游戲化理念已經(jīng)得到了很好的落實(shí)，幼兒在活動(dòng)中的自由自主也得到了很好的體現(xiàn)。生活處處皆課程，我們應(yīng)在課程實(shí)踐活動(dòng)之路上做有心人，進(jìn)一步優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，完善課程機(jī)制，進(jìn)行資源收集與整合，在實(shí)踐研究之路上，重新認(rèn)識(shí)生活、資源、活動(dòng)、游戲與課程的關(guān)系，以研促教，助推成長，促進(jìn)保教工作的有效開展。