浙江省桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué) 吳惠婷

2020年新冠肺炎疫情期間，在全國(guó)疫情聯(lián)防聯(lián)控的形勢(shì)下，國(guó)家教育部和各級(jí)教育主管部門精心組織部署，全國(guó)全面鋪開落實(shí)“停課不停學(xué)”的有力舉措，盡最大努力保證孩子的教育延伸渠道，開啟了新形勢(shì)下的居家學(xué)習(xí)模式。釘釘這一學(xué)習(xí)辦公軟件得到了比較全面的認(rèn)可，其中的在線課堂、家校本和視頻會(huì)議等功能，非常直觀便捷，學(xué)生參與人員、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)上傳等都有及時(shí)的反饋，為教師了解掌控課堂參與情況、重點(diǎn)學(xué)情關(guān)注提供了及時(shí)有力的數(shù)據(jù)支持。

疫情仍在全球肆虐，特殊時(shí)期運(yùn)用釘釘進(jìn)行網(wǎng)上授課，仍舊是可行的運(yùn)作方法。網(wǎng)課學(xué)習(xí)中，協(xié)調(diào)好教學(xué)組織工作相對(duì)容易，最大的困難在于教師尤其是班主任如何督促好學(xué)生的學(xué)，如何保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，保證網(wǎng)課推行是基礎(chǔ)，保證網(wǎng)課之下的學(xué)習(xí)效果才是重中之重，如何做好學(xué)生的管理才是打好網(wǎng)課學(xué)習(xí)這場(chǎng)戰(zhàn)役的關(guān)鍵。

經(jīng)過教育實(shí)踐，很多教育工作者都認(rèn)為，教師和家長(zhǎng)層面要保持 “三心”——信心、放心、用心；教師（班主任）和學(xué)生層面，要落實(shí)“三力”——內(nèi)驅(qū)力、自制力、執(zhí)行力；而最重要的學(xué)生學(xué)習(xí)層面，應(yīng)該遵循“三化”要求——日?；?guī)范化，常態(tài)化。

一、信心、放心、用心——“三心”為居家學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

居家學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期，家長(zhǎng)和教師要做好“功課”，“三心”的落實(shí)主要在網(wǎng)課初期的適應(yīng)階段。

在居家學(xué)習(xí)之前，班主任需在學(xué)校的統(tǒng)一要求下，做好家校、任課老師、學(xué)生的思想工作，明確網(wǎng)課學(xué)習(xí)的意義和要求。這一階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物最是敏感、好奇，網(wǎng)課是新鮮事物，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是與以往課堂教學(xué)有著巨大的差別，在教學(xué)方式上是一種別于以往教學(xué)的全新的教與學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)這一方式感到新奇，在好奇心的驅(qū)使下他們能迅速學(xué)習(xí)摸索，很快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)初期的適應(yīng)階段，家長(zhǎng)和教師要對(duì)孩子又信心。

對(duì)很多家長(zhǎng)來說，讓學(xué)生進(jìn)入開放的網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并不放心，因?yàn)樵谌鄙俳處熋鎸?duì)面管理、同學(xué)之間相互監(jiān)督、鼓勵(lì)和幫助的情況下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，是否抵制誘惑，不影響其學(xué)習(xí)效果，即使這一階段的孩子已經(jīng)有了一定的自我管理能力，但這依舊成為了很多家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)不放心的地方所在，尤其在高中任務(wù)相對(duì)緊張的學(xué)段。同時(shí)，不少家長(zhǎng)還擔(dān)心孩子因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間接觸手機(jī)電腦，會(huì)染上游戲，造成近視等。

在此基礎(chǔ)上，我們提出要讓家長(zhǎng)“用心”。至于用心，首先家長(zhǎng)需要用心地陪伴（監(jiān)督）孩子的學(xué)習(xí)，哪怕是高中學(xué)段的孩子，陪伴也是非常有必要的。其次就是教師要用心準(zhǔn)備上課內(nèi)容，除了統(tǒng)一的網(wǎng)課，借助在線課堂答疑，做好充分準(zhǔn)備，通過連麥功能和學(xué)生互動(dòng)，通過視頻會(huì)議進(jìn)行多方互動(dòng)討論，也可以上出線下課堂的效果。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而然也會(huì)用心?；凇靶判摹焙汀坝眯摹?，也就成就了家長(zhǎng)和老師的放心。在“三心”的基礎(chǔ)上，協(xié)力會(huì)學(xué)生的居家學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、內(nèi)驅(qū)力、自制力、執(zhí)行力——“三力”為網(wǎng)課學(xué)習(xí)注入動(dòng)力

