■王新芳

作文教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒。他們的寫(xiě)作基礎(chǔ)也相對(duì)較弱。而有些語(yǔ)文教師要么通過(guò)機(jī)械的“寫(xiě)作技法”對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要么崇尚“自然天成”，放任自流。這兩種思路都不可取。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)教學(xué)進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方式。學(xué)生只有找到了方法，才可能對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。

一、聚合性微型寫(xiě)作

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練漸次推進(jìn)，指向明確，但是對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，依然頗具難度。這就需要教師放慢腳步，以學(xué)習(xí)者為中心，持之以恒地開(kāi)展日常化指導(dǎo)，進(jìn)行聚合性微型寫(xiě)作訓(xùn)練。

聚合性微型寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)有方向、有范圍、有條件地聚力，同時(shí)給出具體可行的微型寫(xiě)作要求，讓學(xué)生易于操作。實(shí)踐證明，在七年級(jí)開(kāi)展這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，能給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)、心理上的慰藉，能夠喚醒寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱學(xué)生的動(dòng)筆意識(shí)。

七（上）第一單元的作文訓(xùn)練，給出的宏觀目標(biāo)是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”，其中涉及不少具體的寫(xiě)作能力要求，比如觀察生活的能力。文本中提供了一些訓(xùn)練范例，但對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度還是大了些。所以，筆者針對(duì)性開(kāi)展了聚合性微型寫(xiě)作活動(dòng)——“觀察那樹(shù)”。

具體操作流程如下：

1.在校園里認(rèn)領(lǐng)一棵樹(shù)。每名學(xué)生在陽(yáng)光燦爛的中午，觀察并記下自己認(rèn)領(lǐng)的樹(shù)的名稱、在校園中的位置、此時(shí)的狀態(tài)及它的周邊環(huán)境。

2.第二天觀察樹(shù)并進(jìn)行微寫(xiě)作。傍晚放學(xué)時(shí)分，學(xué)生再次觀察樹(shù)的狀態(tài)，并與昨日的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比。本次微寫(xiě)作要求運(yùn)用比喻和比擬的修辭手法。

3.第三天觀察樹(shù)并修改昨日的習(xí)作。自由選擇一個(gè)時(shí)間段，嘗試給樹(shù)起個(gè)昵稱。嗅嗅葉子的味道，摸摸枝干，聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)吹過(guò)的聲音……調(diào)動(dòng)多感官，全面感受，并修改充實(shí)昨天寫(xiě)的習(xí)作。

4.第四天查找資料并繼續(xù)充實(shí)習(xí)作。搜集與樹(shù)相關(guān)的詩(shī)文，嘗試將其融入文章中。

5.第五天完善習(xí)作。想象樹(shù)下發(fā)生過(guò)的美好溫馨的故事，也可以嘗試以樹(shù)的視角來(lái)寫(xiě)作，注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

此次的聚合性微型寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，給出不同的觀察任務(wù)，將運(yùn)用修辭、運(yùn)用五覺(jué)法、詩(shī)文化用、視角轉(zhuǎn)換等要求具體化，引導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中自然而然地運(yùn)用描摹、記敘、抒情等手法，對(duì)作文的畏懼情緒也慢慢消解。當(dāng)然，要想真正提升基礎(chǔ)較弱學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師還應(yīng)根據(jù)教材要求，貼近學(xué)生生活，靈活設(shè)計(jì)并開(kāi)展多次聚合性微型寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。

二、多文體寫(xiě)作

有了聚合性微型寫(xiě)作的訓(xùn)練基礎(chǔ)，八年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練要求可以更進(jìn)一步。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多文體寫(xiě)作訓(xùn)練，這既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，又能使他們掌握不同文體的寫(xiě)作能力。在多文體寫(xiě)作中，學(xué)生可以用不同的體裁和語(yǔ)體來(lái)呈現(xiàn)他們所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)他們也能夠在作文中呈現(xiàn)自己作為寫(xiě)作者的聲音、熱情、技巧和能力。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八（上）為例，作文任務(wù)分別為“新聞寫(xiě)作”“學(xué)寫(xiě)傳記”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”“語(yǔ)言要連貫”“說(shuō)明事物要抓住特征”“表達(dá)要得體”，涉及的文體豐富，指向明確，適合教師開(kāi)展多文體寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。

不過(guò)需要注意的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多文體寫(xiě)作訓(xùn)練之初，教師要及時(shí)給出示例，這樣有利于寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有章可循，同時(shí)也能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。教師可以先展示美國(guó)學(xué)生杰夫·斯特賓斯的多文體寫(xiě)作作品——《鳳凰城的異龍》，并讓學(xué)生閱讀后討論：“作者用了哪些文體？他又是如何巧妙地將這些文體融入自己的創(chuàng)作中的？”學(xué)生讀完后收獲頗豐，他們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌、新聞、傳記等多種文體的靈活運(yùn)用，使得作品更具魅力。

這時(shí)，教師可以順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生今后也嘗試進(jìn)行多文體寫(xiě)作。學(xué)生每天創(chuàng)作的篇幅不需要太長(zhǎng)，連載的形式可以讓他們對(duì)寫(xiě)作持續(xù)充滿熱情。當(dāng)然，對(duì)于多文體寫(xiě)作，寫(xiě)作任務(wù)依然要微化、具化。與聚合性微型寫(xiě)作不同的是，多文體寫(xiě)作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，筆者設(shè)計(jì)了多文體寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)“描寫(xiě)那人”：

