文 史春年

近年來，幼兒園的家園共育問題越來越受到幼兒教育工作者及幼兒父母的關(guān)注?；仡櫧?0年實(shí)施的有關(guān)學(xué)前教育的法律性文件，從1989年的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》到1996年的《幼兒園工作規(guī)程》（下文簡(jiǎn)稱《規(guī)程》），再到2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）到2016年新《規(guī)程》，有關(guān)“家園共育”的內(nèi)容正逐漸得以完善。由此可見，此課題具有一定的研究意義。

一、家園共育的萌生階段（1903年至1978年）

我國封建社會(huì)時(shí)期，學(xué)前教育完全由家庭承擔(dān)。魏晉南北朝時(shí)期著名教育家顏之推十分重視家庭教育，并提出重要的家庭教育思想：重視兒童早教，強(qiáng)調(diào)道德教育，重視言辭結(jié)合等主張。隨著近代工業(yè)的興起，女性開始走進(jìn)工廠參加生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)前教育完全由家庭承擔(dān)已不符合時(shí)代需求。1903年，時(shí)任湖廣總督的端方興辦了中國第一家幼兒園——武昌幼稚園。1904年，“武昌幼稚園”正式改名為“武昌蒙養(yǎng)院”。《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》是中國第一部學(xué)前教育法規(guī)，將“蒙養(yǎng)院”作為國家基礎(chǔ)教育的第一階段。此后，全國各地開始興辦“蒙養(yǎng)院”，對(duì)幼兒實(shí)施“重養(yǎng)不重學(xué)”的保育教導(dǎo)，其中包含體育、德育、智育、美育等內(nèi)容。

1951年，中國教育部制定《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》，將幼稚園改名為幼兒園，規(guī)定幼兒園的任務(wù)有“減輕母親養(yǎng)育幼兒的負(fù)擔(dān)，使母親有時(shí)間參加政治生活、生產(chǎn)勞動(dòng)、文化教育活動(dòng)等”?？梢姡?dāng)時(shí)的幼兒園具有最初的服務(wù)性，學(xué)前教育已由家庭和幼兒園共同承擔(dān)，家庭是家園雙方關(guān)系的極大受益者。著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的；也不是幼兒園一方面可以勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的發(fā)展。”可見，家園共育理念已經(jīng)萌生，但是，幼兒園在家園共育中的地位未被提及。

二、家園共育的聯(lián)結(jié)階段（1978年至2001年）

改革開放以后，社會(huì)發(fā)展的主要任務(wù)是經(jīng)濟(jì)建設(shè)，幼兒園代替家庭照養(yǎng)幼兒，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供便利并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。1989年，教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程（試行）》，指出“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”，以及“為幼兒家長(zhǎng)安心參加社會(huì)主義建設(shè)提供便利條件”?？梢姡彝ヅc幼兒園已經(jīng)開始聯(lián)結(jié)，幼兒園的功能具有明顯的服務(wù)性。與此同時(shí)，學(xué)前教育也在蓬勃發(fā)展，表現(xiàn)為：幼兒園規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)前教育以多種方式融入老百姓的生活中。學(xué)前教育師資隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大，幼兒園教師（包括園長(zhǎng)）數(shù)量成倍增長(zhǎng)，教師學(xué)歷層次整體上升。發(fā)展性規(guī)劃的政策明顯增多，如制定了《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》《中國教育改革和發(fā)展綱要》《全國家庭教育工作“九五”計(jì)劃》等，努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展與服務(wù)并存，發(fā)展即為了服務(wù)?！兑?guī)程》中提出，應(yīng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度。幼兒園應(yīng)采取多種方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法，定期召開家長(zhǎng)會(huì)議，并接待家長(zhǎng)的來訪和咨詢；要認(rèn)真分析、吸收家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育管理工作的意見與建議；可實(shí)行對(duì)家長(zhǎng)開放的制度等。盡管文件提出了實(shí)施家園共育的要求，但實(shí)踐性不強(qiáng)，幼兒教育工作者對(duì)相關(guān)理念的理解也不夠深刻。學(xué)者張瀾在1999年的《學(xué)前教育》期刊中提出“家園共育”一詞，文章題為“讓雙休日家園共育活動(dòng)更豐富”。文章提出的“要樹立家園兩大環(huán)境及其力量協(xié)調(diào)配合的大教育觀”實(shí)屬空前的創(chuàng)新性理念。至此，我們追根溯源，但仍未探索出科學(xué)有效、多種方式相結(jié)合的家園共育方式。

三、家園共育的形成階段（2001年至2016年）

2001年，《綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！笨梢?，家園互動(dòng)合作的理念已初步形成，并成為幼兒園教育改革的一大趨勢(shì)。幼兒教育是一種以關(guān)系為基本前提的教育組織形式，從經(jīng)濟(jì)學(xué)上看，幼兒園和家庭之間本質(zhì)上是一種利益關(guān)系：家長(zhǎng)向幼兒園繳納費(fèi)用，給幼兒園帶去經(jīng)濟(jì)收益；幼兒園照顧并教育幼兒，家長(zhǎng)給予幼兒園良好的評(píng)價(jià)，提升幼兒園在社會(huì)上的口碑，增加幼兒園的生源。這種利益關(guān)系是家園共育的理論依據(jù)。然而，如何利用這種關(guān)系并促成雙贏？教師如何有效地服務(wù)家長(zhǎng)？我認(rèn)為，僅僅在園保教顯然已經(jīng)不能滿足家長(zhǎng)和幼兒的需求。幼兒在園外的大量時(shí)間更需要家園共育，如關(guān)注幼兒園外的性格及行為情緒的變化，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒理念，及時(shí)反饋幼兒一日生活的情況等，這些都是實(shí)踐家園共育的有效方式。

