山東省青島西海岸新區(qū)嘉陵江路小學(xué) 郭鳳偉

素質(zhì)教育理念更加強調(diào)在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下強調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)和成績的觀念。數(shù)學(xué)是三大主要學(xué)科之一，在小學(xué)教學(xué)中抓住學(xué)生的興趣，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。下面就談一談我對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一些思考。

一、回歸生活，實踐中我尋知識，吸引注意力

教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生回歸生活，因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有著密切的聯(lián)系。在日常生活中，我們經(jīng)常會用到數(shù)學(xué)知識，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在實踐中找尋知識，進行深度學(xué)習(xí)。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，這是一個相對較難的過程，因為學(xué)生的注意力難以集中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著畏難心理。所以，教師要采取有效的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，設(shè)置好生活化問題，問題要由淺入深，難度不能過大，否則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考生活中的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)魅力，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

比如：教師可以設(shè)置生活化教學(xué)情境，“購買文具”“購買玩具”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中感受生活中的數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以采用家校合作模式，鼓勵家長去購物的時候帶上學(xué)生，要求學(xué)生記錄下家長所買的物品和價格，結(jié)賬時運用加減乘除法計算所買物品的總價格。不少學(xué)生覺得這樣的學(xué)習(xí)方式很有趣，還可以計算生活中的問題，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識靈活運用，一定程度上激發(fā)學(xué)生的實踐精神。在某一學(xué)期的實踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識與平時的生活問題相結(jié)合，真正做到了理論結(jié)合實踐，有利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、“放手”教學(xué)，利用競爭游戲，鼓勵學(xué)生合作

素質(zhì)教育要求打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，堅持以學(xué)生為本、教師為輔助，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能夠整體提高教學(xué)效率。我認為要想優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，必須要給予學(xué)生展現(xiàn)自己的空間，也就是要給學(xué)生一個“舞臺”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的參與性和積極性。傳統(tǒng)的以教師為中心的“糖罐教學(xué)”已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)需求，當(dāng)下合作探究型的教學(xué)模式已經(jīng)成為主流，越來越多的教師喜歡在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用合作探究型的教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師運用合作探究型的教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于發(fā)言、敢于發(fā)言、快樂地學(xué)習(xí)。

教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，鼓勵學(xué)生組內(nèi)合作，也可以鼓勵小組和小組之間進行競爭，比如：設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生設(shè)計圖表統(tǒng)計題等。把游戲融入計算練習(xí)，可以讓學(xué)生主動地加入計算練習(xí)，營造輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)乘法運算時，教師可以引入丟手絹的模仿游戲，在學(xué)生衣服上貼上數(shù)字，模仿丟手絹游戲的規(guī)則，一個學(xué)生在圈外跑，其余學(xué)生圍成圈，教師說出一個乘法算式，圈外的學(xué)生尋找正確答案，并把手帕丟在貼有正確答案的小朋友的背后，再圍繞其余學(xué)生跑一圈，由衣服貼有正確答案的學(xué)生追，若追上了就由原學(xué)生繼續(xù)玩，若沒有追上就由該學(xué)生替代原學(xué)生繼續(xù)游戲。這樣不僅可以檢驗圈外的人是否掌握了知識點，也可以檢驗貼有正確答案的同學(xué)有沒有掌握。但需注意的是，教師若不規(guī)范游戲教學(xué)方式，則會取得適得其反的效果，無法使學(xué)生完全掌握教師傳授的知識。因此，小學(xué)教師在開展游戲教學(xué)的過程中，一定要注意規(guī)范游戲教學(xué)方式。利用競爭游戲促進學(xué)生彼此之間相互競爭，也可以通過小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識，進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