居家學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，核心關(guān)系是教師和學(xué)生。教師要借助“教”和“學(xué)”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“三力”，主要在網(wǎng)課糾錯(cuò)鞏固階段開始落實(shí)，并一直保持下去。

內(nèi)驅(qū)力是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。榜樣就在我們身邊，榜樣的帶動(dòng)是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的手段之一。這次抗擊疫情讓我們認(rèn)識(shí)了鐘南山、張伯禮、張定宇、陳薇等國(guó)之棟梁，他們?cè)诳箵粢咔橹衅鸬搅酥辛黜浦淖饔谩Ｔ菏?、教授們一次次深入淺出的疫情科普，精準(zhǔn)科學(xué)的疫情發(fā)展預(yù)測(cè)，給國(guó)人吃下了一顆顆定心丸，讓一度陷入恐慌的國(guó)人逐漸平復(fù)心緒，還有其他疫情當(dāng)中許多的逆行者，帶給我們的不僅僅是感動(dòng)，更多的是感恩、是激勵(lì)，讓孩子們明白什么才是偶像，明白未來我要成為怎么樣的人。而緊迫感、憂患意識(shí)是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的又一手段。武漢方艙醫(yī)院刻苦備考的高三學(xué)子，河南洛寧女孩到村委蹭網(wǎng)學(xué)習(xí)，山區(qū)的孩子為了上網(wǎng)課爬山頂、攀懸崖收信號(hào)，斯朗巴珍在西藏雪山頂上上網(wǎng)課。這些榜樣帶給我們的觸動(dòng)，既體現(xiàn)我們對(duì)疫情的態(tài)度，也反映出對(duì)自我學(xué)習(xí)的態(tài)度。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊努力學(xué)習(xí)的同學(xué)身上感受競(jìng)爭(zhēng)的壓力和危機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生做自己學(xué)習(xí)上拉響警報(bào)的那個(gè)人。這些可以更好地激發(fā)起學(xué)生自身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

自制力和執(zhí)行力能夠提升學(xué)生對(duì)自我生活和學(xué)習(xí)的掌控能力，學(xué)生的自制力實(shí)質(zhì)是建立在教師或班主任反復(fù)提醒和引導(dǎo)之下的，教師可以利用班會(huì)集體交流，也可以單獨(dú)電話或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，把自己對(duì)疫情的一些體會(huì)跟學(xué)生分享，對(duì)科學(xué)之于個(gè)體和國(guó)家的意義跟學(xué)生談?wù)?。突發(fā)的重大公共衛(wèi)生事件始終是人類、社會(huì)和個(gè)體前行的動(dòng)力，但前提是必須做好準(zhǔn)備。個(gè)體全方位的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備、自我感受到的客觀因素的約束和督促是自制力最終形成的必要階段，在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)逐漸在不斷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。諸如方艙醫(yī)院里那些馬上要考試的學(xué)生在面對(duì)疫情時(shí)的坦然和淡定，珍惜時(shí)光迎高考，努力學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)備考，就是人到一定的認(rèn)知層次，詮釋著自制力新的高度，教師也可以對(duì)身邊這種有著高度自持和自我掌控意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行挖掘和宣傳。