新《規(guī)程》針對(duì)幼兒園的任務(wù)提出：“貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展?！睂?duì)幼兒園任務(wù)的闡述，弱化了幼兒園托幼服務(wù)的功能，強(qiáng)化了幼兒園的教育功能，體現(xiàn)了幼兒園從被動(dòng)服務(wù)到主動(dòng)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，明確了幼兒園在家園共育中的主導(dǎo)地位。

在家園共育中，教師、家長(zhǎng)、幼兒既是平等的個(gè)體，又承擔(dān)了不同的角色身份。幼兒始終處于主體地位，幼兒園處于主導(dǎo)地位，家庭處于輔導(dǎo)地位，這樣，家園共育才能做到目標(biāo)一致、任務(wù)明確、行動(dòng)統(tǒng)一且有效。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯同樣認(rèn)為，幼兒園應(yīng)當(dāng)以其專業(yè)的理念、專業(yè)的教師、專業(yè)的制度在幼兒園教育中居于主導(dǎo)地位。我認(rèn)為，誰也不能單方面成為主導(dǎo)，而應(yīng)以幼兒為橋梁，本著一切為了幼兒的理念進(jìn)行合作。只有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行各種家園共育活動(dòng)時(shí)，才不會(huì)只以幼兒園為主導(dǎo)的口吻對(duì)家長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令，要求家長(zhǎng)言聽計(jì)從，而是以一種謙卑感恩的心態(tài)服務(wù)幼兒與家長(zhǎng)，并從專業(yè)的理論和實(shí)踐出發(fā)，以高尚的教師職業(yè)道德為魂，獲得家長(zhǎng)的積極配合。無論是從文獻(xiàn)的觀點(diǎn)還是從實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，幼兒園和家長(zhǎng)之間的關(guān)系都不是一場(chǎng)博弈。

四、家園共育的成熟階段（2016年至今）

1951年發(fā)布的《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》即提到“家長(zhǎng)代表會(huì)”，如今，每所幼兒園都成立了家長(zhǎng)委員會(huì)。1996年，《規(guī)程》 中將“幼兒園可成立家長(zhǎng)委員會(huì)”更改為“幼兒園應(yīng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)”，并在新《規(guī)程》中詳盡闡述了家委會(huì)的主要任務(wù)：“對(duì)幼兒園重要決策和事關(guān)幼兒切身利益的事項(xiàng)提出意見和建議；發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，支持幼兒園保育教育工作；幫助家長(zhǎng)了解幼兒園工作計(jì)劃和要求，協(xié)助幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)和交流?！庇變簣@家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)在于充分利用家長(zhǎng)資源，而家委會(huì)是最佳的共育橋梁?？梢?，家園共育已經(jīng)進(jìn)入成熟階段。但是，很多幼兒園家委會(huì)并沒有很好地履行職責(zé)，這是家委會(huì)現(xiàn)存的主要問題。那么，如何有效發(fā)揮家委會(huì)的效用？

首先，確定家委會(huì)成員的標(biāo)準(zhǔn)。通過參照新《規(guī)程》中家委會(huì)的主要任務(wù)，符合家委會(huì)成員的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)特征：有一定的學(xué)歷背景；有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力；擁有某種特長(zhǎng)或某種資源；有較強(qiáng)的家園共育理念；有很強(qiáng)的責(zé)任感并富于正能量；有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和無私奉獻(xiàn)的精神。

其次，探索家長(zhǎng)委員會(huì)的有效運(yùn)行機(jī)制。例如，我園是蘇中地區(qū)的一所農(nóng)村幼兒園，建園十年后，我園才第一次舉行了家園共同發(fā)展委員會(huì)、膳食委員會(huì)聯(lián)合會(huì)議。會(huì)議中，園長(zhǎng)明確了家委會(huì)的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，代表們也表示要支持幼兒園的各項(xiàng)工作，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量支持幼兒園教育。但是，后續(xù)的家園共育還是流于形式，仍是由幼兒園一方發(fā)揮主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)被迫參與，導(dǎo)致家園之間出現(xiàn)“假合作”。我認(rèn)為，成立家委會(huì)僅僅是深化家園共育的第一步，建立“家長(zhǎng)學(xué)?！辈攀亲罴雅e措?！凹议L(zhǎng)學(xué)校”由園長(zhǎng)擔(dān)任校長(zhǎng)，家委會(huì)主任兼任副校長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師、家委會(huì)成員以及有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)任工作人員。園長(zhǎng)作為“家長(zhǎng)學(xué)?！钡牡谝回?zé)任人，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“一月一會(huì)”，明確工作職責(zé)和任務(wù)分工，制定各階段的目標(biāo)任務(wù)。

如何充分發(fā)揮家委會(huì)在幼兒園教育中的作用，是家園共育課題研究的一個(gè)方向。我將繼續(xù)通過定性研究與定量研究相結(jié)合的方式，積極對(duì)各幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查訪問，對(duì)本園家委會(huì)成員發(fā)放調(diào)查問卷，并繼續(xù)收集資料、分析數(shù)據(jù)，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，最大限度地發(fā)揮家委會(huì)的作用，不斷推進(jìn)家園共育的深化改革。