福建省平和縣育英小學(xué) 張明忠

一、趣味交互，注入活力

小學(xué)高年級學(xué)生在語文寫作過程中，雖然已掌握一些簡單的寫作方法，但是在實(shí)際寫作時(shí)，仍存在著缺乏具象內(nèi)容支持，而導(dǎo)致寫作時(shí)無從下筆的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生的寫作思維充分準(zhǔn)備具象內(nèi)容的支撐，即利用現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合文字、圖片、視頻、音樂等元素，打造創(chuàng)新智慧型的多媒體互動(dòng)教學(xué)情境，更加直觀地讓學(xué)生打開寫作想象空間，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文第八冊習(xí)作“游____”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序把游覽的景物寫下來，把印象深的景物寫具體，并注意銜接。教學(xué)過程中，教師首先要構(gòu)建具象化的寫作主題，可以運(yùn)用人工智能設(shè)備打造智慧教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受我國幾個(gè)特色景點(diǎn)的游覽體驗(yàn)。通過這樣直觀的感受過程，能更好地讓學(xué)生去觀察和感悟景物的細(xì)節(jié)，在好奇心的萌發(fā)下，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于后期寫作的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師要及時(shí)導(dǎo)入交流提問，能更快速地引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的游覽經(jīng)歷，以及游覽過程中哪個(gè)地方給自己留下的印象最深。通過交流討論，可以讓學(xué)生更好地明白游記的寫作主體，需要安排好大的過程，選材要注重那些特色鮮明的景物，以及讓自己過目不忘、充滿回憶的情感畫面，有詳有略才能將作文寫得有血有肉、情感飽滿。通過這樣直觀感受，真正讓“智慧”注入語文寫作教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的寫作活力，擴(kuò)展學(xué)生的想象構(gòu)思空間。

二、小組合作，螺旋遞進(jìn)

由于學(xué)生差異化的語文水平，統(tǒng)一寫作方法和技巧作用并未凸顯，仍會有部分學(xué)生無法靈活運(yùn)用這些統(tǒng)一的方法技巧來完成作文。因此，想要全面推進(jìn)學(xué)生的整體寫作水平，教師就可以依靠現(xiàn)代化智慧教學(xué)技術(shù)，分析整合學(xué)生的語文基礎(chǔ)、年齡性別、興趣特點(diǎn)、寫作能力等差異化因素，利用“智慧”平臺，依據(jù)這些特征科學(xué)地將學(xué)生組合成一個(gè)相互合作的寫作小組，以螺旋遞進(jìn)的方式來提升學(xué)生的寫作能力。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《鄉(xiāng)下人家》這一內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受田園詩情，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，教師可以導(dǎo)入小組合作寫作任務(wù)：結(jié)合文中插圖，以及通過作者描寫的風(fēng)情濃郁的鄉(xiāng)村生活、獨(dú)特迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景，來“畫一畫”你認(rèn)為描寫得最美一處鄉(xiāng)村風(fēng)景，在旁邊“寫一寫”自己腦海里出現(xiàn)那些美麗的畫面感受。在這樣的創(chuàng)作過程中，教師首先可以基于智慧教學(xué)平臺，通過科學(xué)化的分組，形成互補(bǔ)性的小組成員團(tuán)隊(duì)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，明確想要表達(dá)“鄉(xiāng)村風(fēng)景”主題，并加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鄉(xiāng)村風(fēng)景”展開描述，如開門見山直抒胸臆、委婉含蓄表明立場等。這時(shí)通過小組形式的寫作方法指導(dǎo)，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的寫作才能，提升寫作質(zhì)量和效率。

再如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文第八冊習(xí)作“我學(xué)會了”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將此部分內(nèi)容與前面的口語交際“朋友相處的秘訣”這一課聯(lián)系起來。教師在組織學(xué)生們進(jìn)行口語交際討論過程中，將學(xué)生們劃分成小組的形式，由小組組長帶領(lǐng)大家從如何與朋友好的相處、你有什么小秘訣等問題入手，通過組內(nèi)討論分享，歸納整理與朋友相處和諧的必備要素。緊接著，教師可以邀請幾名小組代表向全班同學(xué)分享小組討論結(jié)果，同時(shí)也要講述每項(xiàng)要素的重要程度及排序原因，學(xué)生們可以進(jìn)行二次總結(jié)，從中選取幾個(gè)關(guān)鍵詞，如“誠信”“互助”“共同喜好”“默契”“欣賞”等。由于每一位學(xué)生對朋友的認(rèn)知都有所不同，且每個(gè)學(xué)生交朋友的關(guān)注點(diǎn)也存在著不同，所以，大家針對與朋友相處的秘訣整理出的關(guān)鍵詞也會有一定的差異。而經(jīng)過小組的討論后，學(xué)生們開拓了思維，同時(shí)對朋友之間相處的秘訣也有了新的認(rèn)識。這時(shí)候教師便可以要求學(xué)生以“我學(xué)會了”為題，結(jié)合“朋友之間相處的秘訣”內(nèi)容以及選取自己總結(jié)出來的最重要的兩個(gè)關(guān)鍵詞，展開寫作創(chuàng)作。此種方式的寫作授課可以有效避免學(xué)生在寫作過程中因缺乏靈感而記流水賬的問題，同時(shí)在本次寫作教學(xué)中，由于教師設(shè)定了寫作內(nèi)容，也讓寫作范圍縮小了，從而使學(xué)生在寫作深度上有所提高。

