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        師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)中使用“CLASS”課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的幾點(diǎn)建議與思考

        2021-12-01 16:33:11
        好家長(zhǎng) 2021年5期
        關(guān)鍵詞:幼兒質(zhì)量課堂

        文 曹 紅

        在幼兒園生活中,教師和幼兒每天都要進(jìn)行大量的互動(dòng)。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)不僅能夠幫助幼兒習(xí)得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),還能夠促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。什么才是高質(zhì)量的師幼互動(dòng)呢?在世界學(xué)前教育質(zhì)量研究領(lǐng)域廣泛使用并獲得高度認(rèn)同的“CLASS”課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng),讓身為教師的我們有了比較明確的方向。

        “CLASS”課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)將班級(jí)教學(xué)質(zhì)量、教師和幼兒之間的互動(dòng)分為三個(gè)維度:情感支持、課堂組織和教育支持,每一個(gè)維度下還有許多小的維度和指標(biāo)。在“CLASS”評(píng)估工具的學(xué)習(xí)和使用過程中,我們積累并總結(jié)了一些使用建議與思考,希望能使該課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)更具可操作性,便于教師理解和使用,從而真正達(dá)到提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的目的。

        一、初始階段“CLASS”學(xué)習(xí)與使用的建議

        根據(jù)我園及周邊園所的實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),一線教師對(duì)于“CLASS”課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)是非常陌生的,使用率幾乎為零。通過專家指導(dǎo)、培訓(xùn)和學(xué)習(xí),教師對(duì)于其中涉及的各項(xiàng)指標(biāo)及相關(guān)知識(shí)有了初步的了解,但還未達(dá)到理解層面,使用難度較大,對(duì)于測(cè)評(píng)點(diǎn)和測(cè)評(píng)結(jié)果無法確認(rèn),仍處于學(xué)習(xí)和探索階段?;谝陨犀F(xiàn)狀,我們提出如下建議:

        (一)高質(zhì)量環(huán)節(jié)先行研究,輻射帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)

        相關(guān)研究顯示,集體活動(dòng)的師幼互動(dòng)相對(duì)于其他形式的活動(dòng)而言質(zhì)量最高。反思一下我們組織一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn),在集體教學(xué)和其他環(huán)節(jié)上可能會(huì)呈現(xiàn)兩種狀態(tài),相對(duì)于其他活動(dòng)形式而言,我們更為重視集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備與實(shí)施環(huán)節(jié),對(duì)其中的師幼互動(dòng)行為也會(huì)更加關(guān)注;而對(duì)于生活環(huán)節(jié)等常規(guī)活動(dòng)則重視度不夠,隨意性較大。針對(duì)這個(gè)研究結(jié)果,我們可以先對(duì)集體活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究,因?yàn)榧w教學(xué)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量較高,師幼互動(dòng)策略也會(huì)比較明顯和突出,便于我們進(jìn)行梳理,再輻射帶動(dòng)其他環(huán)節(jié),從而達(dá)到提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的目的。再有,在高質(zhì)量環(huán)節(jié)先行研究的過程中,參與研究的教師的積極性被充分激發(fā)出來,這也為下一步行動(dòng)研究打好了基礎(chǔ)。

        (二)微視頻素材收集,逐步熟悉掌握指標(biāo)

        規(guī)范的“CLASS”評(píng)估操作,要求觀察視頻的時(shí)長(zhǎng)為20分鐘,并對(duì)該視頻進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估打分。這一階段對(duì)于一線教師而言難度較大。因?yàn)?0分鐘的視頻包含的信息量很大,由于教師對(duì)指標(biāo)的熟悉度不夠,很難將如此多的信息與指標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。鑒于這個(gè)實(shí)際情況,我們嘗試變通方案,將視頻剪輯成2分鐘左右,只涉及一個(gè)指標(biāo)。這樣的視頻針對(duì)性強(qiáng),不僅可以作為研究憑證使用,還可以組建一個(gè)微視頻庫(kù)。這個(gè)過程可以讓不太專業(yè)的測(cè)評(píng)者先清晰地了解“CLASS”的相關(guān)指標(biāo),再逐漸熟悉并掌握。

        (三)解析簡(jiǎn)化指標(biāo)表述,深入理解指標(biāo)內(nèi)涵

        在“CLASS”課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)中涉及多條指標(biāo),而這些指標(biāo)在表述上相對(duì)較為籠統(tǒng),如積極情感、前瞻性等,對(duì)于教師來說,不是特別清晰。針對(duì)這個(gè)問題,我們嘗試將這些表述結(jié)合我們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分解。例如,在“空間距離”和“積極情感”指標(biāo)上,我們可以解析為身體語言不可少(擁抱、撫摸、溫暖的目光……);再如,“支持自主和領(lǐng)導(dǎo)”這條指標(biāo),我們可以理解為嘗試讓幼兒做主(給空間也是一種愛……),讓這些相對(duì)晦澀難懂的表述立刻就有了溫度。這種落地式的指標(biāo),更貼合我們的實(shí)際理解和操作。

        (四)正反注解指標(biāo),反思教育行為

        除了可以用幼兒教師自己的語言來解析指標(biāo)外,我們還可以嘗試將指標(biāo)做正反注解。如指標(biāo)中說要能意識(shí)到幼兒的需求,我們就可以反思自己的行為是敏感的還是遲鈍的?指標(biāo)中說要給予幼兒更多的自主空間,我們可以反思課堂氛圍是寬松的還是高控的……這樣的正反注解,一方面可以讓我們?cè)诜治龅倪^程中更為清晰地理解指標(biāo)內(nèi)容,另一方面也便于對(duì)照、反思和糾正自己的教育行為,指明正確的師幼互動(dòng)方向。