三、日常化、規(guī)范化、常態(tài)化——“三化”為學(xué)習(xí)質(zhì)量保駕護(hù)航

學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果需要“三化”來具體呈現(xiàn)和落實(shí)。首先要學(xué)生做到“日常化”。初期適應(yīng)階段，網(wǎng)課學(xué)習(xí)中肯定會(huì)暴露出很多問題，教師要根據(jù)班級(jí)的紀(jì)律管理要求，把日常化條例、學(xué)習(xí)規(guī)范等做細(xì)做實(shí)，“沒有規(guī)矩不成方圓”。比如，學(xué)習(xí)的課程要求、居家學(xué)習(xí)特殊形勢(shì)下的運(yùn)動(dòng)和視力保護(hù)要求等，都要在總結(jié)初期適應(yīng)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范，逐步完善，由家長(zhǎng)監(jiān)督提醒，逐步擴(kuò)大到借助家長(zhǎng)、任課老師、學(xué)生干部等多重立體的分工提醒監(jiān)督體系。學(xué)生自律是基礎(chǔ)，家校聯(lián)系就是保障，通過微信圖片的反饋，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景可感可視。這個(gè)階段，班主任要協(xié)同任課老師和家長(zhǎng)建立互相反饋平臺(tái)，反饋主要包括兩方面：一是表揚(yáng)的，以正面鼓勵(lì)為主；第二就是做得不夠的現(xiàn)象，通過家長(zhǎng)群反饋，或者保持家長(zhǎng)電話渠道通暢。借助多種形式給學(xué)生以切實(shí)的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓好的學(xué)生知道自己好在哪兒，不足的同學(xué)也知道自己在哪方面要繼續(xù)努力，心中有規(guī)范，有的放矢。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與班委科代表的職責(zé)范圍，要做好更加細(xì)致的規(guī)定，具體到時(shí)間的安排、作業(yè)的反饋流程，這樣學(xué)生就會(huì)熟悉網(wǎng)絡(luò)路徑，讓家長(zhǎng)管理監(jiān)督有抓手。同時(shí)，還要學(xué)生保證一定活動(dòng)量，勞逸結(jié)合，學(xué)校規(guī)定了室內(nèi)操、眼操、活動(dòng)課，分別由班委負(fù)責(zé)提醒。同時(shí)，組織班委進(jìn)行線上管理——打卡統(tǒng)計(jì)、作業(yè)統(tǒng)計(jì)匯總、班級(jí)自選室外活動(dòng)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)等，讓班級(jí)學(xué)習(xí)“規(guī)范化”得到體現(xiàn)，“日?；钡玫奖ＷC。

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的推進(jìn)，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出倦怠情緒，和家長(zhǎng)的配合度也會(huì)出現(xiàn)一定的松懈。這時(shí)一方面要保證大部分學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的“常態(tài)化”，加大對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查力度、反饋力度，對(duì)作業(yè)的質(zhì)量要制定具體要求，作業(yè)之后要進(jìn)行真題檢測(cè)。這樣做，其實(shí)就是要求學(xué)生和在學(xué)校學(xué)習(xí)一樣，保證落實(shí)情況，同時(shí)有必要進(jìn)行誠(chéng)信教育，對(duì)借用其他同學(xué)的圖片作業(yè)抄襲的行為，進(jìn)行有效的說理引導(dǎo)。借助這些案例，教師要跟學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)一步明確，打卡學(xué)習(xí)時(shí)間如果有事外出，需提前告知請(qǐng)假，使學(xué)生始終有一種如在班級(jí)的感覺。居家學(xué)習(xí)的“常態(tài)化”是更高范疇的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指向求實(shí)效的目標(biāo)。

在“常態(tài)化”要求中，班會(huì)課和家長(zhǎng)會(huì)是很重要的總結(jié)學(xué)習(xí)情況的思想陣地。家長(zhǎng)并非都有教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，因此筆者認(rèn)為優(yōu)化管理的流程非常重要。比如，一方面提供給家長(zhǎng)管理建議、優(yōu)化操作流程去緩解或厘清家長(zhǎng)在管理上的無序性，一方面做好家長(zhǎng)情緒的溝通和釋放。網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的很多負(fù)面情緒都轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上，所以怎樣讓家長(zhǎng)充當(dāng)好“班主任”身份，我們要做好必要的指導(dǎo)，或者說針對(duì)自律性比較差的少數(shù)學(xué)生，既要疏導(dǎo)家長(zhǎng)情緒，又要協(xié)助管理，班主任和孩子進(jìn)行“面對(duì)面”的談話，線上單獨(dú)談話教育有一定的必要性。

總之，“停課不停學(xué)”背景下家校協(xié)同管理是一個(gè)重要途徑，但管理策略實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，特別在家長(zhǎng)上班之后，學(xué)生的自律顯得尤為關(guān)鍵，因此，落實(shí)提升階段的自律學(xué)習(xí)，要求會(huì)越來越高。我們要努力提高學(xué)生的“思想常態(tài)化”，結(jié)合課堂的組織形式進(jìn)行調(diào)整，從外力和內(nèi)因兩方面，激發(fā)學(xué)生自律，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。