江蘇省蘇州市勞動路實驗小學校 陸 靜

信息技術(shù)的快速發(fā)展為全球化的發(fā)展帶來了巨大的變革，21世紀的學習進階發(fā)展也給學校教育提出了重大的挑戰(zhàn)。智慧教育作為教育的高端形態(tài)，對教育變革的方向產(chǎn)生了引領(lǐng)的作用。在智慧教育的領(lǐng)域中，教師的教育教學形式和內(nèi)容也受到了巨大的影響。如何在人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)撲面而來的教育中，不斷轉(zhuǎn)變和更新教師的角色定位，轉(zhuǎn)變教師的教育手段，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是亟待探索的問題。在信息技術(shù)浪潮來襲之時，我認為，構(gòu)建智慧教育下的教師學習共同體是教師適應(yīng)新技術(shù)、新變化的一個嶄新嘗試。

一、智慧教育視域下教師學習共同體的變革

（一）打破學習的邊界，研修方式更為開放

德國社會學家滕尼斯認為，零散的社會個體是以感情、習慣、傳統(tǒng)習俗為基礎(chǔ)的，生活在相互熟悉的親密關(guān)系為特點的共同體中。而智慧教育環(huán)境的建設(shè)，完全借助新興的網(wǎng)絡(luò)線上聯(lián)盟，打破了交際的界限，形成了線上的社群，從某一領(lǐng)域逐步蔓延到整合社會的各行業(yè)，其中包含了教師的學習共同體。

某教育集團要召開成員校行政管理團隊“提升教學質(zhì)量”專題課程研修。集團采用課程視頻學習方式，視頻學習后，各學科行政分組，開展線上研討。在以上案例中，智慧教育新環(huán)境賦予集團成員校行政干部開展培訓區(qū)域、事件的自由度。其改變了傳統(tǒng)研修的封閉性，讓參訓教師在同一時間、不同區(qū)域進行研修學習。教師專業(yè)學習的邊界被打破，時間、空間、形式上的開放點燃了專業(yè)發(fā)展的熱情，保障了共同體的可持續(xù)建設(shè)。

（二）打破時空的限制，提供環(huán)境更為便捷

智慧教育環(huán)境基于互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備、無線連接、5G技術(shù)等信息技術(shù)的發(fā)展，凸顯其移動的屬性，因此教師能在更加便捷自主的環(huán)境中學習。

某省名師工作室活動原計劃要開展集中培訓，因疫情防控要求而受到影響。工作室主持人即刻將線下現(xiàn)場互動活動搬到線上，短時間集中了來自省內(nèi)各地的工作室成員，培訓中專家引領(lǐng)、成員分享、互動點評的環(huán)節(jié)絲毫沒有改變。智慧教育環(huán)境為教師學習共同體活動的開展提供了更為便捷的服務(wù)。相比較于傳統(tǒng)的學習，智慧教育環(huán)境下的教師共同體的學習能夠打破傳統(tǒng)學習的局限，掙脫時空的限制，隨時可學、隨處可學。

（三）打破合作的局限，組織方式更為自由

面向未來的智慧教育環(huán)境下，教師學習共同體借助文字、影像、聲音在線上進行交流，進行聚合。這種新形式將學習共同體這種實體組織變?yōu)樘摂M化，教師們可以發(fā)揮自身的主導作用，開展自主的選擇、探討、組合等，其目標在于提升自身的專業(yè)發(fā)展。

這種組織方式是一種超越，將教師學習共同體的組織從行政組織轉(zhuǎn)變?yōu)楦油怀鼋處焸€體意愿的選擇。權(quán)威的教育公眾號聚合優(yōu)質(zhì)的教育專家資源，組織開展主題教育論壇，短時間能聚合對此主題感興趣的教師前來學習，碰撞思維火花，汲取先進的教育思想，收獲提升。智慧教育的環(huán)境中，教師能依靠強大的技術(shù)支持來加強學習，達到學習資源共享的效果。在智慧教育環(huán)境下，每個教師都是完整的學習個體，都在為提升學習效果而做出努力。

（四）打破教與學的交互，發(fā)展意愿更為主動

教師學習共同體既是一種學習組織的方式，也是開展學習活動的一種策略。學習者之間產(chǎn)生著必不可少的交集與互動。在智慧教育的環(huán)境下，傳統(tǒng)的單向交流轉(zhuǎn)為多層次的交流。教師在共同體中能夠得到多方面的信息互通，教師既是組織者、參與者，也是合作者、學習者，多重身份交織起來，在互動交流的研修過程中構(gòu)成了穩(wěn)定向上的學習氛圍，教師之間形成了良好的教師共同體的情感交流，促進發(fā)展意愿更加主動。

二、智慧教育視域下構(gòu)建教師學習共同體的策略

（一）重構(gòu)智慧教育視域下教師專業(yè)知識及素養(yǎng)