三、教師自主發(fā)展，數(shù)形結(jié)合，提高效率

學(xué)生的發(fā)展需求隨著時代的發(fā)展而變化，數(shù)形結(jié)合思想教育在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中受到越來越多人的關(guān)注。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將數(shù)形結(jié)合思想有效地運用到自己的教學(xué)實踐過程中，深入研究教學(xué)教材，挖掘教材中有利于學(xué)生輕松理解并掌握數(shù)形結(jié)合的相關(guān)知識。小學(xué)階段，學(xué)生的思想一般都是以形象直觀為主，要想讓學(xué)生牢牢地掌握數(shù)學(xué)知識并能夠靈活運用，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該運用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，建立有效的教學(xué)體系，正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、參透數(shù)學(xué)知識中包含的數(shù)學(xué)思想，從多方面出發(fā)科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師作為學(xué)生的“指路明燈”，應(yīng)該不斷地完善自身的教育理念，發(fā)揮自己的專業(yè)所長去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進教師自主發(fā)展的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達成師生共贏的目標(biāo)，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂。

例如：統(tǒng)計概率領(lǐng)域中，以形助數(shù)。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，統(tǒng)計概率的知識點相對比較抽象。統(tǒng)計概率領(lǐng)域包括收集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行有效的整理、描述并且分析結(jié)果，幫助學(xué)生有效地推理、猜想。常見的統(tǒng)計圖形有條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖以及扇形統(tǒng)計圖等，結(jié)合以形助學(xué)的教學(xué)策略，能讓學(xué)生更好地分析出數(shù)據(jù)的特征并解決實際問題。比如：在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”的時候，教師可以先給學(xué)生提供一個扇形統(tǒng)計圖，內(nèi)容是本班學(xué)生近視人員的真實數(shù)據(jù)，通過展示圖形讓學(xué)生分析出本班近視人員的人數(shù)、未近視人員的人數(shù)以及不確定是否近視的人數(shù)。學(xué)生根據(jù)教師提供的扇形圖能夠直觀地了解本班近視人員的情況，利用直觀的統(tǒng)計圖去尋找答案，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于學(xué)生展開想象、發(fā)散思維，從而達到“以形助學(xué)”的目的，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

四、與時俱進，利用信息技術(shù)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念

在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，人們能夠通過網(wǎng)絡(luò)快速地獲取知識內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)信息便捷、快速、共享性的特性，在教學(xué)過程中融入網(wǎng)絡(luò)信息資源。互動是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通過課堂上的有效互動，能夠營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動力，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的思維和邏輯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，數(shù)學(xué)教師需要加強對課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，較好地完成教學(xué)任務(wù)。在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助信息技術(shù)強大的功能來豐富互動的渠道和形式，以此實現(xiàn)互動的有效性，讓信息技術(shù)發(fā)揮出最大的價值。在互動的時候，教師可以借助信息技術(shù)豐富的主體，讓教師、學(xué)生、家長都參與互動，以此來提升互動的全面性，讓多方進行溝通和交流，設(shè)計更加科學(xué)、有效的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合實際的情況和教學(xué)理念，有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

比如：教師在日常教學(xué)過程中，在完成本課堂教學(xué)內(nèi)容后，可以預(yù)留5—8分鐘的時間，引入一些與本課堂相關(guān)的知識拓展內(nèi)容。在教學(xué)“勾股定理”的時候，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中找尋相關(guān)的教育資源，幫助學(xué)生了解勾股定理的起源以及發(fā)展歷程，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)文化在古代的時候就已經(jīng)有了杰出的發(fā)展，《周髀算經(jīng)》已經(jīng)對勾股定理的公式和相關(guān)證明進行了闡釋，幫助學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，感受數(shù)學(xué)歷史和數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵所在。利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，既能夠鞏固本節(jié)課的知識內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生的知識視野。在開展“扇形統(tǒng)計圖”課程教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進行課后探究，讓學(xué)生以小組的形式進行動手學(xué)習(xí)，選擇一個主題進行數(shù)據(jù)收集，對象可以是社區(qū)、班級同學(xué)、學(xué)生家長等，將收集到的數(shù)據(jù)制作成扇形統(tǒng)計圖。在探究的過程中，為了加強師生之間的互動，教師可以讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和產(chǎn)生的想法及時上傳到慕課平臺，教師在線進行解答，以便于學(xué)生繼續(xù)開展探究活動。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。流于形式或“填鴨式”的教學(xué)，會打擊學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也不佳。因此，教師要從多方面考慮，選擇多元化的教學(xué)手段和方式，提升教學(xué)效率。