江蘇省淮安市東雙溝小學(xué) 孫 永

古語(yǔ)有云：“讀書(shū)貴能疑，疑能得教益。”在認(rèn)知中，當(dāng)我們對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題不明白時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、探求的動(dòng)機(jī)，在潛意識(shí)里會(huì)生成關(guān)于某種問(wèn)題或現(xiàn)象的模糊分辨，而這樣的動(dòng)機(jī)、模糊分辨就是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，它是促進(jìn)我們思維發(fā)展的最原始動(dòng)力。本文從當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題意識(shí)缺失的現(xiàn)象出發(fā)，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因，并立足平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探尋問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的路徑，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主動(dòng)發(fā)展。

一、問(wèn)題意識(shí)缺失的現(xiàn)象分析

（一）傳統(tǒng)課堂問(wèn)答的慣性使然

當(dāng)下，我國(guó)的教育發(fā)展與改革都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，無(wú)論是課堂的生態(tài)，還是教師的狀態(tài)，均有了明顯的改善。但我們不可否認(rèn)的是，還有相當(dāng)一部分教師因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)慣性方式與思維的定式，依然按照一定的流程推演教學(xué)的步驟，基本上是以“師問(wèn)生答”的方式開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生能夠回答預(yù)設(shè)的問(wèn)題就算完成教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有疑問(wèn)，也不關(guān)注在課堂中臨時(shí)生成的問(wèn)題，甚至于直接避而不談。這樣的課堂教學(xué)，不能夠激發(fā)學(xué)生探求的欲望，掐滅了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）課堂學(xué)習(xí)氛圍的專(zhuān)制引發(fā)

人的行為千差萬(wàn)別，教師在課堂上的表現(xiàn)也必然各不相同。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，依然有一部分教師采取專(zhuān)制管理的方式，他們認(rèn)為為了培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，也為了更好地管理課堂，學(xué)生必須遵守課堂紀(jì)律，特別是不允許學(xué)生隨便講話，犯錯(cuò)重罰。教師的行為方式必然會(huì)影響課堂的氛圍。管理好課堂是對(duì)的，但是由于小學(xué)生年齡小，這樣的壓制式的管理會(huì)壓抑學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生不敢說(shuō)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)降低，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很難活躍起來(lái)。

（三）學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的不適助推

新課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多教師都對(duì)此進(jìn)行了嘗試和研究，然而依然有相當(dāng)一部分教師不能適切、靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中重結(jié)果輕過(guò)程，主要是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的教授和講解。即使在教學(xué)時(shí)開(kāi)展了探究、合作的教學(xué)活動(dòng)，但由于缺乏適切性，往往流于形式，更缺乏持久性，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有足夠的提問(wèn)時(shí)間、提問(wèn)的積極性也大為降低，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的質(zhì)疑，最終導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)慢慢喪失，思維固化。

（四）教師課堂評(píng)價(jià)的局限導(dǎo)致

教師課堂的評(píng)價(jià)存在著諸多的問(wèn)題，不能夠客觀、公正、全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。比如，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、籠統(tǒng)，經(jīng)常出現(xiàn)“好”“對(duì)”“真棒”“我們給他鼓掌”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；還有部分老師評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，整節(jié)課都沒(méi)有只言片語(yǔ)的肯定和鼓勵(lì)；即使有評(píng)價(jià)，方式也很單一，只有師評(píng)，缺乏學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)。這樣的課堂壓抑、沉悶，學(xué)生被動(dòng)、拘謹(jǐn)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)無(wú)法培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維發(fā)展必然缺乏主動(dòng)性。

二、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的路徑探尋

（一）創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生“生疑”

學(xué)生天生喜歡趣味，更有一顆探究的心。教師在教學(xué)時(shí)要盡可能地運(yùn)用多種方式，把枯燥無(wú)味的數(shù)字、符號(hào)，抽象的概念變成通俗易懂的問(wèn)題情境。合適的問(wèn)題情境會(huì)激發(fā)學(xué)生“生疑”，生發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的自然生長(zhǎng)。

例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)多幾（少幾）”時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)套圈比賽的真實(shí)情境，這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生都瞪大眼睛觀察著。比賽結(jié)束后，教師將比分及時(shí)記錄在黑板上，并追問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)這兩位同學(xué)剛才的表現(xiàn)及比分，你有什么想說(shuō)的嗎？”這時(shí)學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)，小眼珠一轉(zhuǎn)，個(gè)個(gè)都把小手舉得高高的，有的學(xué)生問(wèn)：“他們一共套了多少個(gè)？”有的學(xué)生問(wèn)：“誰(shuí)比誰(shuí)多套了幾個(gè)？”還有的學(xué)生問(wèn)：“他倆相差幾個(gè)？”這節(jié)課中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，學(xué)生在真情境中生發(fā)出真問(wèn)題，再結(jié)合真情境解決真問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉快，學(xué)生身心放松，大腦始終處于一種高度集中、活躍的狀態(tài)，這促使了問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)生敢于表達(dá)自己的問(wèn)題。像這樣久而久之，就培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）營(yíng)造和諧的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生“孕疑”