        二、使用“CLASS”進(jìn)行師幼互動(dòng)質(zhì)量研究中的感悟與思考

        (一)關(guān)注日常細(xì)節(jié),善于觀察

        在分享研討案例的過程中,我們需要有一雙會(huì)觀察的眼睛和一顆會(huì)解讀的心。因?yàn)槌踝x這些案例,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些案例都是每天發(fā)生在自己身邊的小事。例如,在小班上學(xué)期簽到活動(dòng)中,有的幼兒不知如何操作,猶豫徘徊之際,將簽到牌插到同伴的袋子里,還與同伴發(fā)生了爭(zhēng)吵;教師發(fā)現(xiàn)并介入指導(dǎo),告訴他不能占用別人的簽到袋,簽到牌要放進(jìn)自己專屬的小袋子中,然后教師因?yàn)槠渌码x開了該區(qū)域;最后這名幼兒還是茫然地站在原地……在這個(gè)案例中,首先肯定的是,簽到常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)知及自我管理等能力,教師語言有“請(qǐng)……”,動(dòng)作有“蹲下”“親切交談”,表現(xiàn)出了教師對(duì)于幼兒的尊重和親近,達(dá)到了積極情感領(lǐng)域的某些指標(biāo)。但其中也存在一些師幼互動(dòng)上的問題。首先,規(guī)則沒有明確到位,才會(huì)有幼兒不知如何操作的現(xiàn)象;沖突發(fā)生后,教師只是簡(jiǎn)單地詢問,并沒有敏感地捕捉到幼兒的真正困難,因此,教師也沒有給予他積極有效的引導(dǎo)和幫助,說明在教育支持領(lǐng)域指標(biāo)上質(zhì)量不高。就是這樣一個(gè)常態(tài)化片段,其中也能挖掘出好幾條相對(duì)應(yīng)的“CLASS”核心指標(biāo)來。當(dāng)我去看這些案例和互動(dòng)說明,意識(shí)到原來師幼互動(dòng)就藏在日常生活中,不應(yīng)錯(cuò)失和遺漏每一個(gè)不起眼的瞬間。

        (二)弱化評(píng)估分?jǐn)?shù),強(qiáng)調(diào)質(zhì)量

        我們應(yīng)當(dāng)追求的是師幼互動(dòng)的質(zhì)量而不僅僅是評(píng)估的分?jǐn)?shù),過多地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)容易使被測(cè)評(píng)的班級(jí)與教師產(chǎn)生排斥心理,不愿意配合進(jìn)行觀察研究或者產(chǎn)生掩飾行為,再或者因?yàn)橹笜?biāo)而去強(qiáng)行介入,達(dá)成當(dāng)下不必要的互動(dòng),這樣就無法觀測(cè)到真實(shí)的數(shù)據(jù)從而影響評(píng)估的有效性。分?jǐn)?shù)只是用來檢測(cè)和幫助我們認(rèn)清和反思師幼互動(dòng)中存在的問題,其最終目的是利用“CLASS”課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng),通過這一系列的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研討,讓師幼互動(dòng)觀念更新、質(zhì)量更高,從而產(chǎn)生良性效應(yīng)。

        (三)構(gòu)建實(shí)踐共同體,共同提高

        鑒于“CLASS”評(píng)估系統(tǒng)的操作要求,需要有一定數(shù)量上的互動(dòng)視頻素材及后續(xù)評(píng)估,因此僅依靠個(gè)人或者少部分教師的力量是不太現(xiàn)實(shí)的。想要用好這個(gè)評(píng)估系統(tǒng),切實(shí)提高師幼互動(dòng)質(zhì)量,構(gòu)建實(shí)踐共同體是一條有效的路徑。這個(gè)實(shí)踐共同體包括研究者,即小組的核心成員;一線教師,即幼兒園的帶班老師;幼兒園的管理者,即園長(zhǎng)及行政成員;還包括高校的專家。在研究過程中所有成員合作開展共享性學(xué)習(xí),從視頻資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)、課后反思、個(gè)別化指導(dǎo)等多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討,并將所學(xué)內(nèi)容在教育活動(dòng)中加以踐行,通過“學(xué)習(xí)→實(shí)踐→反思→再學(xué)習(xí)→再實(shí)踐→再反思”循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升過程,聚焦教師的核心行為。通過專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)、園長(zhǎng)的支持、同伴的對(duì)話和互助、教師主動(dòng)探究與反思等多方合力,切實(shí)提高師幼的互動(dòng)質(zhì)量,提高教師的專業(yè)化水平。

        師幼互動(dòng),無論是自發(fā)的還是有計(jì)劃的,是經(jīng)過仔細(xì)思考的還是即興發(fā)揮的,是個(gè)性化的還是適用于所有人的,所采用的師幼互動(dòng)方式都很關(guān)鍵。作為初學(xué)者,我們對(duì)于“CLASS”課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)還不能完全掌握,但是該工具對(duì)提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的重要作用和促進(jìn)教師提高師幼互動(dòng)策略的指導(dǎo)意義毋庸置疑。通過推動(dòng)項(xiàng)目研究及由淺入深的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,將日常互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У膸熡谆?dòng),對(duì)幼兒和教師來說都是大有裨益的。

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