張新剛（山東華宇工學院教務處）

“學生為中心、問題為導向”的教學通過學生討論、小組探究與合作，有效地將學生需要與教師的講授銜接起來，使學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，從“自在”的學習狀態(tài)逐漸轉變?yōu)椤白詾椤钡膶W習狀態(tài)。

一、“學生為中心，問題為導向”教學對于高校思政課教學的重要性

（一）“學生為中心，問題為導向”的教學是踐行“以學生為中心”教育理念的最佳途徑

1998年聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中提出，高等教育需要轉向“以學生為中心”的新視角和新模式，“以學生為中心”就是要打破傳統(tǒng)的以“教師、教材、教室”為中心的教學模式，傳統(tǒng)模式下的教學過程是在固定的空間由固定的教師，在提前設定好的框架中，圍繞一本書開展教學活動。在這種情況下，學生只是被動接受知識的機器，學生的能動性、創(chuàng)造性和自主意識受到極大限制，而教育教學活動的主體應該是有思想、有個性、有創(chuàng)新意識的學生。思政課作為立德樹人的主渠道，更應關注學生的實際情況，如何在思政課教學中落實“以學生為中心”的教育理念？如何充分發(fā)揮學生的能動性？如何將課程標準與學生需求有機融合？解決這一系列問題的答案在于推動以“學生為中心，問題為導向”的教學改革?！皩W生為中心，問題為導向”的教學，關注的是學生知識、能力和素質的全面發(fā)展，關注的是學生在教學過程中的體驗感、獲得感，關注的是學生的提升度。

（二）“學生為中心，問題為導向”的教學有利于提升思想政治教育的親和力和針對性

教學過程是教師、學生、教學媒介三個動態(tài)因素以信息為載體的互動過程。[1]傳統(tǒng)思政課教學模式以教師課堂上單向度地灌輸、學生被動接受教學內容為主要模式，這種模式是“以教師為中心”教育理念的延續(xù)，忽視了學生的主體間性。導致學生對于教師所講的內容聽不懂、不感興趣，而學生感興趣的、迫切需要了解的內容，教師又很少涉及或者根本沒有觸及，長此以往，將導致學生與教師分離，思想政治教育與學生分離。

問題導向式學習模式完全打破了傳統(tǒng)的單向度灌輸式教學模式，它結合學生實際、時政熱點，創(chuàng)設學生感興趣又符合教學要求的重點、難點問題，以社會熱點問題以及學生學習、生活中面臨的實際問題為主，通過生生之間、生師之間的良性互動，激發(fā)并引導學生進行思考。這一教學模式以小組討論為主要形式，通過學生的自主學習，發(fā)展其掌握新知識、新技能的能力，培養(yǎng)學生的批判性情感意向，最終促進學生批判性思維能力提升。[2]

所以，通過這種教學改革，能夠有效喚醒學生參與課堂教學活動的熱情，增強了思想政治教育的親和力和針對性。

（三）“學生為中心，問題為導向”的教學有利于解決思想政治理論課虛實結合的問題

就高校思政課教學內容而言，其理論性較強，且有一定的抽象性。所以，教學中，思政課教師既要腳踏實地又要仰望星空，要善于幫助學生理解教材中“虛”的理論、“大”的道理，并使其成為教師自身行為的導向。傳統(tǒng)的思政課教學往往避“實”就“虛”，忽視了學生的實際需要。而作為生活在大數(shù)據(jù)時代的大學生，必然會將社會生活中所遇到的和看到的系列問題與教師灌輸?shù)睦碚撀?lián)系起來，他們面對官方主導的理論體系時會發(fā)出自己的質詢，表達自己的思考，如果此時教師依然一味地對教材理論進行重復，最終將導致學生對所學理論產生懷疑甚至排斥。

“問題導向式”教學完全打破了教學中“虛與實”分裂的局面，它以學生困惑的問題為軸心，將教材中的“大”道理分解為若干“小”話題，學生根據(jù)這些話題，結合自身實際及相關教學內容，在課下自主探究、相互討論，最后形成結論。學生在探究這些“小”話題的過程中會產生理解障礙，而消除這些障礙過程也正是學生剖析問題、消化吸收相關理論的過程。通過學生的自主探究、合作討論，實現(xiàn)了思想政治教育理論“內化于心、外化于行”的目標，也解決了思想政治理論虛實結合的問題。

