江蘇省泰興市市級機關幼兒園 丁迎霞

一、什么是基于幼兒行為觀察的集體活動

集體活動是教師有計劃、有目的引導幼兒生動、活潑、主動活動的過程。相對于幼兒的自主游戲活動和生活活動而言，其最大的優(yōu)勢和價值在于“集體”，在師幼、幼幼的多維互動中促進幼兒經(jīng)驗與能力的提升。所以集體活動是幼兒學習與發(fā)展的一種有效途徑，關鍵是如何基于兒童本位增強集體活動的適宜性、有效性。

（一）基于幼兒行為觀察的集體活動的概述

基于幼兒行為觀察的集體活動，是在對幼兒在生活、游戲中的行為表現(xiàn)（興趣、問題、困惑）進行觀察的基礎上，根據(jù)幼兒的興趣需求、已有經(jīng)驗，有計劃、有目的地引導幼兒生動、活動、主動活動的過程，從而讓幼兒獲得新經(jīng)驗與能力的提升。

（二）基于幼兒行為觀察的集體活動與傳統(tǒng)集體教學活動的區(qū)別

基于幼兒行為觀察的集體活動與傳統(tǒng)集體教學活動既有聯(lián)系又有區(qū)別。首先兩者都統(tǒng)屬于集體活動，都是在教師的引導下有目的、有計劃的幼兒活動，但存在著諸多不同。從活動內容來源看，傳統(tǒng)的集體教學是基于各年齡段幼兒發(fā)展的一般規(guī)律和各領域發(fā)展的目標與要求，更多是依據(jù)教材制訂教學計劃與內容；基于幼兒行為觀察的集體活動的內容來源于對幼兒的觀察，以幼兒在生活與游戲中興趣點、經(jīng)驗能力與發(fā)展需求進行活動設計。從活動目標看，傳統(tǒng)的集體教學活動強調的是知識技能的學習，課程游戲化背景下的集體活動，強調的是經(jīng)驗的獲得、能力的提升、思維的拓展。從師幼角色關系看，傳統(tǒng)集體教學活動中教師是絕對的主導者；基于幼兒集體活動更注重幼兒直接感知、實際操作和親身體驗，幼兒是活動的主體，教師是支持者、合作者和引導者。

由此可見，基于幼兒行為觀察的集體活動遵循的是“幼兒在前、教師在后”的“兒童本位”新理念，這也是與集體教學活最本質的不同。

（三）基于幼兒行為觀察的集體活動意義

基于幼兒行為觀察的集體活動，真正體現(xiàn)了“幼兒為本”的教育理念，讓課程更貼近兒童的心靈，更有效地促進幼兒學習與發(fā)展；也讓集體活動與幼兒的生活、游戲更加融合，讓幼兒的自主游戲與深度學習實現(xiàn)對接。于教師而言，其最大的意義是能讓教師的教育觀念發(fā)生切實轉變，從關注教材到關注幼兒，從被動教到主動引導，在實際教學中更加重視幼兒的生活與游戲，關注幼兒的興趣與發(fā)展需求，促進幼兒的學習與發(fā)展。同時，一切活動源于幼兒的興趣和已有的經(jīng)驗，能讓幼兒更加積極、主動地參與活動，并獲得豐富的經(jīng)驗與能力提升。

二、基于幼兒行為觀察的集體活動的設計與組織

（一）基于游戲（生活）的觀察發(fā)現(xiàn)

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調，要重視生活與游戲的獨特價值。因為幼兒是在生活、游戲中學習的所以教師要善于觀察幼兒在生活和游戲中的行為表現(xiàn)，及時了解幼兒的興趣點、困惑點；分析幼兒游戲活動中隱藏的教育價值；發(fā)現(xiàn)開課程的生長點。如大班談話活動“‘茶’顏‘悅’色”是從班級的區(qū)域游戲“小餐廳”中引發(fā)而來的，教師捕捉到幼兒對茶的興趣以及對茶的感知體驗，在幼兒原有經(jīng)驗上通過開展此集體活動，促進幼兒的感官感知、判斷、推理?；谟變盒袨橛^察的集體活動內容來源于幼兒的生活和游戲活動。

（二）依據(jù)《指南》進行活動的審議

1.了解幼兒，分析評價。根據(jù)觀察到的幼兒行為表現(xiàn)，分析幼兒已有的經(jīng)驗與水平。如數(shù)學活動“硬幣風波：，教師觀察到當幼兒在需要做出選擇時，他們知道采用拋硬幣的方式，說明孩子對拋硬幣結果的不確定性有一定的認知和理解；但又認為大人一定能拋到自己想要的結果，說明幼兒對拋硬幣結果的不確定性又有一些模糊?；谟變哼@樣的經(jīng)驗水平，教師思考、設計組織集體活動來引導幼兒深度探索、感知。

