江蘇省太倉市高新區(qū)第四小學 周 倩

《普通高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《課標》）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。為了有效銜接高中英語課程目標，落實立德樹人的根本任務(wù)，并為學生的繼續(xù)學習和終身學習奠定基礎(chǔ)，以“落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”為核心的課堂教學改革也在小學英語階段全面鋪開。正是在這樣的背景下，我重點圍繞學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)，通過對故事教學傳統(tǒng)教學方式的革新，積極探索更為科學的英語教學策略。

本文嘗試結(jié)合譯林版小學英語中部分故事課例，通過對傳統(tǒng)教學方法以及革新教學方法的自我比對和剖析，闡述在小學英語故事教學中“落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的相關(guān)策略。

一、關(guān)于課堂教學活動設(shè)計的新舊對比

以譯林版小學英語五上Unit 8 At Christmas為例。

【傳統(tǒng)設(shè)計】

Step1：從游戲Sharp eyes導入stocking、turkey、 present等新詞學習，并從新詞導入故事主題At Christmas。

Step2：話題討論： 圍繞主題Christmas，學生利用語言支架“We can see…at Christmas”“We can…at Christmas”“We are…at Christmas”進行話題交流。

Step3：通過三個主問題“What do they do at Christmas？”“What do they eat？”“How are they？”引導學生閱讀故事內(nèi)容，找出問題答案及文本中的關(guān)鍵句，解決關(guān)鍵句中的剩余知識點。

Step4：朗讀訓練及故事內(nèi)容的表演、復述。

【優(yōu)化設(shè)計】

Before-class task： 制 作“Christmas in China”信息卡。課前，學生需利用知識儲備，通過詢問、上網(wǎng)查找資料等方式完成“Christmas in China”信息卡。

Task1：話題脫口秀。課上，學生采用口頭介紹的方式交流自己的信息卡。

Task2：完成故事思維導圖。①自學課文并根據(jù)課文內(nèi)容完成老師給定的思維導圖。②標注文中與答案相關(guān)的信息。③記錄下閱讀過程中的問題。

Task3：校對思維導圖。①小組校對：圍繞思維導圖互相提問校對答案。②全班校對：小組進行思維導圖展示并接受全班同學提問。③教師總結(jié)并補充。

Task4： 小組成果匯報。各小組自主選擇課文朗讀、表演、復述或續(xù)編進行學習成果展示。

【比對分析】

對比前后設(shè)計，不難看出，傳統(tǒng)設(shè)計體現(xiàn)的是一個可控的、教師占主導地位的課堂。整個設(shè)計是圍繞語言知識展開的程序化教學。所有的活動環(huán)節(jié)都是圍繞文中的目標語和知識點而展開的。由于是服務(wù)于語言知識而進行的文本解讀，學生只能是被動地接受信息，無法主動思考并參與對文本故事的探究。其次，基于建構(gòu)主義學習理論，缺乏引導學生自主建構(gòu)知識的學習活動也是無法促進學生的能力向更高層次發(fā)展的。優(yōu)化設(shè)計中，我將學習任務(wù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)，向?qū)W生呈現(xiàn)四個學習任務(wù)，并借助“學習單”指導學生運用有效策略自主完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標的達成。這樣的課堂盡管有著很多的不可控性，卻是主動的，因為學生是課堂中的主角，而教師僅僅是整堂課的指導者，只在必要的時刻出現(xiàn)，適時地點撥、引導、總結(jié)、補充，幫助他們通過自己的學習內(nèi)化知識，實現(xiàn)目標。

故事教學優(yōu)化策略：依托“自主學習型”學習任務(wù)，助推學生學習能力的生長。

二、關(guān)于問題設(shè)計思路的新舊對比

以譯林版小學英語四下Unit4 Drawing in the Park讀中環(huán)節(jié)為例。

【傳統(tǒng)設(shè)計】

（1）Where are Mike and Tim？

（2）What do they do there？

（3）What can they see there？

（4）What does Tim draw there？

（5）Can Tim draw well？Why？

【優(yōu)化設(shè)計】

（1）Seeing the topic， do you have any questions about the story？

（2）What can Mike and Tim see in the park？ What do they draw？ Guess！

習近平總書記指出：“今天，我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標?！盵注]習近平：《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》，《人民日報》2017年10月28日，第1版。也正因為如此，中華民族偉大復興的中國夢將在新時代成為現(xiàn)實，實現(xiàn)中國夢成為新時代中華民族、中國人民最莊嚴的使命，實現(xiàn)中國夢成為新時代愛國主義最鮮明的主題。

