北京市第十七中學(xué) 白雪峰 李發(fā)兆

黨的十九大提出了中國特色社會主義進入新時代的新判斷和加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略任務(wù)，為教育工作者縱深推進基礎(chǔ)教育改革、優(yōu)化改進育人方式、全面提高教育質(zhì)量指明了新的時代背景。教學(xué)邏輯是教學(xué)系統(tǒng)中主客體關(guān)系的動態(tài)轉(zhuǎn)換邏輯。隨著教學(xué)過程的展開，教學(xué)系統(tǒng)中的知識類型通過教學(xué)活動完成順序轉(zhuǎn)換遞進，由此構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的知識邏輯、教學(xué)邏輯、學(xué)習(xí)邏輯和認知邏輯四個相互運演的邏輯系統(tǒng)。簡單來說，教與學(xué)的過程其實就是兩條基本邏輯：一是教的邏輯，二是學(xué)的邏輯。這兩條基本邏輯既彼此相互獨立，各有特點，又相互交融，相輔相成。如果教與學(xué)的邏輯匹配度越高，那么教學(xué)效果也就會越好，教學(xué)質(zhì)量自然就會提高。新時代要求創(chuàng)新課堂和教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)效率。而新的課堂首先應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂，要追求課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，其核心是要提高新課堂的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高教學(xué)效率。這就需要教師切實轉(zhuǎn)變育人方式，深度理解教學(xué)的意義、深刻把握教學(xué)的目的、深化理解教學(xué)的內(nèi)容以及深入思考教學(xué)的方式，將新的教學(xué)要求實實在在地落實到每一節(jié)課的教學(xué)中去。

一、轉(zhuǎn)變理念變革課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會與會學(xué)

課堂教學(xué)的要義不僅僅是教學(xué)生“學(xué)會”，而是要落腳到學(xué)生“會學(xué)”，以至于達到會自主地學(xué)，會持續(xù)地學(xué)，會科學(xué)地學(xué)，會創(chuàng)造地學(xué)。打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先要深度理解教學(xué)的意義，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。當(dāng)前，各學(xué)科新的課程標準都已明確提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將“三維目標”躍遷為學(xué)科核心素養(yǎng)，其主旨就是要突出學(xué)科本質(zhì)及其育人價值。應(yīng)該說，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)過程中的“人”的實際獲得，也就是學(xué)習(xí)的主體——“學(xué)生”的全面健康成長與可持續(xù)發(fā)展。

既然“為學(xué)而教”的實質(zhì)是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)而開展的教學(xué)，那么，就需要教師積極主動、科學(xué)有效地從“為教而教”向“為學(xué)而教”轉(zhuǎn)變?；陂L期的教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，筆者認為：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思維是提高“為學(xué)而教”的課堂教學(xué)質(zhì)量的三大法寶。一個教師，只有善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、適切傳授有效的學(xué)習(xí)方法、注重培養(yǎng)關(guān)鍵的學(xué)科思維，才能說做到了“為學(xué)而教”。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣旨在吸引學(xué)生走進學(xué)科，切實感受到學(xué)科的內(nèi)在魅力；適切傳授有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法旨在引導(dǎo)學(xué)生比較深入地走進學(xué)科，真正體驗到學(xué)習(xí)這門學(xué)科的獨特精彩；而注重培養(yǎng)關(guān)鍵的學(xué)科思維旨在促進學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科真諦，促使學(xué)生油然而生對這門學(xué)科的熱愛甚至是癡迷。當(dāng)然，每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都是一個美好而鮮活的生命體，每個生命體都有各自獨特的精彩。優(yōu)秀教師的功夫就在于識才和育才，也就是在教學(xué)過程中能夠根據(jù)不同學(xué)生的特性傾注汗水與心力，用不疾不徐、尊重天性的態(tài)度靜候花蕾驟然綻放，通過持續(xù)的引導(dǎo)和恰切的指導(dǎo)把他們引領(lǐng)到不同層次的學(xué)習(xí)境界，從而促使不同的學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)樂趣，發(fā)現(xiàn)和遇見更美好的自己。