兒童對(duì)任何事都充滿(mǎn)了好奇心，他們常常想到什么就要問(wèn)什么。在課堂上遵守紀(jì)律固然重要，作為教師，首先需要聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生在說(shuō)什么，然后決定學(xué)生是在“隨便說(shuō)說(shuō)”還是有疑惑，而不是禁止說(shuō)話，形成專(zhuān)制的課堂。在班集體中，由于受到班級(jí)群體成員之間的相互影響，學(xué)生會(huì)形成共同性心理活動(dòng)，如模仿、從眾等心理。保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，要給學(xué)生足夠的話語(yǔ)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極地提出自己的問(wèn)題和看法，讓學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，積極參與課堂討論，在這樣的氛圍中，其他同學(xué)也會(huì)積極思考，跟隨同伴的腳步。

例如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)課題，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？”經(jīng)過(guò)片刻思考，學(xué)生們積極舉手，提出了這樣的一些問(wèn)題：“為什么要用字母表示數(shù)呢？”“用什么字母表示數(shù)呢？”“用字母表示什么數(shù)呢？”“我們已經(jīng)學(xué)了很多的數(shù)，為什么還要用字母來(lái)表示呢？”在這樣和諧的課堂下，學(xué)生的思維如同流水一般滔滔不絕，這些問(wèn)題也問(wèn)到了“點(diǎn)子”上，正是本節(jié)課要解決的問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容追本溯源，帶著自己提出的這些問(wèn)題，才能產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要，學(xué)生的思維才會(huì)“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。

（三）選擇適切的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生“解疑”

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中，心中的疑惑得到解答?？墒窃谟邢薜臅r(shí)間中，面對(duì)有差異的學(xué)生群體，教師要妥善安排好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，并留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生觀察、思考、交流、提問(wèn)，是一件很不容易的事情。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和難易程度等因素，選擇適切的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生研究、探討問(wèn)題，經(jīng)過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，切實(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你已經(jīng)知道了什么，還想了解什么？可以先和組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流，然后我們針對(duì)有難度的問(wèn)題一起研究?！边@樣，學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入一個(gè)自由探索的學(xué)習(xí)空間，他們才會(huì)放心將自己的想法和問(wèn)題說(shuō)給同伴聽(tīng)。而且，組員在相互傾聽(tīng)、解答問(wèn)題的同時(shí)，也在捕捉自己需要的數(shù)學(xué)信息，這樣能提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，每個(gè)學(xué)生都是“小老師”，真正實(shí)現(xiàn)了同伴互助學(xué)習(xí)，比起單純的教師講授法，不僅有趣而且有效得多。

（四）實(shí)施積極的評(píng)價(jià)方法，促使學(xué)生“多疑”

評(píng)價(jià)是調(diào)控課堂教學(xué)的有效手段，教師要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)掘?qū)W生思維中的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，這也體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并愿意及時(shí)表達(dá)自己的問(wèn)題時(shí)，教師認(rèn)為是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，教師就要保護(hù)學(xué)生的“多疑”。即使學(xué)生提出的問(wèn)題價(jià)值不大，教師也不要輕易否定，要對(duì)學(xué)生勇于“提出問(wèn)題”的精神給予積極評(píng)價(jià)。

例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證了“三角板當(dāng)中的兩個(gè)直角三角形內(nèi)角和分別是180°”之后，教師出示幾個(gè)一般三角形，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。在觀察中，學(xué)生1提出問(wèn)題：“任意形狀的三角形的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)相加都是180°嗎？”面對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，教師沒(méi)有急于回答這位學(xué)生的問(wèn)題，而是對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“你們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題好不好？”并把目光投向給了其他同學(xué)，學(xué)生思考了片刻，掌聲逐漸響了起來(lái)，接著，教師也跟著鼓起掌來(lái)。最后，教師肯定這位學(xué)生思維的發(fā)散性，由特殊三角形想到一般三角形的情況，這是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生：“能自己想辦法解決嗎？”學(xué)生們躍躍欲試，在這樣學(xué)生之間互評(píng)、師生之間互評(píng)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)再次被點(diǎn)燃。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維主動(dòng)性發(fā)展，需要在數(shù)學(xué)課堂中有層次、有次序地推進(jìn)，要在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、課堂氛圍營(yíng)造、學(xué)習(xí)方式選擇、評(píng)價(jià)方法實(shí)施四方面不斷地優(yōu)化，這樣才不會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)虛化成“水中月、鏡中花”，而是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。