（3）In the story， what can Mike and Tim see？ What does Tim draw？

（4）What does Mike think of Tim’s picture？ Why？

（5）What do you think of Tim？ Why？

【比對分析】

對比前后問題設(shè)計，顯然，我針對故事內(nèi)容設(shè)計的問題類型發(fā)生了變化：從展示性問題為主向參考性問題為主過渡。展示性問題即指向性明確的問題，教師利用直接指向文本故事信息的問題，引導學生把握故事的背景、時間、人物及故事情節(jié)。這類問題便于教師把控課堂，確保語言知識在有限的課堂教學時間內(nèi)完成。參考性問題能使課堂交流更具交際性，從而使課堂環(huán)境更接近于真實的交際環(huán)境，有利于語言習得。相比于展示性問題，參考性問題更能激發(fā)學生進行深層次的思考。傳統(tǒng)設(shè)計中，在解讀故事內(nèi)容時我基本以展示性問題為主，能夠幫助學生清晰地梳理故事脈絡(luò)，但是這些問題對思維品質(zhì)要求很低，學生能直接從故事文本中找到指定的答案，語言輸出也非常得單一、機械，無法激活學生較深層次的思維活動。優(yōu)化設(shè)計中，我嘗試結(jié)合參考性問題，采用參考性問題為主、展示性問題為輔的方式引導學生解讀故事內(nèi)容。在讀中環(huán)節(jié)設(shè)計的5個問題中，問題3為展示性問題，其余均屬于參考性問題。問題的思考空間以及答案的多樣性有了明顯提升，學生必須結(jié)合自身經(jīng)驗以及文本信息，不斷啟動思維程序，通過推理或想象的思維活動探尋更為合理的回答方式。比如，針對問題5，學生結(jié)合Tim在故事中的語言“it’s difficult， but I can try”以及Mike的語言“is this a boat？”對Tim的性格特點做出推理或想象，比如，有的學生認為：“Tim is a nice boy. It’s very difficult， but he would like to have a try. We can learn from Tim.”但 是 也 有 學 生認 為：“Tim is調(diào) 皮（naughty).Because it’s difficult， he draws very quickly.”從學生多樣的思維方式和真實的語言表達中，我們顯然可以看到，廣泛運用參考性問題可以使原本非常簡單的故事內(nèi)容多了許多閱讀的深度和真實交流的味道。

故事教學優(yōu)化策略：借助參考性問題，促進學生思維品質(zhì)的提升。

三、關(guān)于目標語學習策略的新舊對比

以譯林版小學英語四上Unit7 How Much？ 故事中的目標語“How much is it/are they？”教 學 設(shè) 計為例。

【傳統(tǒng)設(shè)計】

Step2：呈現(xiàn)語言支架： “This jacket_____ cool. These shoes_____very nice.”引導學生正確選擇be動詞并開展be動詞運用練習。

Step3：從物品圖片導入問題：“I want to know the price. What can I ask？”并呈現(xiàn)相應(yīng)問句： “How much is it/are they？”示范領(lǐng)讀新句。

Step4： 目標句型訓練。

（1）呈現(xiàn)學習tip，幫助學生明確兩個問句的使用差異。

（2）學生根據(jù)圖片選擇正確問句。

（3）同桌練習：根據(jù)義賣物品的價格進行問題練習。

【優(yōu)化設(shè)計】

Step1：觀看故事視頻，引導學生選擇故事內(nèi)容信息點：things、price。

Step2：學生自主閱讀故事，完成與信息點有關(guān)的思維導圖。

Step3：校對思維導圖并完成目標語“How much is it/are they？”學習。

（1）學生運用“Liu Tao would like…”以及“The…is/are…yuan”，依次在小組及班級內(nèi)完成思維導圖內(nèi)容校對。

（2）教師追問：“To know the price， what do the children ask？And what’s the difference？”學生細讀故事，找到目標語并結(jié)合語境，分析總結(jié)目標語異同。

（3）角色表演。（學生利用故事中的目標語對話“These socks are very nice. How much are they？”“They are four yuan” “This umbrella is cool. How much is it？”“It’s only nineteen yuan”進行角色表演。）

【比對分析】

傳統(tǒng)設(shè)計中，我利用圖片、視頻自創(chuàng)語境，引導學生理解掌握目標語。為了突破目標語中的教學難點——be動詞的準確運用，我設(shè)計了選擇填空、對比發(fā)現(xiàn)、看圖選擇、同桌問答操練等活動。從語言知識層面來看，目標語的解讀與訓練是比較全面的，可以幫助學生很好地理解與記憶。但是，這些活動均屬于機械性操練范疇，強調(diào)的是學生模仿運用的能力。過度的機械操練不僅影響了學生對目標語使用語境的理解，更是阻礙了學生思維能力、學習能力以及學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。優(yōu)化設(shè)計中，我刪繁就簡，充分挖掘故事內(nèi)容賦予的課程資源，以有趣生動的故事語境為背景，以圖文并茂的語段閱讀為學習任務(wù)，借助自主學、合作學、探究學、展示學等學習方式完成目標語的學習。利用故事資源帶動目標語學習避免了學生被動地接受語言知識。在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，學生需要啟動思維程序，在綜合話題背景、語言知識、圖片等故事資源中，自主理解目標語的含意以及使用的背景。

故事教學優(yōu)化策略：利用故事資源帶動目標語學習，實現(xiàn)學生語用能力深度發(fā)展。