教師要突破常規(guī)的要求，具備更多元的專業(yè)素養(yǎng)。在智慧教育環(huán)境因素影響下的教師，面對未來的教育，其參與教學活動的形式與內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。根據(jù)新時代的要求，教師角色被賦予了更新的內(nèi)涵。教師是自主學習的促進者，是學習資源的開發(fā)者、學習活動的參與者，還要成為個性化學習的指導者。

在智慧教育環(huán)境下，教師要承擔更多樣化的角色。教師首先要提升研究能力，多掌握教學新方法，提升分析和運用數(shù)據(jù)的能力，洞悉認知與成長的規(guī)律，接受來自教學與教育變革發(fā)出的挑戰(zhàn)。

其次，教師要不斷發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學科素養(yǎng)。在智慧教育環(huán)境下，要通過全景式學習，創(chuàng)造性開展教學活動，用自身創(chuàng)新來促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，帶著學生開展學習的創(chuàng)新之旅。

最后，信息技術(shù)是未來學習的密鑰。教師要提升信息素養(yǎng)，來適應(yīng)智慧教育的需求。教師可以將數(shù)據(jù)資源與各種教學實踐做深度融合，提高篩選和整合信息的素養(yǎng)，還可以依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺來強化信息技術(shù)方面的專業(yè)培訓。在學習共同體中，把集中授課、自主學習、互動交流等方式靈活運用起來，促進教師信息技術(shù)的專業(yè)素養(yǎng)提升。

（二）加強智慧學習環(huán)境建設(shè)，拓寬教師共同體的學習空間

首先，學校應(yīng)在面向未來的教育的理念支持下，打造學習型智慧校園，為教師學習共同體的發(fā)展提供強大支持。加強網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)，強化基礎(chǔ)支撐與保障，建立線上線下的教師專業(yè)發(fā)展合作的平臺，為教師提供先進的“學習工具”。在城市發(fā)展進程中，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G快速發(fā)展，教育也應(yīng)加大信息技術(shù)投入。

其次，打造教師學習共同體資源共享及交流的平臺，構(gòu)建能夠溝通和交流的主題討論模塊，將網(wǎng)絡(luò)直播、線上互動等技術(shù)手段用于教師學習共同體的互動活動中去。我所在區(qū)域開展優(yōu)質(zhì)校帶動薄弱學校師資建設(shè)項目，專門建設(shè)直播課堂。直播課堂由一名主講教師（優(yōu)質(zhì)校教師）加若干名助教教師（薄弱校教師）組成“雙師課堂”。通過“網(wǎng)絡(luò)直播+互動”技術(shù)讓處在各地薄弱學校的學生與優(yōu)質(zhì)校學生一起上課，共同進步。課前，“雙師”教學團隊共同開展網(wǎng)絡(luò)集團備課、明確教學環(huán)節(jié)及分工。課后，“雙師”團隊共同研討下一步計劃。直播課堂建設(shè)緊密了教師學習共同體成員間的關(guān)系，用任務(wù)驅(qū)動發(fā)展與專業(yè)提升。

（三）推進智慧教育視域下教師共同體文化建設(shè)

一是要增強一致的意識，通過技術(shù)促進各成員在協(xié)作、共享和交互的活動中，產(chǎn)生了理念價值的一致性，激發(fā)教師投入更多的時間、情感和精力，使不同特長的教師聚合起來，打造出一個完美的教師學習共同體。

二是要在規(guī)范中形成信任。在教育者和學習者之間形成獲得普遍認同的教師學習共同體的規(guī)范。用規(guī)則和共同的價值觀促進管理，在彼此的信任與尊重中，讓每一位教師都能平等參與到教學研討中去，在共享、協(xié)作、團結(jié)和互助的氛圍中，為彼此的成功負責。

三是在有效的互動中，學習共同體成員逐步確立核心理念與價值，并不斷為之積極行動，最后能行穩(wěn)致遠，彼此成就、收獲美好。

（四）出臺并完善教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的政策

為了促進教師信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，學校可出臺支持政策，把信息技術(shù)素養(yǎng)作為教師教學基本功之一，設(shè)置為教師考核、激勵的重要因素之一。各校制定側(cè)重于發(fā)展教師信息技術(shù)能力的校本化教師發(fā)展制度，促進教師此項能力穩(wěn)步提高。我所在學校，建設(shè)智慧教師團隊，將信息技術(shù)與學科整合開展教學作為重要考核內(nèi)容。在全體教師中評選“智慧教師”，用激勵手段鞭策教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

構(gòu)建服務(wù)于教學大數(shù)據(jù)的決策系統(tǒng)，隨時隨地讓教師能從該教學大數(shù)據(jù)環(huán)境中獲取需要的數(shù)據(jù)。例如，用大數(shù)據(jù)決策系統(tǒng)來指導對學業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測與預(yù)警，幫助教師及時判斷教學效果，并不斷進行有效的研判和修正，為教學進行服務(wù)。

一個人能走得很遠，一群人能走得更遠。面向未來，在智慧教育的視域下，應(yīng)當鼓勵教師跳出學科、時空的邊界，在線上用技術(shù)服務(wù)于教學的發(fā)展，服務(wù)于教師的發(fā)展，全方位促進教師自我的提升。