廣西壯族自治區(qū)龍勝縣民族中學(xué) 何志堅(jiān)

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)從小學(xué)到初中的跨越程度過(guò)大，很難有效把握，再加上知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，學(xué)生只能憑借教師及課本進(jìn)行猜想，對(duì)于一些較為復(fù)雜的內(nèi)容則無(wú)法想象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以理解。微課正是基于這種情況誕生的，能夠采用各種方式幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，拓寬他們的知識(shí)層面。

一、課前運(yùn)用微視頻，預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)

運(yùn)用微課學(xué)習(xí)，可以提前知道知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課時(shí)也會(huì)著重聽(tīng)從教師的講解。因此，在新時(shí)代教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，教師也要積極改革自己的教學(xué)方式，合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。課前預(yù)習(xí)也可以讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行湘教版九年級(jí)數(shù)學(xué)“反比例函數(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)利用微課幫助學(xué)生明確經(jīng)歷抽象反比例函數(shù)概念的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)反比例函數(shù)的意義，理解反比例函數(shù)的概念，領(lǐng)悟用函數(shù)觀(guān)點(diǎn)解決某些實(shí)際問(wèn)題的基本思路，然后在微課中設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：“若每天背5個(gè)單詞,那么所掌握的單詞總量y（個(gè)）與時(shí)間x（天）之間的函數(shù)關(guān)系式為多少？”“小麗已經(jīng)掌握了100個(gè)單詞，以后每天背5個(gè)單詞，試求小麗所掌握的單詞總量y（個(gè)）與時(shí)間x（天）之間的關(guān)系式。”“九年級(jí)英語(yǔ)全冊(cè)約有單詞1500個(gè)，小紅同學(xué)計(jì)劃用x（天）全部掌握，求平均每天需要記憶的單詞量y（個(gè)）與（時(shí)間x（天）之間的關(guān)系式?！薄耙粋€(gè)面積為3200 m2的長(zhǎng)方形花壇，其長(zhǎng)a（m）與寬b（m）之間的關(guān)系式。”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，更好地?cái)[正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、利用微課，啟發(fā)學(xué)生思考意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相較于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力才是最重要的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極利用微課來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版九年級(jí)數(shù)學(xué)“一元二次方程”時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成多個(gè)小組，利用微課設(shè)置知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入：“梯子頂端下滑1米時(shí)，梯子底端滑動(dòng)的距離大于1米，那么梯子頂端下滑幾米時(shí)，梯子底端滑動(dòng)的距離和它相等呢？如果梯子長(zhǎng)度是13米，梯子頂端下滑的距離與梯子底端滑動(dòng)的距離可能相等嗎？如果相等，這個(gè)距離是多少？”利用這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以前面所學(xué)的勾股定理為切入點(diǎn)抽象出一元二次方程，用熟悉的情境激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，使問(wèn)題得以解決，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。

三、運(yùn)用微課，協(xié)助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)

初中階段的學(xué)生正處于培養(yǎng)自主分析能力與處理事物能力的重要階段，在這個(gè)階段，學(xué)生的思維往往比較獨(dú)立，同時(shí)也追求個(gè)性化的思考方式。為此，教師在進(jìn)行微課教學(xué)的過(guò)程中，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，將每一個(gè)學(xué)生的差異性凸顯出來(lái)，與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，同時(shí)也要正確地引導(dǎo)學(xué)生，從而使他們能夠在課堂上更加積極地響應(yīng)教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

例如，在進(jìn)行湘教版九年級(jí)數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可在微課中給出問(wèn)題：“什么是函數(shù)？一次函數(shù)、正比例函數(shù)的一般形式是什么？一元二次方程的一般形式是什么？”讓學(xué)生充分地進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，繼而為后續(xù)課程教學(xué)建立有利基礎(chǔ)。

綜上所述，微課可以為整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力，它與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不相同，這種新興的事物可以讓學(xué)生在課堂上更加集中注意力，并且可以讓不同水平的學(xué)生都受益匪淺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)于微課的研究，使微課能夠最大程度地幫助學(xué)生，打造高效課程，強(qiáng)化其在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用。