山東省青島西海岸新區(qū)泊里初級中學(xué) 劉術(shù)星

新時期各領(lǐng)域的競爭直接體現(xiàn)在人才這一要素上，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)對培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著極其重要的作用，創(chuàng)新以合作學(xué)習(xí)為代表的教育教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。面對復(fù)雜的工作環(huán)境以及社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，僅憑借個人的力量難以高效率地達(dá)成目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、合作意識是學(xué)生能否在未來的學(xué)習(xí)與工作中取得成就的關(guān)鍵因素。數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)合作交流這一新的教學(xué)方式，在優(yōu)化現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的同時，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極影響。

一、基于合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題

（一）小組成員分配不合理

不少初中數(shù)學(xué)教師考慮到教學(xué)的便捷性，在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣按照學(xué)生的座位進(jìn)行分組，沒有慎重考量這樣的分組方式是否能充分建立起學(xué)生的合作意識。實(shí)際上，許多班主任出于班級管理的需要，雖然會將部分后進(jìn)生的座位安排在第一排，希望后進(jìn)生可以在教師的監(jiān)督下認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是仍有不少后進(jìn)生被班主任安排在教室的后排，周圍也大多是后進(jìn)生以及中等成績的學(xué)生。如果初中數(shù)學(xué)教師機(jī)械地按照學(xué)生的座位分組，很容易導(dǎo)致教室后排的后進(jìn)生無法積極參與合作學(xué)習(xí)活動，甚至可能影響課堂教學(xué)秩序。如果教師在劃分小組時沒有考慮到除優(yōu)等生外其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，小組內(nèi)優(yōu)等生數(shù)量過多，或者是小組內(nèi)有些成員性格偏內(nèi)向，則會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)活動變成優(yōu)等生的“一言堂”，小組成員之間無法產(chǎn)生共同語言，無法進(jìn)行信息交流，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。

（二）學(xué)生參與度不一

因?yàn)樾〗M內(nèi)成員能力層次不同，加之小組中缺乏帶領(lǐng)小組其他成員學(xué)習(xí)的“核心人物”，所以許多性格內(nèi)向、敏感自卑以及基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動的積極性不高。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往是附和優(yōu)等生的意見或想法，缺乏獨(dú)立思考的能力，甚至一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)交由優(yōu)等生或中等生完成，小組整體合作學(xué)習(xí)氛圍不佳。另外，一些初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，缺少差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，長此以往便會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能積極地參與小組合作學(xué)習(xí)活動。

（三）教師不夠重視調(diào)控與反饋

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的潛力。但有的數(shù)學(xué)教師對此仍存在認(rèn)知偏差，且未在以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)中及時采取調(diào)控與反饋手段，讓學(xué)生自主地在課堂上進(jìn)行討論，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時也沒有及時引導(dǎo)，造成小組合作學(xué)習(xí)難以繼續(xù)，也使學(xué)生無法熟悉、掌握所學(xué)知識。以一次函數(shù)的相關(guān)知識教學(xué)為例，在明確小組合作學(xué)習(xí)模式的情況下，教師讓學(xué)生分析與概括一次函數(shù)的圖像特點(diǎn)以及特殊性質(zhì)。教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中沒有巡視，一些小組成員雖然可以畫出一次函數(shù)的圖像，卻無法概括一次函數(shù)圖像的特點(diǎn)，也無法結(jié)合圖像總結(jié)一次函數(shù)的性質(zhì)，而有的小組成員甚至無法畫出一次函數(shù)的圖像。教師在這一過程中不加以及時指導(dǎo)和調(diào)整，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果不佳。

二、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

在傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)明確小組成員的構(gòu)成依據(jù)，科學(xué)分組，這也是小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。

首先，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，要考慮到每一位學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)各層次學(xué)生能力的綜合差異進(jìn)行科學(xué)分組；其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的性格差異，如果一個小組內(nèi)內(nèi)向或者是不善交流的學(xué)生數(shù)量過多，毫無疑問會影響小組成員之間的交流學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率低。因此，教師在劃分小組時應(yīng)該盡量保證小組內(nèi)性格外向的學(xué)生偏多，從而帶動小組內(nèi)性格內(nèi)向的學(xué)生。再者，教師在劃分小組時還應(yīng)該考慮小組成員的數(shù)量，如果小組內(nèi)成員數(shù)量過多，則會造成小組合作學(xué)習(xí)秩序混亂的局面。如果小組內(nèi)成員數(shù)量過少，則會影響小組成員的學(xué)習(xí)與交流，應(yīng)避免對合作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