1.選擇一個(gè)你喜歡的人物（這個(gè)人物可以來(lái)自電影、小說(shuō)，也可以來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活），寫(xiě)出五點(diǎn)你喜歡他（她）的理由，以及五點(diǎn)你能寫(xiě)好他（她）的理由。

2.思考文章目錄。目錄的外在形式可以是兩個(gè)字的精煉概括，也可以采用章回體，形式可以多種多樣，但一定要有自己的想法，還要注意謀篇布局。

3.故事連載，每天一章。注意文體的豐富性以及故事的相對(duì)完整性、章節(jié)間的連貫性。

4.利用語(yǔ)文早讀時(shí)間，小組內(nèi)交流討論各自的作品，并互相進(jìn)行打分，得分高的學(xué)生作品在班級(jí)內(nèi)展示。

5.利用四周時(shí)間完成創(chuàng)作，如提前完成，可以撰寫(xiě)“番外篇”。

在多文體寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)作熱情，不少學(xué)生寫(xiě)出的作品充滿靈氣。最終，班級(jí)一名學(xué)生的近萬(wàn)字長(zhǎng)文《再見(jiàn)，孔乙己》以其構(gòu)思精巧、行文生動(dòng)、立意深遠(yuǎn)，順利“出圈”，不僅在本班獲得極高人氣，還在整個(gè)年級(jí)被傳閱。校報(bào)還特地以專欄的形式全文刊載。這讓學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都熱衷于創(chuàng)作，并且主動(dòng)分享、交流寫(xiě)作的樂(lè)趣。

三、主題層進(jìn)式寫(xiě)作

除了讓學(xué)生進(jìn)行聚合性微型寫(xiě)作、多文體寫(xiě)作外，教師還可以開(kāi)展主題層進(jìn)式寫(xiě)作訓(xùn)練，這對(duì)九年級(jí)寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱學(xué)生的幫助尤其明顯。

主題層進(jìn)式寫(xiě)作是筆者為寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱學(xué)生特別設(shè)計(jì)的系列寫(xiě)作訓(xùn)練。它不同于傳統(tǒng)意義上的“一題多寫(xiě)”，而是要求學(xué)生利用一周時(shí)間，圍繞主題展開(kāi)寫(xiě)作。同時(shí)，教師就主題給學(xué)生以漸進(jìn)式指導(dǎo)，最終學(xué)生完成多篇作文。這樣的訓(xùn)練方式，能有效提升學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、布局架構(gòu)、文章立意等方面的水平。例如，筆者設(shè)計(jì)的主題層進(jìn)式寫(xiě)作活動(dòng)“觀察那景”，就收到了很好的效果。

具體操作流程如下：

1.筆者展示一張校園薔薇花墻的照片，并讓學(xué)生模仿課文《紫藤蘿瀑布》，從花瓣、花蕊、花香、花語(yǔ)等多角度進(jìn)行片段式景物描寫(xiě)。另外，筆者提供一篇下水文《金銀花》，供學(xué)生討論、參考。

2.筆者展示一張照片，照片仍以校園薔薇花墻為背景，不同的是，照片里還有一個(gè)人、一個(gè)籃球架和一只躍動(dòng)著的籃球。學(xué)生觀察這張照片里的人與物，想象薔薇花墻背后的故事、照片里扣籃的人是誰(shuí)，模仿課文《一棵小桃樹(shù)》的布局架構(gòu)，完成一篇寫(xiě)人敘事的散文，題目自擬。

3.筆者展示一張照片，照片主體是學(xué)校發(fā)放給教師的鼠標(biāo)墊，而鼠標(biāo)墊的主圖恰恰是校園薔薇花墻。學(xué)校為何選擇將這樣的照片印在鼠標(biāo)墊上，又為何將它們發(fā)給學(xué)校教師？以鼠標(biāo)墊為線索，回憶曾經(jīng)遇到的人、事、景，抒發(fā)濃濃的情意，并模仿課文《昆明的雨》，完成一篇寫(xiě)景抒情的散文，題目自擬。

4.筆者展示一張照片，照片中是一位語(yǔ)文教師的辦公桌，上面放著學(xué)校發(fā)的鼠標(biāo)墊。辦公桌上的電腦屏幕顯示一首詩(shī)——“涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚(yú)來(lái)上灘”。當(dāng)鼠標(biāo)墊遇上詩(shī)意屏保，筆者讓學(xué)生思考文章可以有哪些立意。筆者提示學(xué)生，可以是“當(dāng)下與遠(yuǎn)方”“生活在別處”“現(xiàn)實(shí)生活中的月亮與六便士”等。筆者提供張曉風(fēng)的《風(fēng)景是有性格的》一文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，完成一篇材料作文，題目自擬。

此次的主題層進(jìn)式寫(xiě)作訓(xùn)練，筆者以一張照片為中心，采用層層遞進(jìn)的方法，逐漸加大學(xué)生的寫(xiě)作難度。在這一過(guò)程中，筆者既給出相應(yīng)的支架，又鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多元思考，并且始終圍繞“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”這一要求。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，寫(xiě)作也漸入佳境。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)有趣又有用的方法，耐心地指導(dǎo)寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，幫助他們從寫(xiě)好一段文字，到架構(gòu)好一篇長(zhǎng)文，再到寫(xiě)出多篇文章。學(xué)生通過(guò)一次次的實(shí)踐，不斷取得進(jìn)步，漸漸地便敢于動(dòng)筆，樂(lè)于寫(xiě)作。只要教師堅(jiān)持下來(lái)，便會(huì)和學(xué)生一起收獲別樣的精彩。