江蘇省徐州市后姚小學 王艷玲

布魯姆的教學觀認為，引發(fā)學生興趣是教師成功教學的首要因素。導入環(huán)節(jié)對一堂課的順利開展具有重要影響，要想有效激發(fā)學生的積極性，吸引學生本節(jié)課的注意力，教師就必須設計出具有吸引力的導入內容，為整堂課的教學開一個好頭。在思考導入環(huán)節(jié)的方案時，教師應當綜合考慮學生的認知水平、教材的具體內容等因素，使導入環(huán)節(jié)發(fā)揮出最大的功效，起到輔助教學的效果。

一、融入興趣導入，發(fā)揮學生主體作用

數學知識具有較強的邏輯性，對學生的抽象思維要求較高。我們知道，兒童的思維方式主要以直觀形象為主，因此，學生在學習過程中往往會遇到各種各樣的問題，這嚴重影響了教師的教學效果，也不利于課堂氣氛的營造。這就需要教師在教學中利用課堂導入這一環(huán)節(jié)來引發(fā)學生的注意。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主導著教學的一切，總是采取“滿堂灌”的教學方法，單方面地將課本知識灌輸給學生，這種教法忽視了學生的主體地位，缺乏數學課堂應有的活力和互動，也難以激發(fā)學生的學習興趣。為了更好地開展教學過程，提升課堂教學效果，教師應當遵循以學生為本的教學思想，選取學生感興趣的內容作為素材，融入導入環(huán)節(jié)中，運用巧妙的方法來表現教學重點，體現出課程標準中的要求。

例如，在進行“分數的加減法”的教學時，教師不妨這樣設計導入環(huán)節(jié)，以豬八戒吃西瓜的故事作為導入內容：唐僧師徒四人取經的路上路過一片瓜田，八戒前去化緣，化到一個大西瓜帶回去給師傅和師兄師弟吃。誰知嘴饞的八戒路上就將西瓜平均切成9 塊，并且自己吃掉了4 塊。同學們開動腦筋想一想，八戒吃掉了這個西瓜的幾分之幾？緊接著八戒又吃掉了一塊，請問它這次吃掉了幾分之幾？兩次一共吃掉了這個西瓜的幾分之幾？第一次吃掉的西瓜比第二次多幾分之幾？教師以學生喜愛的豬八戒為對象導入新知識，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

二、利用舊知導入，建立新舊知識聯系

數學知識一環(huán)扣一環(huán)，有著完整的知識體系。小學數學的每個單元也并不是獨立編排的，各個知識點之間都存在著緊密的關聯，這就要求學生在長期的學習后能夠將新舊知識結合到一起，達到融會貫通的效果。而在設計導入環(huán)節(jié)時，教師也應當考慮到舊知識與新知識之間的連貫性，利用導入環(huán)節(jié)來建立新舊知識之間的聯系，從而實現新舊知識的過渡，幫助學生復習和鞏固所學的知識，也為新知識的學習打好基礎。

例如，在進行“乘法運算”的教學時，教師不妨以兩道加法題作為導入內容，比如2+5+9 和5+5+5，要求學生仔細觀察，找到不一樣的地方。學生回答：第一題中加數不同，第二題中加數相同。接下來，教師就將“乘法運算”的概念引入教學中，為新課的教學提供了良好的基礎。不難看出，這樣的導入方法幫助學生加深了對舊知識的掌握，同時也為新知識的學習拉開了序幕，可以說是一舉兩得。教師將舊知識作為導入內容，突出舊知識的特點，指出舊知識和新知識之間的關聯，從而調動學生學習新知識的興趣，讓學生在舊知識的基礎上更好地理解新知識。

三、采用游戲導入，引發(fā)學生多重感官認知

我們知道，小學生有喜愛游戲的天性，他們在游戲活動中能全身心地投入。實踐證明，游戲是最受小學生喜愛的活動形式之一。所以，教師在進行導入環(huán)節(jié)的設計時，不妨充分立足于學生的這一年齡特點，使用游戲的導入形式，設計出充滿趣味性的數學游戲內容，激發(fā)學生參與課堂的積極性。教學實踐表明，以游戲的方式來導入新課程，既可以起到投其所好的效果，又能充分調動學生的多重感官，極大地增強了學生的參與度，同時也能夠深化學生的學習體驗，最終達到提高教學效果的目的。不僅如此，游戲的方式也能夠起到化抽象為生動的效果，降低知識點的理解難度，幫助學生更好地理解所學知識。