（四）“學生為中心，問題為導向”的教學有助于滿足學生成長發(fā)展的需求和期待

2018-2019學年第一學期開學之初，通過問卷對4所本科院校2018級共1200名本科學生就思想政治理論課的認識與改革評價進行了抽樣調查，最終回收有效而問卷1146份，有效完成效率為95.5%。被調查者中有78.97%的學生喜歡“教學過程中學生參與度高，學生能夠自由發(fā)表意見與看法，提升自我能力”的課堂；僅有4.9%的學生喜歡“傳統(tǒng)型教師講授，學生被動接受”的課堂。2016年以來我校思政課逐步推出“學生為中心，問題為導向”的教學改革，通過連續(xù)對2016-2019級的5000多名本科學生的調查發(fā)現(xiàn)，有37%的學生非常贊同改革，有40.5%的學生贊同這一改革，僅有3.25%的學生反對。分析以上調查結果不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的本科學生對于“學生為中心，問題為導向”的教學改革是很歡迎的，這種教學方法也是切實符合學生真實需求的。

2018—2019學年第一學期的期中，我校就思政課程教學改革舉行了師生座談會，學生代表針對課程教學方式提出了如下改進意見:一是加強教師與學生之間的互動交流，課堂上多提問學生，通過提問讓學生參與課堂活動；二是多聯(lián)系一些時政和社會的熱點問題讓學生思考，引導學生辨別繁雜的網(wǎng)絡信息；三是鼓勵學生上講臺就某一熱點問題發(fā)表演講；四是課上、課下多跟學生交流，聽聽學生的想法和需求。

通過對學生的問卷調查以及座談發(fā)現(xiàn)，學生對于思想政治理論課其實并不是很反感，他們向往思想政治理論課教師能夠做到“傳道授業(yè)解惑”，他們希望思想政治理論課教師能夠解決他們的思想困惑、學習困惑和生活困惑，他們希望授課教師能將晦澀難懂的“大理論”與現(xiàn)實問題相結合，轉換為通俗易懂、接地氣的“小表達”，實現(xiàn)這一目標的最佳途徑就是在教學中采用“問題導向式”教學法，這是學生對于課程建設的一種心理訴求。

二、“學生為中心，問題為導向”的教學在思政課教學中的實踐

“學生為中心，問題為導向”教學將“提出問題—獨立思考—小組交流—課堂匯報—教師引導—評價反饋”貫穿于教學全過程。以學生為教學中心，以“問題”為線索，通過線上互動、線下調查，搜集學生感興趣的時政熱點、案例等，將學生與教師聯(lián)系起來，教師以問題為出發(fā)點向學生布置任務，通過生生之間、生師之間的線上線下互動，激發(fā)并引導學生進行思考，在學生思考、交流、教師指導的基礎上，學生在課上展示成果。

（一）問題意識：在實踐和理論的統(tǒng)一中培養(yǎng)問題意識

“問題”——熱點難點問題是破解教學重點、難點或疑點的導向，是實現(xiàn)或達成教學目標的關鍵。[3]也正如馬克思所言：“真正的批判要分析的不是答案，而是問題。……問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內心狀態(tài)的最實際的呼聲?！盵4]所以“問題的提出”是“學生為中心，問題為導向”教學順利展開的前提，課堂問題本身的質量也會直接影響教學效果。思政課問題的設計要圍繞“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，精心設計有針對性、探究性、張弛有度、續(xù)航力強的核心問題，既讓學生產生強烈的代入感，又留給學生延伸思考的空間。[5]思想政治理論課的問題設計就是教師根據(jù)教學經(jīng)驗和理論基礎，將每一講的教學目的和教學要求結合社會現(xiàn)實和學生思想實際轉化為實踐命題。所以，教師在設計問題時，除了關注教學目標的實現(xiàn)度和授課內容的連續(xù)性之外還應關注兩點：一是社會熱點話題尤其是當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展過程中的熱點問題；二是學生主觀思想實際和所處環(huán)境的客觀現(xiàn)實。如在“概論”課中講授“社會主義改革開放理論”時，聯(lián)系“家鄉(xiāng)十幾年經(jīng)濟、社會、文化方面的發(fā)展變化”及“學生的需求變化”等來創(chuàng)設問題。這樣的問題符合學生的主客觀實際，學生比較了解，使他們能主動參與課堂教學。

（二）提出問題：在歸納和分析統(tǒng)一中凝練“真問題”