二、改革方法活化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動力

打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師深刻把握教學(xué)的最終目的，活化課堂教學(xué)。尤其是需要讓每個學(xué)生都能很有興致地投入課堂這個集中的、集體的環(huán)境里發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，增強自身學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，以增強持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在原生動力。

高效課堂教學(xué)的前提，是教師必須在課堂教學(xué)中的時時處處關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而吸引他們持久地參與到學(xué)習(xí)中來。正如美國著名心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike，1874—1949）在《教育之根本原理》中指出：學(xué)習(xí)常常是一個自動的歷程，絕不是被動的接受，一味的吸收?！獙W(xué)習(xí)，必須活動，要活動，就要有尚待滿足的欲望。以學(xué)習(xí)為滿足欲望的手段，這種學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)秀教師要盡職盡責(zé)地上好每一堂課，就需要實證研究學(xué)情，科學(xué)把握學(xué)生認知規(guī)律。進而，設(shè)計有趣又有料的學(xué)習(xí)情境、好玩又有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及跳一跳夠得到且富有思維價值的優(yōu)質(zhì)問題，以突出學(xué)生的主體地位。同時，在學(xué)習(xí)的各個階段，都特別注重保護學(xué)生好奇心、想象力和求知欲，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生思維的不斷發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。那么教師應(yīng)該如何保護和激發(fā)學(xué)生的想象力與好奇心呢？懷特海給出了精辟論述：發(fā)展的本能來自自身。……教師就是要以自己的人格和個性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴而激發(fā)出熱情，并創(chuàng)造出具有更廣泛的知識、更堅定的目標的環(huán)境。

誠然，有效的學(xué)習(xí)過程一定不會是輕輕松松的，更不可能是一蹴而就的，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中形成積極與主動、專注與刻苦、毅力與堅持等必要且重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要想讓每個學(xué)生都能學(xué)有所悟、學(xué)有所獲、學(xué)有所成，都需要付出一定的辛勤與努力、持久的心力與智慧。我國古代就將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)概括為十方面，具體包括：趣——樂知好學(xué)、勤——業(yè)精于勤、恒——待之以恒、序——循序漸進、?！獙Ｐ闹轮?、虛——虛懷若谷、思——學(xué)貴有疑、問——好問則裕、習(xí)——溫故知新、行——學(xué)以致用。這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的習(xí)得，都需要教師有意識地融入日常課堂教學(xué)的內(nèi)容與活動之中，不斷地強調(diào)、持續(xù)地培養(yǎng)，長此以往才能達到學(xué)科育人的教育功能。

三、優(yōu)化內(nèi)容提升課堂教學(xué)，突破單元教學(xué)與設(shè)計

打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出學(xué)科內(nèi)容的整體把握，加強主題化或單元式教學(xué)設(shè)計，加強學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活、社會發(fā)展的統(tǒng)整設(shè)計，以促進學(xué)生既見“樹”更見“林”。

首先，要加強對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度理解。學(xué)科核心素養(yǎng)如何在課堂教學(xué)中落地，既是課堂教學(xué)改革的重點，更是本輪課程改革的難點之一，直接關(guān)系到教學(xué)改革的成效。其難點就在如何基于課堂教學(xué)，實現(xiàn)基于學(xué)科知識的教、學(xué)、評向基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教、學(xué)、評轉(zhuǎn)變。筆者認為這一轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教師對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科特點、思想方法的深入細致的解析與全面深度的理解。優(yōu)秀的教師，就是要善于從學(xué)科本源上認識學(xué)科知識中所蘊含的學(xué)科本原性問題以及解決問題過程中所蘊含的學(xué)科思維方式方法、學(xué)科基本思想，通過課堂教學(xué)促進學(xué)生積累具有學(xué)科特色的基本活動經(jīng)驗。為此，每位教師都需要在學(xué)科哲學(xué)、學(xué)科美學(xué)、學(xué)科發(fā)現(xiàn)心理學(xué)、學(xué)科史志學(xué)等方面下功夫，開展持續(xù)、廣泛而深度的學(xué)習(xí)和研究，并將所學(xué)所思和所悟與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，以此深化對學(xué)科的理解，真正抓住教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)，從而通過學(xué)科本身的魅力與學(xué)科內(nèi)在的力量為學(xué)生謀求長遠的發(fā)展。

