福建省泉州市安溪第一中學 陳汶森

新高考模式的運行傳遞出素質教育地位愈加重要的信息，也為當下的高中數(shù)學教育提供了教育實踐道路的具體指引和方向導航，同時，隨著新課改的不斷深化，核心素養(yǎng)培育的教育理念早已扎根在教師的心中，并且不斷生長，為學生的明天撐起了一片蔚藍的天。

一、文化浸潤心靈，以數(shù)學文化開拓學生思路

文化深藏在人類的血脈中，凝聚于人們的生活里，數(shù)學學科并非沒有文化只是數(shù)字，相反，數(shù)學同其他學科一樣，也具有自身的文化特質和歷史的積淀。我們從歷史中走來，有《九章算術》和最早計算出圓周率的祖沖之，有李氏恒定式和華氏定理，還有著名數(shù)學家蘇步青在仿射微分幾何學上的重要成就，中國的數(shù)學歷史源遠流長、博大精深。因此，在高中數(shù)學教學中，尤其是新高考背景下的數(shù)學教學更應該關注數(shù)學學科的發(fā)展歷史，讓豐沃的數(shù)學文化浸潤學生的求學之心，讓數(shù)學文化走進高中數(shù)學的課堂，以文化的深厚力量和宏觀視野不斷開拓學生的思路，讓學生在博大的學科世界中找到數(shù)學學習的快樂。

高中數(shù)學知識具有一定的難度，教師在講課的時候創(chuàng)新教學方式，融合數(shù)學發(fā)展歷史，讓數(shù)學文化和課本中的知識理論相結合，在充分開拓學生學習思路的同時，促進學生將理論知識靈活轉換。就以幾何知識為例，教師為了調動學生的學習興趣，可以為學生講述數(shù)學歷史，介紹發(fā)展史上“第二時期”的理論，告訴學生，“在兩千年的歷史發(fā)展中，算數(shù)、幾何和代數(shù)漸漸地分化獨立形成了自己的分支”，這樣學生就會跳出固化的學習視野，用聯(lián)系和辯證的眼光走進高中幾何知識的學習中去。

二、興趣點燃熱情，新教學思路激發(fā)學生興趣

眾所周知，對很多學生來說，高中數(shù)學學習并非簡單之事，教師要善于靈活使用教學方式，創(chuàng)新教學思路，結合學生的心理特征挖掘學生的興趣點，采用情境化的教學方式點燃學生的數(shù)學學習興趣，并讓這種興趣轉化為數(shù)學學習道路上不斷前行的動力。如此才能讓學生從教師主導的教學方式中脫離出來，用自己的熱情和興趣主動走進課堂，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

方程的學習可以說是高中數(shù)學的基礎內容。例如，寫出三個一元二次方程，讓學生判斷并畫出對應的函數(shù)圖像，但是學生往往學過就忘，記不牢。因此，教師可以采用情境教學法，選用貼合學生年齡階段的情境，讓生活化的情境啟發(fā)學生的興趣，在此基礎上激發(fā)起學生的學習熱情，幫助學生建構數(shù)學學習框架，打造牢固的方程學習基礎，這也是核心素質培養(yǎng)的關鍵內容，當興趣成為最好的老師時，學生的能力自然會得到提升。

三、堅持目標導向，探究性教學培育學生能力

教育的目標是培育“全面發(fā)展的人”，高中數(shù)學教育應該時刻謹記這一根本宗旨，教師要以培育學生的核心素養(yǎng)為目標，反對考試機器的打造，要聚焦學生的能力發(fā)展，專注于學生能力的培育和激發(fā)，以探究性教學的方法謀求探究能力、實踐技能、辯證思維的養(yǎng)成。數(shù)學的魅力在于思辨，數(shù)學學科的學習是一項極具探究性的活動，因此，教師在教學的過程中要注重引導，注重思維的啟發(fā)，善于帶動學生舉一反三，讓學生掌握思路和方法，并在此基礎上啟發(fā)學生的發(fā)散思維，從而能靈活使用不同的理論知識解決綜合性的問題。

高考中的很多數(shù)學題都涉及不同的理論知識，常見的函數(shù)圖形求解，要求學生具備一定的計算能力和邏輯思維能力，能夠使用數(shù)列關系求出輔助條件，再通過方程的計算得出答案，教師在教學的時候就需要打破數(shù)學知識之間的壁壘，在知識傳遞的時候就重視啟發(fā)式教學，函數(shù)的學習要適時融入數(shù)列的知識，讓學生在探究中學會靈活使用各個模塊的知識，從而真正做到融會貫通。

綜上所述，對學生來說，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成關系著他們一生的發(fā)展，決定了創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的提升，更是促成學生全面發(fā)展的關鍵所在。教育要超前謀劃、運籌帷幄，關注學生的能力發(fā)展，高中數(shù)學教育要在數(shù)學思維的啟發(fā)中，促進學生核心素養(yǎng)的不斷培育，讓學生在新高考背景下能夠獲得更長遠的發(fā)展。