對問題進行形象化、通俗化的包裝是“學生為中心，問題為導向”教學的重要環(huán)節(jié)。對問題進行情景化包裝最直接的辦法就是借助“學習通”“雨課堂”“在線學堂”等APP平臺，拋出大量背景材料或提供說明性案例（文字、視頻或音頻材料），在分析教學案例基礎上拋出經(jīng)過嚴格論證和精心設計的探究性問題。也可以展示針對同一問題，不同學者、不同研究領域的不同觀點來進行包裝。如在“概論”課中講授“社會主義改革開放理論”時，通過對視頻“逃港潮”“改革開放30年紀實”以及對“改革進程中面臨的發(fā)展難題”等材料進行剖析的基礎上，提出問題：為什么要進行改革開放？如何看待改革進程中的“中國式奇跡”與“中國式難題”？要不要繼續(xù)堅持改革？如何改革、如何開放？

（三）解決問題：在項目和組合中處理“真問題”

教師按照教學計劃把經(jīng)過嚴格遴選、情景化包裝后的系列問題轉化為教學項目，按照學生實際學情提前2周分配給各小組，小組成員根據(jù)問題以及教師所選列出的參考文獻目錄，認真分析，并對問題產生的原因條件以及解決對策進行認真分析，并進行廣泛的討論，在討論基礎上組長集中意見按照“是什么—為什么—怎么辦”或者“問題的產生—產生原因—解決措施”的思路寫出發(fā)言提綱或講稿。學生最終以小組為單位通過上臺講課的方式呈現(xiàn)小組成員對問題的理解、分析及提出最終解決策略，小組代表發(fā)言后，其他同學針對問題本身的困惑以及尚未清楚的內容提出2個左右的相關問題，小組成員予以回答，在這一過程中教師要積極引導和適度點評。如在“概論”課中講授“社會主義改革開放理論”時，按照上面四個問題將全班學生分為“背景組”“奇跡組”“難題組”“選擇組”“方案組”，并提前一周布置任務，讓他們以“問題”為導向自行查找資料，分析并解決問題。學生聯(lián)系實際、聯(lián)系材料進行分析，登臺演講，通過“師生角色互換”，教師的角色由主導者轉變?yōu)榇呋吲c咨詢者，組織學生開展合作與討論，引領學生串聯(lián)之前已學習的相關知識，協(xié)助學生搜尋和運用學習資源，在這一過程中，教師的指導作用得以強化，與學生的深度交流與溝通明顯增多。[6]同時，通過分析問題、搜集資料、解決問題，真正實現(xiàn)了“學以能用、學以善用、學以致用”的教學目標。

三、“學生為中心，問題為導向”教學改革的實踐成效

經(jīng)過兩年多實踐證明，大部分學生的學習態(tài)度、學習狀態(tài)均發(fā)生轉變。思政課也逐漸由以前“學生不關心的課程”轉變?yōu)椤皩W生最喜歡的課程之一”。

首先，增強了大部分學生學習的主動性。以前的思政課課堂，學生只是被動地接受教師傳遞的知識，也很少主動思考；教學改革以來，學生課前都能積極準備，課上積極發(fā)言解決問題，提升了思想政治理論課的親和力。

其次，提高了大部分學生的學習能力。調研顯示，67.8%的學生認為“自己的信息搜集能力和問題解決能力有了提高”；79.07%的學生認為“在分工梳理問題及答案交流中，小組合作能力有了提高”；87.9%的學生認為“通過課上展示、自由表達觀點，自己的口語表達能力以及膽量有了很大提高”。通過前期改革的積累，學生分析問題的能力也有了質的飛躍。

再次，激發(fā)了部分學生的創(chuàng)新意識。大學生如何將理論轉化為實踐，甚至轉化為生活所需的“核心”知識？這就需要大學生擁有適應社會發(fā)展的創(chuàng)新意識與能力。[7]在提出問題及解決問題的過程中通過思想交鋒、撞擊火花，部分學生逐漸產生了新的想法及標新立異的解題思路。其中有近8%的學生能夠結合自己的專業(yè)，用全新的視角去分析問題、擬定答案。如經(jīng)濟管理學院一學生在回答“第一次國共合作實現(xiàn)的可能性”時，從經(jīng)濟學的角度進行分析。

最后，課程教學目標實現(xiàn)程度得以提升。以“概論”課程為例，通過調查發(fā)現(xiàn)，教學改革中，學生充分發(fā)揮能動性的基礎上，增強了擁護和執(zhí)行黨的路線方針政策的自覺性和堅定性，增強了對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的認同，增強了“四個意識”和“四個自信”認同。

“以問題為中心，以學生為中心”教學能夠凸顯學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)新性，教師在教學過程中，通過問題聯(lián)結師生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在合作探究中解決問題。這種教學方法激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，真正體現(xiàn)了教學藝術的真諦。