文 施天宇

合理化是“了解、尊重、改變、認(rèn)可、優(yōu)化”循環(huán)的過程，表現(xiàn)為教師了解幼兒的年齡特點(diǎn)和典型表現(xiàn)，在理論的基礎(chǔ)上尊重幼兒，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展而使教學(xué)更加合理化。目前，在將幼兒一日活動合理化方面，我們對簽到、午餐、餐點(diǎn)、入睡等環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，并依托這些改革實(shí)現(xiàn)了彈性作息。

一、優(yōu)化自主簽到

我們對照書籍，挖掘自主簽到環(huán)節(jié)中的教育價值，選擇適宜的簽到方式，促使幼兒在簽到環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)。

小班簽到所涉及的教育包括自我管理、使用技術(shù)、關(guān)注同伴等方面。自我管理是指讓幼兒養(yǎng)成喜歡上學(xué)、不遲到的好習(xí)慣；使用技術(shù)即對各種工具的使用能力，包括使用夾子、磁鐵等；關(guān)注同伴是指以小組為單位，讓幼兒通過簽到觀察誰沒有入園，等等。

中班簽到所涉及的教育包括自我認(rèn)知、自我管理、值日生、點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計等方面。為了讓幼兒認(rèn)識“獨(dú)一無二”的自己，可采取“找到我”的簽到方式，即讓幼兒通過照片上的背影、手、身體等部位尋找自己。后期，可將簽到延伸至“找到好朋友”，以增進(jìn)同伴間的親近感。在計數(shù)方面，教師可以依次請每組幼兒根據(jù)簽到情況，用點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記并做統(tǒng)計，發(fā)展幼兒的計數(shù)能力。

大班簽到可以與時間學(xué)習(xí)相融合，教師可以為幼兒提供日歷、指針時鐘和數(shù)字時鐘，讓幼兒學(xué)會在簽到時標(biāo)記時間，促使幼兒每天通過觀察認(rèn)識日歷，通過對兩個時鐘的對比學(xué)會看時間。教師還可以將簽到與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓幼兒統(tǒng)計自己每周來園的天數(shù)及遲到的次數(shù)；統(tǒng)計小組統(tǒng)計每日來園人數(shù)，并統(tǒng)計出遲到、未到人數(shù)，讓幼兒在統(tǒng)計中了解數(shù)量的分與合。

二、開展自主午餐

我們認(rèn)為自主午餐的優(yōu)點(diǎn)有節(jié)約時間、符合幼兒生理發(fā)展需求、增進(jìn)親近感、讓幼兒學(xué)會等待、有更多自主選擇權(quán)等。因此，我們秉持四“自”理念，讓幼兒進(jìn)行自主午餐。

自我服務(wù)：自我服務(wù)包括為集體和自己服務(wù)。我們讓幼兒以投票的形式推選值日生，當(dāng)選的值日生需要為大家準(zhǔn)備碗筷，帶大家一起游戲，向大家介紹食物營養(yǎng)，為大家挑選背景音樂……這就是為集體服務(wù)。為自己服務(wù)是指鼓勵幼兒自己盛飯菜，餐后自己清潔桌面、送碗筷，在盛飯過程中根據(jù)不同食物選擇不同的餐具，如用餐夾夾土豆絲、用小菜勺盛肉圓，等等。

自發(fā)設(shè)計：自發(fā)設(shè)計是指設(shè)計盛餐路線和進(jìn)餐規(guī)則。經(jīng)過幼兒的討論、設(shè)計與選擇，他們決定將盛餐路線由原來的2路縱隊(duì)變成4路縱隊(duì)。此外，進(jìn)餐規(guī)則也可讓幼兒自行討論決定，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)即可。

自由選擇：自由選擇包括吃多少和干什么。在自主進(jìn)餐前，幼兒因?yàn)樾迈r感強(qiáng)，在取餐時往往會盛很多，導(dǎo)致最后因吃不完而浪費(fèi)。教師引導(dǎo)幼兒通過不斷嘗試逐漸了解自己的飯量，再根據(jù)自己的需求盛飯。在排隊(duì)盛飯菜的過程中，為了避免消極等待，我們鼓勵幼兒和前后的同伴玩語言游戲和手指游戲。

自在進(jìn)餐：自在進(jìn)餐是指讓幼兒自由選擇伙伴并共同進(jìn)餐。幼兒可以使用小桌牌自選餐桌，預(yù)約同伴一起吃。

三、細(xì)化彈性作息

在實(shí)現(xiàn)自主簽到、自主午餐后，一日作息減少了小段的集體時間。我們開始實(shí)施彈性作息政策，將時間、空間還給幼兒，將決定權(quán)還給教師。我們的彈性作息可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行剖析。

板塊設(shè)置：一日活動包括三個游戲板塊、一個集體活動板塊以及穿插的生活板塊。教師和幼兒可以根據(jù)每天的情況適當(dāng)調(diào)整板塊時間。

游戲分流：同一時段的游戲板塊，可安排一半班級去戶外，另一半班級在室內(nèi)；若班級都在室內(nèi)游戲，可安排一組在班級區(qū)域游戲，另一組到公共區(qū)域游戲。

公共區(qū)歸屬日：公共區(qū)歸屬日即班級歸屬日，教師可根據(jù)需要，利用兩個游戲板塊安排A組和B組幼兒進(jìn)行游戲，也可視幼兒深度學(xué)習(xí)的需求，讓兩個游戲板塊均由一組幼兒使用。

預(yù)約修改：板塊之間如果需要調(diào)整，必須提前計劃、報備。這樣既可以讓教師有準(zhǔn)備、有計劃、有目的地實(shí)施教育活動，又能避免太過放任幼兒。

將幼兒一日活動合理化是一個循環(huán)的過程，所有的問題解決與優(yōu)化都是為了幼兒的發(fā)展。這條路需要堅定不移地走下去，我們始終相信善積跬步，可至千里。