江蘇省張家港市萬紅小學(xué) 陳彩霞

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)深入到生活的每一個角落，尤其是以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)，在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，為教師和學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，教師將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合，有利于提高教學(xué)效率。所謂傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，不是簡單地利用課件為學(xué)生演示教案，而是要將現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿在日常教學(xué)中。目前，雖然兩者的融合取得了一些成就，但是距離有效融合還存在一定的差距，主要是教師的觀念認(rèn)識不到位，不能將學(xué)生作為主體。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用多媒體技術(shù)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供動態(tài)教材

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將黑板和粉筆作為主要教學(xué)手段，而在處理一些動態(tài)的圖像知識時，這種方法呈現(xiàn)的效果不夠直觀，學(xué)生理解存在困難。而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠規(guī)避這一缺點(diǎn)，它可以將教材中的靜態(tài)圖像演變?yōu)閯討B(tài)的聲音、圖像及動畫等，為教師和學(xué)生提供動態(tài)教學(xué)素材，加深學(xué)生對知識的理解。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，教師通過多媒體為學(xué)生展示了行駛中的汽車、八月十五的月亮、隨風(fēng)搖擺的向日葵等，讓學(xué)生將這些圖形與學(xué)過的長方形、正方形等圖形相比較，找出這些圖形的特征。學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形、正方形等是直線圖形，而圓形是曲線圖形。教師又利用多媒體介紹了圓的直徑、半徑以及它們的特征，之后又為學(xué)生展示了畫圓的過程，動態(tài)演示了圓的形成過程，使學(xué)生對圓的認(rèn)識更加深刻。

上述案例，教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，為學(xué)生演示圓的形成過程，通過動態(tài)的圖像演示，讓學(xué)生對圓的理解更加清晰，為學(xué)生更好地掌握知識架起了一座橋梁。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬交流途徑

目前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的部分，很多學(xué)校也建成了校園網(wǎng)，教材不再是教師獲取教學(xué)素材的唯一途徑，而學(xué)生獲取知識的途徑也變得更加廣闊。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是學(xué)生獲取知識的唯一來源，當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)后，學(xué)生可以通過訪問相關(guān)網(wǎng)站來獲取知識，也可以通過電子郵件、微信群等來交流問題，拓寬了學(xué)生的交流途徑，提升了課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《圓柱體體積》一課時，教師為學(xué)生播放了烏鴉喝水的動畫片，并問學(xué)生：什么是圓柱的體積？圓柱的體積與什么相關(guān)？針對這個問題，學(xué)生開始交流討論，在討論的過程中，有兩種觀點(diǎn)：（1）和圓柱體的底面大小相關(guān)；（2）和圓柱體的高相關(guān)。這時教師提出：如果兩個圓柱體的底面積和高都不相等，你怎么判斷？學(xué)生陷入了深思，給出了大膽的猜測，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為底面越大，體積越大，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為圓柱體越高，體積越大。兩種觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，但都不能說服對方，這時一位學(xué)生提出：可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索一下，看到底哪個觀點(diǎn)正確。通過互聯(lián)網(wǎng)分析發(fā)現(xiàn)，圓柱體的體積不僅與底面大小相關(guān)，也與高相關(guān)，并總結(jié)出了圓柱體體積的計(jì)算公式。

上述案例，教師在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過交流來解決問題，學(xué)生可以借助信息技術(shù)對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，拓寬獲取知識的途徑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富資源

當(dāng)代社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享。在數(shù)學(xué)課堂中，多種教學(xué)資源都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的。教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代信息技術(shù)，通過傳播媒介為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，跨越時間和空間限制，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》一課時，教師問學(xué)生：今天天氣怎么樣？明天氣溫多少度？你怎么判斷呢？有的學(xué)生說，問父母；有的說，看天氣預(yù)報(bào)；有的說，看報(bào)紙……教師告訴學(xué)生：我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)來了解近期的天氣情況。如果需要了解北京市2020年全年天氣情況，你需要利用什么來統(tǒng)計(jì)？學(xué)生說統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖，這時教師為學(xué)生引入了統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，將每月的天氣情況分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后再匯總。如何才能獲知北京市2020 年每月的天氣情況呢？我們只有借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)來獲取，教師讓學(xué)生查閱了北京市2020 年的氣象資料，并根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)畫出統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表作出統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生感受到了互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大。

上述案例，教師在課堂中充分利用網(wǎng)絡(luò)信息下的教學(xué)資源，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取數(shù)據(jù)，拓寬了學(xué)生的資源獲取途徑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段

隨著時代的發(fā)展、科技水平的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)手段必然存在著某些不足之處，基于此，教師要依據(jù)社會現(xiàn)狀、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，有選擇性地對教育手段和方法進(jìn)行改革，讓學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，自由發(fā)揮創(chuàng)想、大膽展開創(chuàng)造。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可有效地融入現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷豐盈教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究知識的動力。

例如，在教學(xué)《長方體體積計(jì)算公式》時，教師首先通過傳統(tǒng)教學(xué)方法向?qū)W生講授長方體體積公式，但由于學(xué)生思維能力的限制，他們不容易理解、想象出公式的推導(dǎo)過程。這時教師可借助信息技術(shù)對長方體體積公式的推導(dǎo)過程進(jìn)行演示，將多個小正方體按照一定的順序疊放在一起，使之成為一個長方體，經(jīng)過多次疊放，形成多個大小不同的長方體，并記錄這些長方體的長、寬、高，計(jì)算它們的體積分別為多少。之后，教師讓學(xué)生對整個觀察、記錄過程進(jìn)行回顧，總結(jié)其中的規(guī)律。如此一來，學(xué)生就能夠直觀地觀察到長方體體積公式的推導(dǎo)過程，為學(xué)生發(fā)展空間想象力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例中，教師有效地融入現(xiàn)代信息技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)融合在一起，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的思維弊端，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知材料，培養(yǎng)了學(xué)生的立體空間意識，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，降低問題難度

對于小學(xué)生來說，很多問題都是抽象的，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師費(fèi)了九牛二虎之力進(jìn)行講解，但語言的蒼白無力使學(xué)生很難真實(shí)地體驗(yàn)和感受問題的實(shí)質(zhì)，而現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓文字語言富有一定的色彩，讓學(xué)生直觀地體會問題的真諦。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將問題運(yùn)用圖像、聲音或是動畫的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)知內(nèi)容，降低問題的難度，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》時，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是向?qū)W生直接講解梯形的轉(zhuǎn)化過程：將兩個大小、形狀相同的梯形拼接在一起，使之成為一個平行四邊形，然后再利用平行四邊形的面積公式展開計(jì)算。學(xué)生由于缺乏抽象思維能力，很難理解梯形的轉(zhuǎn)化過程。而如果結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將這個轉(zhuǎn)化過程運(yùn)用動畫的形式展示出來，學(xué)生就可以直觀地觀察梯形與平行四邊形的轉(zhuǎn)化過程，在頭腦中構(gòu)建出思維模型，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再只有蒼白的文字講解，而是運(yùn)用動態(tài)的畫面豐富了知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不僅降低了學(xué)習(xí)相應(yīng)知識的難度，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

案例中，教師將傳統(tǒng)的文字講授與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥單一，學(xué)習(xí)過程富有趣味性，降低了學(xué)生思維的難度，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合是目前教育的必然發(fā)展趨勢，教師要抓住信息技術(shù)發(fā)展帶來的教學(xué)改革機(jī)遇，將二者有效融合，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科技接軌。