江蘇省徐州市公園巷小學(xué) 劉 忍

盡管新課改已經(jīng)開展一段時間了，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，很多數(shù)學(xué)老師還是沒能夠很好地理解新的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上仍然處于非常被動的學(xué)習(xí)地位。沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍不僅無法提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效果也難以得到保障。所以，數(shù)學(xué)老師要深刻認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開展互動教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、打造和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造互動教學(xué)空間

新課改實施以來，課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的“一言堂”模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒优c合作學(xué)習(xí)。阻礙小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上和老師進(jìn)行交流的最主要原因，就是嚴(yán)肅的教師形象給學(xué)生帶來的恐懼感和緊張心理。很多小學(xué)生對自己的老師懷有敬畏甚至是恐懼的心理，在面對老師時不敢多說話，害怕自己犯錯誤而受到老師的批評。而許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師并沒有認(rèn)識到這樣緊張的師生關(guān)系給教學(xué)帶來的一系列不良影響，所以也很少調(diào)整自己的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)中真正放松，也很難在課堂上針對問題和老師進(jìn)行積極地互動交流?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要積極改變自己的教學(xué)態(tài)度，重視對和諧師生關(guān)系的有效建設(shè)，以此消除學(xué)生在心理上的種種障礙，從而為更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動創(chuàng)造良好的空間。

比如，在學(xué)習(xí)“乘法運算”的時候，數(shù)學(xué)老師就可以先用溫和的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識運算規(guī)律，然后再引出相應(yīng)的運算題目，如“5×6=、8×9=”，讓學(xué)生利用所學(xué)知識完成題目。在學(xué)生自主完成這些題目的過程中，老師一定要給予學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)行為以充分的肯定，并不斷和學(xué)生進(jìn)行交流，用溫柔的語言對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更加快速地完成計算，得出正確答案。

二、設(shè)置自主討論環(huán)節(jié)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

有時老師為了更快地完成教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在短時間內(nèi)得到迅速提升，就會在教學(xué)中使用灌輸式的教學(xué)手法，而完全忽視了開展互動教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動地接受數(shù)學(xué)知識，其思維能力也無法得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。為了改變這一不良的教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，老師一定要為學(xué)生設(shè)置更多的自主討論和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，促使他們能夠更多地參與到推導(dǎo)和理解數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中。只有這樣，才能夠真正提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的互動學(xué)習(xí)空間，以此實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

比如，在學(xué)習(xí)“正方形面積”的時候，數(shù)學(xué)老師就可以先把學(xué)生分組，然后提出數(shù)學(xué)問題：“計算邊長為5 厘米的正方形的面積”，讓學(xué)生通過小組合作的形式來完成。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過不斷思考、互相交流、共同分析教材，最終會找到推導(dǎo)正方形面積公式的方法，從而得出“正方形的面積＝邊長×邊長”的結(jié)論，由此得出題目的答案：5×5 ＝25（平方厘米）。

三、采用趣味游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動課堂讓師生之間、生生之間實現(xiàn)了平等的交流與對話，讓師生之間的思維得到碰撞，這樣就讓數(shù)學(xué)課堂充滿了智慧和挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的互動性，老師就一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)的積極性，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)加減法運算法則的時候，由于運算學(xué)習(xí)過于枯燥，學(xué)生很難長時間專注于計算學(xué)習(xí)，這時，數(shù)學(xué)老師就可以開展游戲教學(xué)活動，通過游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生，以此提升課堂教學(xué)的趣味性。老師可以設(shè)計一個擊鼓傳花的游戲，誰在鼓聲停止的時候接到花，誰就需要回答老師的問題。例如，小明在鼓聲停止時拿到了花，老師就可以提出數(shù)學(xué)問題“12+24=？”小明需要在五秒鐘之內(nèi)完成計算，回答出正確答案36，如果沒有及時回答或者回答錯誤，那么小明就需要給大家表演一個節(jié)目。如此一來，數(shù)學(xué)課堂氛圍就會變得更加活躍，學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也會得到顯著提升。當(dāng)然，在實施這種趣味游戲的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師一定要做好嚴(yán)格的把控，把游戲和教學(xué)的具體內(nèi)容充分融合起來，這樣才能確保游戲活動的有效性，從而起到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

四、開展數(shù)學(xué)比賽活動，提升課堂教學(xué)效率

心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童的競爭意識比成人強烈，并且具有促進(jìn)思維發(fā)展的可能。我們知道，數(shù)學(xué)知識是從人們的日常生活中提煉出來的，所以數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中不光要把抽象的數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生，更要讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸到實際的生活情境當(dāng)中，通過開展更豐富的課堂教學(xué)活動來增進(jìn)師生之間的互動，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果，促使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的巨大應(yīng)用價值。

比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”方面的知識時，數(shù)學(xué)老師就可以設(shè)計一個比賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與統(tǒng)計數(shù)據(jù)比賽的過程中進(jìn)一步深化對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握。在好勝心的驅(qū)使下，很多學(xué)生都會積極選用自己最擅長的方式進(jìn)行統(tǒng)計，有的學(xué)生會用數(shù)字來記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，而有的學(xué)生則會采用符號記錄、畫圖記錄等方式來完成比賽。比賽結(jié)束之后，老師再針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，重塑學(xué)生的自信心，也促使學(xué)生能夠更加積極地參與數(shù)學(xué)互動學(xué)習(xí)活動。

五、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，打造及時性互動課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)就是提出問題、分析問題與解決問題的過程，互動式課堂就是要利用數(shù)學(xué)教學(xué)的特征，把師生間的交流討論有機地融合在一起，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。這就需要教師把握好課堂中的互動環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，精心設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容，打造及時性的互動課堂，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的課堂互動。在課堂教學(xué)中，為了保證互動式教學(xué)的及時性，教師要針對小學(xué)生的認(rèn)知特點采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，營造輕松和諧的課堂氛圍，讓互動教學(xué)引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生在互動過程中有所收獲。

例如，在教學(xué)“利率”時，小學(xué)生對“利率”這個概念還是陌生的。這不僅是因為“利率”這個概念本身就比較抽象，還因為小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗。此時，教師應(yīng)該把生活中小學(xué)生能夠接觸到的實際案例引入課題中。如：李明爸爸在銀行存入10000 元的定期存款，存款期限為1 年，那么這筆存款到期后能取回多少元？（銀行掛牌利率為1.5%）課堂上就如何計算利息進(jìn)行及時的交流討論，讓學(xué)生在弄清利率概念的基礎(chǔ)上學(xué)會計算利息。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過相互之間的交流討論，及時掌握了所學(xué)的知識。

實踐證明，在缺少互動學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生無法有效地調(diào)動自身的學(xué)習(xí)思維，對于抽象性較強的數(shù)學(xué)知識也很難進(jìn)行自主思考和分析。因此，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視互動教學(xué)的開展，有效開展多樣化的互動教學(xué)活動，以此實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動。