例如，在進行“可能性”這一章的教學時，教師不妨以猜拳游戲作為導入內容，讓學生兩個人為一組展開猜拳游戲。只見教師一聲令下，學生一起做出了手勢，而猜拳的結果充滿了不確定性，既可能會輸，也有可能會贏，還有可能是平局，這樣充滿未知性的游戲極大地激發(fā)了學生的好奇心，充分調動了學生的主動性，在潛移默化、不知不覺的過程中將“可能性”的概念傳達給了學生，讓學生初步感知了課本中的新知識，有效增強了課堂教學的效果。

四、通過設疑導入，調動思維的內驅力

小學生好奇心較強，遇到問題總喜歡刨根問底，不找出答案絕不肯輕易罷休。教師在設計導入環(huán)節(jié)時，不妨充分利用學生的這一特點，通過設疑來導入新的知識，用疑問來開啟學生的思考過程，激發(fā)學生探究新知識的動力，促使他們以積極主動的態(tài)度投入到學習中。在設置疑問時，教師可以將生活中的案例編成問題，引導學生展開學習。

例如，在學習“方程”的相關知識時，為了讓學生對方程的概念有初步的認識，教師不妨這樣設計導入環(huán)節(jié)：小豪同學家里有四箱蘋果和四箱梨，蘋果比梨少了24 千克，梨子平均每箱重20 千克，你知道蘋果每箱重多少千克嗎？學生認為此題不難，開始計算起來。等到一部分學生求出答案后，教師再問學生：“同學們覺得這道題難算嗎？”學生回答說：“雖然能算出答案，但是計算的過程十分復雜?！贝藭r教師就引出方程的概念：“今天老師就帶大家一起學習一種更加簡便的方法，能夠又快又準地解決此類問題?！甭牭浇處熯@么一說，學生馬上就迸發(fā)出了好奇心，這樣就完成了一次有效的課前導入。

五、創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學生求知欲望

認知學習理論告訴我們，個體的認知能力是建立在知識呈現方式的基礎上的。課堂教學中利用情境導入新課，能夠把學生引入新知學習中，激發(fā)學生探究未知的愿望，同時也能促使學生保持積極的思維狀態(tài)。

例如，在教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，教師就創(chuàng)設故事情境導入：在古老的數學王國中有很多很多的數字，其中有一對兄弟長得非常相似，它們是257.6 和25.76，你能分辨出它們的大小嗎？生活中這兄弟倆卻不團結，257.6 依仗自己比較大，對弟弟25.76 不但不愛護，反而經常欺負它。后來，這件事被小數點知道了，于是小數點決定要幫助25.76。有一天，就在257.6 耍威風的時候，小數點輕輕地從“7”的右下角來到了“2”的右下角，這樣，哥哥馬上就沒有了神氣。請問這是為什么呢？這樣的故事導入情境立即激發(fā)了學生的求知欲望，探究其中的原委，那就是小數點的位置移動引起了小數的大小變化。那么，小數點發(fā)生了怎樣的變化才能決定小數變大還是變小呢？其中蘊含著怎樣的規(guī)律？這就需要我們深入研究。今天，我們就來學習“小數點位置移動引起小數大小的變化”這一課。這樣的情境導入把枯燥的教學內容變得生動有趣，從而激發(fā)了學生的求知欲望。

總之，課堂導入發(fā)揮著引導、鼓勵和喚醒的作用，要在短時間內將學生的注意力匯聚到教學中，充分調動學生的思維積極性，從而更好地展開整堂課的學習。教師在導入過程中設計生動有趣的活動，創(chuàng)造出合適的教學氛圍，利用精彩的導入內容來啟發(fā)學生的思維，從而為整堂課的教學創(chuàng)造良好的開局。