文 黃錫幼

一、STEM活動內(nèi)容的選擇

幼兒們在走平衡木和梯子時都會平舉雙手以保持身體平衡。針對這種現(xiàn)象，小宇提出疑問：“那物體怎樣保持平衡呢？”圍繞著“如何讓物體保持平衡？”的問題，幼兒們展開了討論。

幼兒天生愛探索。在STEM學習中，教師應能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，并將其拓展為能引發(fā)幼兒探索的活動，這樣能激發(fā)幼兒的學習積極性。為了讓幼兒解開平衡的秘密，我引導幼兒動手實驗，以此發(fā)展他們的觀察能力和探究能力。

二、STEM活動的組織實踐

（一）圍繞內(nèi)容，前期準備

在教師的引導下，以問題為導向的學習方式能將幼兒已有的知識、技能和概念問題化，通過問題將目標融入幼兒的學習環(huán)境。幼兒已有的知識經(jīng)驗無法幫助他們解決小宇提出的問題，教師便引導他們自己去搜索信息、獨立思考。

教師引導幼兒：“你們在哪里見過平衡現(xiàn)象？平衡的原理是什么？”幼兒們發(fā)現(xiàn)生活中的玩具蹺蹺板和農(nóng)民伯伯挑的扁擔都是可以保持平衡的。教師繼續(xù)引導道：“生活中有什么工具可以保持物體兩端的平衡呢？”通過討論，幼兒們認為教室里的天平、菜場里的秤都可以保持兩端的平衡。

（二）明確任務，著手設(shè)計

STEM學習的重點是讓幼兒主動開展“工程”。在幫助幼兒了解天平的相關(guān)知識后，教師又幫助幼兒明確了活動任務——設(shè)計天平。

（三）設(shè)計制作，實施工程

幼兒們設(shè)計了一款用薯片罐與小籮筐制作的天平。在制作的過程中，新問題不斷出現(xiàn)：“作為支架的薯片罐有點矮！”“用什么固定兩端的籮筐呀？”此時，教師只是個旁觀者，并沒有進行指導。最終，幼兒們依靠小組的力量解決了這些問題。

（四）投入使用，檢驗“產(chǎn)品”

幼兒們將制作好的天平投入使用。在使用過程中，他們發(fā)現(xiàn)天平兩邊的小籮筐不牢固。于是，幼兒們商議后決定對其進行加固。加固后的天平不容易翻倒，但又出現(xiàn)了新問題：籮筐有點小，所以不能稱量大點的物體。于是，全班幼兒又進行了商議，并收集了各種資料，做一個又大又牢固的天平的活動即將開啟……

分工合作是STEM學習的主要形式，小組中的每名幼兒都有自己的優(yōu)勢，遇到問題時，幼兒們會商量、合作、嘗試，發(fā)揮不同的潛能，養(yǎng)成多元學習的良好品質(zhì)。在這個活動中，幼兒們組成學習小組，將合作式學習和探究式學習展現(xiàn)得淋漓盡致。

著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育?！盨TEM學習的最終目的就是讓幼兒將解決的問題的經(jīng)驗運用到實際生活中。展示天平后，相關(guān)學習并沒有就此結(jié)束，而是以問題的形式留給幼兒更多的思考空間，引發(fā)他們繼續(xù)思考與探究。

三、STEM教育理念構(gòu)建的科學探究活動的價值分析

（一）體現(xiàn)課程游戲化的精神

在上述活動中，幼兒分工合作開展探究活動，整合多學科的經(jīng)驗，實現(xiàn)了跨學科學習，如了解天平原理、設(shè)計天平、用天平稱重等。在這個過程中，幼兒的設(shè)計制作、合作交往、協(xié)調(diào)溝通、想象創(chuàng)新、解決問題的能力都得到了很好的發(fā)展。幼兒自由、自主、創(chuàng)造的精神得以充分體現(xiàn)。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)

上述活動以幼兒熟悉的戶外游戲內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒主動投入解決實際問題的探索活動中。整個過程以幼兒為主、教師為輔，以信息技術(shù)工具助推幼兒開展科學探究活動，以幼兒的親身參與、動手操作為基礎(chǔ)，以項目式學習和基于問題的學習為框架，為幼兒提供“做中學”“做中知”的體驗，從而發(fā)展幼兒的科學素養(yǎng)。