另外，在討論中每一位學(xué)生都提煉出了1—2個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，針對我學(xué)會了朋友之間相處的秘訣這一寫作任務(wù)，中心思想明確，各個(gè)段落的重心也會有所突出，從而自然而然地形成了總—分—總的寫作框架，無形之中也讓學(xué)生的寫作技巧有所提升。

三、以評促教，提高質(zhì)量

小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，評改是提升寫作教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。要想實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量提升，就需要一種新型寫作評價(jià)與反饋方式，如下基于語文智慧教學(xué)評價(jià)平臺，對學(xué)生及時(shí)反饋、評分，這樣既能保持公平公正，也減輕了教師批閱的負(fù)擔(dān)。

例如，教授部編版小學(xué)語文第十冊習(xí)作“形形色色的人”這一內(nèi)容時(shí)，本次習(xí)作的主題是“形形色色的人”，寫作要求學(xué)生能運(yùn)用本單元學(xué)過的語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等描寫人物的方法，并選用典型的實(shí)例，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。教師根據(jù)習(xí)作要求，可以讓學(xué)生確立寫作對象后，對人物進(jìn)行細(xì)致的觀察，也可以以人物采訪的形式，讓學(xué)生先熟悉了解寫作對象，再來進(jìn)行寫作。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以運(yùn)用智慧評價(jià)系統(tǒng)結(jié)合互評互改的方式，來提升評價(jià)實(shí)效，充分發(fā)揮系統(tǒng)的及時(shí)性，做到課堂及時(shí)互動(dòng)評改。通過這樣的方式，能讓學(xué)生及時(shí)了解自身寫作能力的情況，并且及時(shí)做出調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生寫作主動(dòng)性，最終提升學(xué)生的寫作水平，更為學(xué)生提供展示自己習(xí)作的機(jī)會，使學(xué)生獲得成功的愉悅?；蛘呓處熢诖舜螌懽鹘虒W(xué)中，要求學(xué)生必須從班級中挑選一名同學(xué)，對其進(jìn)行人物描寫，在描寫時(shí)注意不寫入真實(shí)名字。待下節(jié)課教師隨機(jī)邀請幾名學(xué)生進(jìn)行朗讀分享，請大家猜一猜他所寫的主人公到底是誰。并利用智慧評價(jià)系統(tǒng)，將其余學(xué)生作文中描寫人的關(guān)鍵語句進(jìn)行分享，請學(xué)生在課下一同探討，同時(shí)也要對其描寫的人物特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，如是否有抓住人物特點(diǎn)、性格特征等。這種方式的寫作任務(wù)，會讓學(xué)生對寫作練習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能夠促使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察生活的好習(xí)慣。

四、個(gè)性學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新

智慧寫作教學(xué)雖然基于創(chuàng)新型的信息化寫作教學(xué)平臺，但學(xué)生是創(chuàng)作主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。通常來說，教師發(fā)布寫作主題任務(wù)后，學(xué)生需要按照要求進(jìn)行作文素材的收集與整理，選題和立意明確后，接下來按照自己的想法和想象，構(gòu)思作文框架，完成作文撰寫任務(wù)。最后智慧寫作教學(xué)平臺生成差異化的評閱報(bào)告后，通過教師指導(dǎo)，可以進(jìn)一步明晰學(xué)生的作文問題，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中自主調(diào)節(jié)完善，讓學(xué)生真正變成“學(xué)習(xí)的主人”，使寫作能力得到個(gè)性化提升。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文第十二冊習(xí)作“讓真情自然流露”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生選擇一種生活經(jīng)歷，厘清思路，落實(shí)寫作，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。課前，教師可以在平臺上推送一些與“讓真情自然流露”主題相關(guān)的熱點(diǎn)素材和優(yōu)秀例文，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行討論和探究，來學(xué)習(xí)在寫作中如何表達(dá)出真情實(shí)感。同時(shí)，可以設(shè)置一定的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生暢所欲言，探討真情實(shí)感在寫作中的重要性——它更易引起大家的共鳴。接著，鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)詞語、一段故事來說說自己有過的“感動(dòng)”“憤怒”，或是別的情感體驗(yàn)，交流探討為什么會有這樣的感受，并選擇印象最深刻的感受說一說。通過這樣的課前“智慧”交流，能更好地讓學(xué)生深入了解寫作的主旨和內(nèi)在情感表達(dá)；另外，交流中也是一次思維碰撞過程，它能有力地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生寫出情感更加飽滿的優(yōu)秀作文來。教師還要及時(shí)地進(jìn)行案例分析與經(jīng)驗(yàn)分享，來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考和探究，真正發(fā)揮學(xué)生的自主性，提升學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力。

總之，全球信息化大環(huán)境下，創(chuàng)新型的小學(xué)語文智慧寫作教學(xué)模式已經(jīng)成為大勢所趨。小學(xué)語文教師必須革新觀念，以全新的眼光、先進(jìn)的教學(xué)理念和信息化技術(shù)為參考依據(jù)，全面創(chuàng)新和改革語文寫作教學(xué)課堂。要利用信息技術(shù)科學(xué)地將不同層次學(xué)生科學(xué)地組合成一個(gè)相互合作的寫作小組，以螺旋遞進(jìn)的方式來提升學(xué)生的寫作能力。另外，還要以評促教，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面和角度來探索創(chuàng)新寫作方法，從而使學(xué)生寫出價(jià)值性、藝術(shù)性統(tǒng)一的優(yōu)秀作文。