除此之外，在確定小組成員后，根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)可進(jìn)行小組成員職責(zé)分工，小組長需要在合作學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動小組成員開展學(xué)習(xí)活動，在成員意見不一、發(fā)生爭論時能夠積極協(xié)調(diào)，代表小組發(fā)表小組學(xué)習(xí)成果等。記錄員不僅需要積極參與數(shù)學(xué)問題探究的過程，還需要記錄小組內(nèi)每一位成員的表現(xiàn)，并準(zhǔn)確、客觀地記錄，所記錄的數(shù)據(jù)將成為小組學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生表現(xiàn)評估的依據(jù)。

（二）教師需要重視調(diào)控與反饋

初中數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中既要保證學(xué)生的主體地位，還需要明確自身的角色，并對整個合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，從而保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時，為弱化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壓力，教師應(yīng)強(qiáng)化寬松課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，引領(lǐng)全體學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步。例如：在“對概率的進(jìn)一步研究”一課教學(xué)中，教師可以向每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放兩個質(zhì)地均勻的骰子，讓小組內(nèi)兩名成員各自拋起一枚骰子，記錄骰子落下后得到的數(shù)字，誰的骰子落下后朝上的數(shù)字大則積1分，雙方各拋骰子30次，最后比較誰得的總分?jǐn)?shù)高，根據(jù)所記錄的數(shù)字探討這一游戲?qū)τ螒螂p方是否公平。這一游戲貼近學(xué)生的生活，而且游戲難度不大，不同層次的學(xué)生都可以參與其中，小組成員可以一同完成這個學(xué)習(xí)活動，在這一過程中教師需扮演好組織者的角色。

教師是合作學(xué)習(xí)過程中的參與者，針對不同學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和巡視，了解每一個學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。因?yàn)樾〗M內(nèi)各成員的能力層次不同，性格也有較大的差異，在小組合作學(xué)習(xí)時可能發(fā)生爭論，甚至是語言沖突，這時教師就需要觀察該小組組長能否協(xié)調(diào)好這次沖突。當(dāng)組長無法協(xié)調(diào)好沖突時，教師就需要適時介入，避免矛盾的進(jìn)一步升級，使合作學(xué)習(xí)能夠繼續(xù)進(jìn)行，幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。

（三）調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念與團(tuán)隊(duì)合作意識。部分學(xué)生并非不想?yún)⑴c小組合作學(xué)習(xí)活動，而是想到教師設(shè)計(jì)的問題自己無法解決也就沒有發(fā)言權(quán)。這就需要教師合理地設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)過程中努力挖掘性格內(nèi)向的學(xué)生、中等生以及后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，盡量為這類學(xué)生提供展示自我的舞臺。例如：有的學(xué)生雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，卻具有較強(qiáng)的分析能力，語言邏輯緊密，善于表達(dá)。為此，教師可以針對此類學(xué)生設(shè)定相關(guān)角色，從而激發(fā)其參與合作學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師也需要充分發(fā)揮學(xué)生中“核心人物”的作用，利用核心人物在班級內(nèi)的影響力去輻射其他同學(xué)，引導(dǎo)其他同學(xué)一同進(jìn)步、努力學(xué)習(xí)。在對學(xué)生進(jìn)行評級時，可借助科學(xué)的評價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極交流，朝著同一個目標(biāo)努力。在展示成果、總結(jié)發(fā)言等各個環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的分值獎勵，靈活采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評、教師評價(jià)的方式，讓學(xué)生可以從不同的角度認(rèn)識自己，激勵學(xué)生揚(yáng)長避短、不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有明顯的優(yōu)勢。但目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有的教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)仍存在小組劃分不夠合理、學(xué)生參與度低、教師調(diào)控與反饋力度不足等問題，這就需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力、性格、學(xué)習(xí)需求等劃分小組，在保證學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上重視調(diào)控與反饋，合理地設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，采用激勵性評價(jià)調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生過于兩極分化，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推廣還需要學(xué)校層面的大力支持以及社會和家長的理解與認(rèn)可。