文 李瑋瑋

2014年，江蘇省政府《關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》等相關政策文件的出臺，有力地推動了探索融合教育的步伐。在此背景下，我們積極行動，開展普惠性教育的實踐與探索，力圖使專家、教師、家長、幼兒多方形成合力，真正有效地支持與促進特殊兒童的健康成長。

一、樹立教師的融合觀

融合教育的有效推廣需要全體教職工共同協(xié)作。在前期調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師針對特殊兒童的專業(yè)理論知識和實際操作經(jīng)驗都非常缺乏，她們對如何教育特殊兒童感到茫然無措。要想有效地推動特殊兒童教育，需先從改變教師的觀念開始，真正幫助教師樹立一種大融合觀。

為真正喚醒教職工的同理心，我們通過定期推薦書籍菜單、分層引讀，引導教職工更好地從理論角度理解教師對特殊兒童學習和發(fā)展所起到的真正作用，使他們在學習中逐步認識到：融合理念強調(diào)要讓特殊兒童進入普通班級成為普通班級的一分子，強調(diào)教師要樹立大融合觀，強調(diào)教育是一種以人為本、尊重生命、包容接納、啟人心智、因材施教的活動。

二、如何進行融合教育

專題研究：組建由教科室牽頭及資源中心兼職教師為主體、青年黨團教師志愿者為輔的專題科研組，集眾人之力，形成一個可兼顧管理、課程設置、設備保障的梯隊支架。通過集體審議的方式，由該科研組對教學內(nèi)容、課時安排、教學方式等進行審議，使園所的教育計劃有序開展。每月開展一次專題研究活動，就融合教育中的個別輔導、教學難點、工作實踐等展開研討，結合幼兒園當下的課程實踐活動，探討“一課雙師”的教學模式。

定點關注：隨班就讀是融合教育的基本形式，也是研究特殊兒童適應性的主要陣地。通過制定一對一的學習計劃為特殊兒童建立檔案，在資源中心教師和黨團教師中開展“1+1”結對幫扶活動，即每位教師確定一名特殊兒童或疑似特殊兒童為幫扶對象，定期在融合教育資源中心開展訓練游戲活動。平時，結對師幼之間需要經(jīng)常進行互動，教師要進班對特殊兒童進行個別指導，并做好觀察記錄，同時就特殊兒童的發(fā)展表現(xiàn)等信息與班主任共同商議并提出合理化指導建議；要根據(jù)觀察了解的實際情況，及時調(diào)整個人輔導教育計劃，有目的地進行補償性教育服務，提高每一位特殊兒童隨班學習、生活的適應性。這些真實的實踐資料也為融合教育的理論研究提供了鮮活的、可供分析的典型案例。

開放空間：融合教育資源中心是一個配備了缺陷補償、心智康復需求相關設備的特教課堂。豐富多樣的教具、學具在輔導訓練特殊兒童之外，還可以在不影響正常運作的前提下向全園師幼開放。普通班級的教師可以定期帶領全班幼兒（包括特殊兒童）進入融合資源中心開展學習活動。資源中心的教師應發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢對隨班的特殊兒童進行重點輔導。

三、融合教育的意義

兒童的變化：每個特殊兒童會得到符合自己具體情況的專門指導，獲得全方位的支持。如一段時間后，?。┌嗟暮坪圃诮處焸兊年P愛和指導下，從只能講單個字慢慢發(fā)展為可以講短句。浩浩的變化讓我們倍感欣慰。

教師的變化：我們希望營造尊重、接納、支持的人文環(huán)境來帶動教師融合教育理念的發(fā)展。園所通過開展征文活動及道德講堂、愛心故事宣講等活動，讓具有融合敬業(yè)精神的教師成為活動的主角，借助典型事例，用文化力量浸潤每一位幼教人。在這個過程中，我們看到教師會逐漸用一種接納的心態(tài)傳達尊重幼兒的信息，理解幼兒的多樣化和差異化，尋找適合不同幼兒的教育教學策略。

家長的變化：借助網(wǎng)絡平臺、家長開放日等途徑，園所積極向家長宣傳關于普通幼兒園開展融合教育的發(fā)展趨勢，轉變家長對特殊兒童的認識。同時，園所吸納家長資源參與到融合教育實踐中，努力營造一個資源共享、家園共育的普特融合教育的生態(tài)環(huán)境，以更好地滿足不同幼兒身心發(fā)展的需求。

對于普特融合教育的實踐，我們還存在一些困難與問題。接下來，我們將帶著新的問題與思考融入實踐活動中，力爭用“起而行之”的行動力，將融合教育做真、做實、做深，讓每一位幼兒都能感受到溫暖。