2.連接指南，確定目標。依據(jù)《指南》各年齡段幼兒發(fā)展的目標與要求，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展需求，制定科學的活動目標。例如，數(shù)學活動“硬幣風波”對接《指南》科學領域：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力?！币罁?jù)《指南》大班幼兒的科學領域的發(fā)展目標與要求，“硬幣風波”的活動目標確定為：能在游戲中大膽猜測、操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、表達，并記錄探究過程，嘗試用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述探究結果；在探究中積極思考，嘗試進行簡單的推理和分析；積極參與探究活動，體驗解決問題的快樂。

3.整合資源，設計方案。在確定了活動目標后，需要充分利用現(xiàn)有的教育資源，根據(jù)幼兒的學習特點和方式，綜合審議并設計活動方案。關于方案的設計可以是教師自主生成，也可以借鑒相關教材，根據(jù)目標要求進行二次設計。在設計活動方案時應注意幾個原則：目標導向、由易到難、幼兒主體、教師支持。如數(shù)學活動“硬幣風波”，教師根據(jù)活動目標創(chuàng)設了問題情境，并提供適宜的材料，引導幼兒通過初探、二探、三探、四探，逐步積累經(jīng)驗，最后引導幼兒運用新經(jīng)驗成功解決問題。

活動的審議是建立在對幼兒了解尊重的基礎上的，更是建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，通過活動審議，讓集體活動在最大程度上適合幼兒，從幼兒的興趣出發(fā)，從生活出發(fā)，最后又回歸到幼兒的生活中去。

（三）以幼兒為主體組織實施

新的教育理念強調“幼兒在前，教師在后”。為此，教師在組織活動時如何充分發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒積極主動地參與活動，可綜合采取以下幾點策略。

1.創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒的興趣。游戲是幼兒的天性，“幼兒內心都有一顆游戲的種子”，創(chuàng)設適宜的游戲情境，可以有效地調動幼兒的積極性。數(shù)學活動“硬幣風波”中，教師創(chuàng)設了熊大、熊二與光頭強關于硬幣的問題情境，有效地激發(fā)幼兒探究的欲望。小班繪本閱讀《我的小裙子》，教師將故事的主人公小兔子制作成幼兒可操作的卡片，通過“帶小兔子去逛逛”的游戲情境，激發(fā)幼兒主動閱讀、主動發(fā)現(xiàn)、主動表達。

2.提供適宜的操作材料?！吨改稀吩凇罢f明”“科學”兩個部分都特別強調“直接感知、實際操作和親身體驗”，由此可見操作材料的重要性與必要性。如何在集體活動中為幼兒提供“適宜性”的操作材料？教師應注意以下幾點。

一是材料的目標性。圍繞目標設計操作材料，即所提供的材料讓幼兒通過操作達到活動預期的活動目標。二是材料的科學性。尤其是科學活動和科學探究類的操作材料，一定要嚴謹，以免影響探究結果，一般在活動前老師要反復操作嘗試。此外，還要注意材料的操作的便捷性、投放的數(shù)量，以及投放位置、時機等方面。

3.設置有效的關鍵性提問。提問要有針對性、目標性，有效提問能引發(fā)幼兒的思考、開拓幼兒思維，調動幼兒學習的主動性、積極性。

4.創(chuàng)設適宜的交流分享環(huán)節(jié)。集體活動是幼兒自主活動的優(yōu)勢之一，形成學習共同體不僅有利于教師與幼兒互動，也促進幼兒與幼兒之間的互動。作為幼兒活動的支持者，教師應盡可能為幼兒創(chuàng)設自主討論、交流分享的契機，讓幼兒在與同伴互動交流中大膽表達、學會傾聽、交往合作、豐富經(jīng)驗。

5.把握集體活動組織的時機。幼兒園課程改革第二步框架中指出：要準確把握集體活動組織的時機，即在幼兒思維還沒有完全脫離問題情境的時候，讓幼兒的生活、游戲與集體活動之間保持興趣的延續(xù)、經(jīng)驗的連貫性，從而更有效地促進幼兒深度學習。

綜上所述，基于幼兒行為觀察的集體活動就是貫徹落實“以幼兒為本”的教育理念。我們教師只有善于觀察、準確解讀幼兒在生活與游戲中的行為表現(xiàn)，才能發(fā)現(xiàn)真問題和真需要，才能了解幼兒現(xiàn)有水平，準確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才能自然、無縫、應需地生發(fā)活動主題，從而促進幼兒的有意義學習與發(fā)展。