其次，還要加強對主題化（式）的單元教學(xué)設(shè)計的理解。單元教學(xué)設(shè)計是介于課程規(guī)劃與課時教學(xué)設(shè)計之間的中觀層面的教學(xué)設(shè)計，它既是一種教學(xué)設(shè)計理念，也是一種教學(xué)設(shè)計思想或策略。應(yīng)該說，單元教學(xué)設(shè)計更強調(diào)把一個主題或項目的單元教學(xué)內(nèi)容作為一個整體，實施統(tǒng)一的教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)評價。相較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計而言，單元整體教學(xué)設(shè)計具有更強的系統(tǒng)性、生成性和深刻性。筆者認為：單元教學(xué)設(shè)計是以教材內(nèi)容和學(xué)生實際為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論方法為指導(dǎo)思想，以優(yōu)化教學(xué)效果為目標，對教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進行綜合分析、重組、增減或整合，形成相對完整的教學(xué)單元，基于整體把握的視角（或教學(xué)整體觀的指導(dǎo)）將教學(xué)諸要素進行有序規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計過程。

當(dāng)然，基于上述對單元教學(xué)設(shè)計的理解，在教學(xué)實踐過程中，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，還需要教師引領(lǐng)學(xué)生全身心積極參與到有意義的學(xué)習(xí)過程之中，體驗成功并獲得發(fā)展。其間，學(xué)生將掌握學(xué)科的核心知識，不斷理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又具有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人。

四、創(chuàng)新方式優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)習(xí)自主與合作

（一）有效預(yù)習(xí)，發(fā)揮基礎(chǔ)作用

長期以來，絕大多數(shù)教師都是在精心備課的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)的。這種情況下，看似教師的教學(xué)目標是明確具體的、教學(xué)的過程是邏輯嚴謹?shù)?、教學(xué)內(nèi)容的講授是自然流暢的、教學(xué)活動的實施是順利有序的……其實，越是這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)越是被動，學(xué)習(xí)的效果著實令人堪憂。

正如我國古代教育名篇《學(xué)記》里所強調(diào)的：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！薄秾W(xué)記》觀點鮮明地指出優(yōu)秀的教師要善于通過誘導(dǎo)來教育學(xué)生，即教師要做到引導(dǎo)而不牽制，策勉而不抑制，啟發(fā)而不灌輸。

因此，“為學(xué)而教”更需要避免牽著鼻子式的學(xué)、壓抑個性的學(xué)以及結(jié)論告知式的學(xué)。優(yōu)秀教師應(yīng)該善于指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，切實發(fā)揮預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，保證師生都能“有備而來”，深度融入教與學(xué)的過程之中。只有在必要且適當(dāng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，才能促進每個學(xué)生對學(xué)習(xí)目標產(chǎn)生新的自我期許，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生新的自主建構(gòu)。這就需要教師善于設(shè)計預(yù)習(xí)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于問題開展教材研讀，形成自己獨立學(xué)習(xí)的思考與認識，帶著這些問題、思考和認識再進入課堂，再開啟與教師、與同伴的合作學(xué)習(xí)之旅，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會變得更加積極進取，從而使上述思考和認識變得更加豐富、深刻而精彩。

（二）獨立思考，開展深度學(xué)習(xí)

