山東省東營(yíng)市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心小學(xué) 季新枝

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以活動(dòng)作為基礎(chǔ)展開的，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)不能只依靠簡(jiǎn)單的借鑒實(shí)踐，而應(yīng)該多一些創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，這才是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵模式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該遵守小學(xué)生心理和身體發(fā)展的規(guī)律，把目光放遠(yuǎn)，投向?qū)W生的未來(lái)發(fā)展，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法改革，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，改善教學(xué)方式，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓小學(xué)生在開心快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、構(gòu)建輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

老師在策劃小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案時(shí)，要通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的步驟來(lái)引導(dǎo)、啟迪小學(xué)生說(shuō)出相關(guān)數(shù)學(xué)疑問(wèn)。老師可以設(shè)立情境，以提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和勇于提出問(wèn)題的興趣，通過(guò)創(chuàng)造愉悅放松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)提出，探討處理課堂上出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)青島版五四制小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《多邊形面積的計(jì)算》時(shí)，教師應(yīng)營(yíng)造輕松的氛圍，設(shè)立有趣的情境，如：在一個(gè)小村莊里住著兩只小狗，一只小黃狗，一只小花狗，小黃狗居住在小村莊的南邊，可是它的菜地卻在北邊，而小花狗住在村莊的北邊，但它的菜地卻在南邊。在管理菜園的時(shí)候都需要跑到別的地方，而且又遠(yuǎn)又累，它們想著可不可以交換一下菜地，這樣就不用那么累了。可是有個(gè)問(wèn)題，小黃狗的菜地是正方形的，小花狗的菜地是平行四邊形的。此時(shí)，老師可以提問(wèn)：“什么是正方形？什么是平行四邊形？”一來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考，二來(lái)讓學(xué)生對(duì)正方形和平行四邊形有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)于平行四邊形、正方形的概念解釋完畢之后，可以讓學(xué)生思考：如果它們交換菜地，這樣做公正嗎？如果不公平，那么該怎么做才能夠公平交換呢？老師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多邊形面積公式進(jìn)行計(jì)算，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，在學(xué)生討論的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

二、情境創(chuàng)建刺激數(shù)學(xué)興趣

其實(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容是來(lái)源于實(shí)際生活中的，以前老師很喜歡把課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)“嚼碎”送到學(xué)生的“口”里，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到無(wú)聊，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也隨之下降?；顒?dòng)教學(xué)鼓勵(lì)老師從學(xué)生的日常生活開始刺激小學(xué)生的求知欲，搭建生活和數(shù)學(xué)之間的橋梁，通過(guò)創(chuàng)建情境引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓”的內(nèi)容時(shí)，老師可以在PPT 中展現(xiàn)圓形盤子、車輪、硬幣或者西瓜等圖片，引出“圓”的概念，然后讓學(xué)生思考一下自己身邊存在的常見的圓有哪些？讓學(xué)生把身邊的圓形物品畫一畫，再把圓剪下來(lái)，將其對(duì)折再對(duì)折，再把它打開，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圓的特點(diǎn)。學(xué)生仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，兩次對(duì)折后在圓的中間有一個(gè)點(diǎn)，而且其他同學(xué)的圓也有這個(gè)特征。在學(xué)生觀察后，老師帶領(lǐng)大家總結(jié)出圓的一個(gè)特點(diǎn)是每個(gè)圓的中心都有一個(gè)中心點(diǎn)。之后，老師再讓學(xué)生測(cè)一下每一條折痕的長(zhǎng)度，即圓的邊緣到圓的中心點(diǎn)的距離，學(xué)生在測(cè)量時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從這個(gè)中心出發(fā)，到圓的邊緣的距離都一樣長(zhǎng)，教師由此教學(xué)半徑和直徑的知識(shí)。這樣通過(guò)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境，讓小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到圓的特點(diǎn)和知識(shí)，最后在PPT 上利用一個(gè)圓形的圖片總結(jié)“圓”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)。

在情境教學(xué)中，把學(xué)生難以理解的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)解剖，放在情境中，可以讓學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)更為輕松愉快，課堂教學(xué)效果更好。

三、組織新授促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生不能單單只靠聽講和試卷練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該采用活動(dòng)教學(xué)，使自身的思維方式有所發(fā)展，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)告別應(yīng)試教育，最大程度地轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“三角形的分類”時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去探究三角形的分類。首先準(zhǔn)備一些銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形形狀的紙片，讓小學(xué)生將這些紙片分為三大類，第一類是全部角都是銳角的三角形，第二類是其中有一個(gè)角是直角的三角形，第三類是有一個(gè)角是鈍角的三角形。其次，讓小學(xué)生思考一下有沒有兩個(gè)角都是直角或者兩個(gè)角都是鈍角的三角形，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用手中的紙和筆畫一下。最后，數(shù)學(xué)老師將準(zhǔn)備好的三角形道具裝進(jìn)一個(gè)密封不透光的袋子里，慢慢地把這些三角形漏出一個(gè)角來(lái)，讓學(xué)生判斷：有一個(gè)角是銳角的三角形會(huì)是什么三角形？有一個(gè)角是直角的三角形是什么三角形？這樣組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以把數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程用重組再創(chuàng)造的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從具體到抽象，使小學(xué)生的思維活動(dòng)層面不斷遞進(jìn)，這有利于增強(qiáng)小學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。

四、鼓勵(lì)生活應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中隨處可見，如果學(xué)生能夠在生活中自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，更要善于用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，增強(qiáng)自身生活技能。在充分應(yīng)用的情況下，學(xué)生一定可以注意到自身生活能力的變化，迸發(fā)出更加強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心，逐漸培養(yǎng)起用數(shù)學(xué)思維去看待事物和解決問(wèn)題的習(xí)慣。

例如，在學(xué)生掌握四則運(yùn)算的知識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去超市購(gòu)物時(shí)嘗試計(jì)算價(jià)格，還可以利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)幫助父母分擔(dān)一些生活事務(wù)，比如制訂合理的作息時(shí)間并自覺遵守，家庭出游的時(shí)候，協(xié)助父母做好準(zhǔn)備工作等。數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也是一個(gè)不小的鼓勵(lì)。

總而言之，活動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)課程中常見的一種教學(xué)方式，通過(guò)大腦和手部的相互協(xié)調(diào)，使小學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)的視野，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)教學(xué)中，老師應(yīng)該設(shè)立輕松的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的興趣，同時(shí)搭建生活和數(shù)學(xué)之間的橋梁，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。