為了切實打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生全面學(xué)習(xí)與健康成長過程中，其思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式具有重要的作用。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又會對其思維習(xí)慣造成諸多影響。這就需要教師善于借助有意義的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成健康完善的、優(yōu)質(zhì)卓越的思維習(xí)慣，促進自身的學(xué)習(xí)得到充分發(fā)展。

在這個實踐過程中，優(yōu)秀的教師都需要認真研究“如何開展教學(xué)才能兼顧獨立思考能力與小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。一方面，只有在學(xué)生獨立而深刻的思考與探究的基礎(chǔ)上，才能有小組精彩的交流與碰撞；另一方面，只有進一步加強有效的小組合作學(xué)習(xí)，才能拓寬學(xué)生思考的廣度，促進學(xué)生思維的深度，提升學(xué)生審辨式的學(xué)習(xí)能力。

（三）小組學(xué)習(xí)，自主合作探究

小組合作學(xué)習(xí)，是高效課堂教學(xué)改革的重要選項。教師務(wù)必增強小組合作交流學(xué)習(xí)的適切性和深刻性，積極踐行陶行知先生“即知即傳”的教育思想，恰時、恰點、恰當(dāng)?shù)夭捎谩靶∠壬啤?。首先，教師要相信學(xué)生，通過營造安全、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認真地寫出來、勇敢地說出來、自信地講出來、精彩地演出來，通過多形式和多樣態(tài)的主動輸出，促進更多元和更深刻的深度輸入。其次，在課堂教學(xué)中，教師還要注重學(xué)習(xí)方式的精準設(shè)計，特別要杜絕小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，克服分組的隨意性，避免小組合作學(xué)習(xí)的無序與膚淺，保證學(xué)生獨立思考的充分性，促進組內(nèi)交流的有效性，提升全班交流的深刻性。最后，在獨立思考、小組交流、全班分享的基礎(chǔ)上，還要基于上述學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生進一步回顧和反思，通過總結(jié)提煉與歸納概括，主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗體系，以提高合作學(xué)習(xí)效益。

例如，高中數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)不像數(shù)學(xué)概念、定理、公式和法則的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)與實際緊密相連，不能總是紙上談兵。因此數(shù)學(xué)建?；顒拥慕M織，“選題、開題、做題、解題”全過程的整體推進，就特別需要遵循小組合作學(xué)習(xí)方式的開展，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)建?；顒又性鰪妱?chuàng)新意識，提高實踐能力。

（四）提高技術(shù)，支撐高效學(xué)習(xí)

當(dāng)下，人工智能時代，信息技術(shù)支持下的個性化教學(xué)已經(jīng)成為新時代教育發(fā)展的重要趨勢。要打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，還需要每個教師充分發(fā)揮信息化不可替代的優(yōu)勢，合理選用信息化手段，有效破解傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，努力做到不盲從、不做作、不夸大，克服為“用技術(shù)”而“用技術(shù)”的弊端，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式自然融合，切實提高課堂教學(xué)效果。

在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)時代，學(xué)習(xí)一定是每個學(xué)習(xí)者自己的事情。唯有按照學(xué)習(xí)者的方式展開且能夠促進有意義學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。很難想象，陳舊的觀念、零散的過程、落后的手段、匱乏的資源、單一的評價等能夠帶來高質(zhì)量的教學(xué)。因此，新時代的優(yōu)秀教師需要進一步樹立新的教育發(fā)展理念，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)觀、課堂教學(xué)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀、績效質(zhì)量觀，順應(yīng)時代變化，秉承教育本質(zhì)，深刻理解學(xué)科、全面理解教學(xué)、深入理解學(xué)生、深度理解技術(shù)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為中心，以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，以學(xué)科關(guān)鍵能力提升為根本，據(jù)此切實轉(zhuǎn)變育人方式，著力提高教學(xué)質(zhì)量。