黃民江，董曉軍，管海辰，曾令容，陳宗桂，魏寧寧，易文中，姜洪琿

(1.湖南醫(yī)藥學院，湖南 懷化 418000；2.湖南懷化市第一人民醫(yī)院，湖南 懷化 418000；3.湖南醫(yī)藥學院第一附屬醫(yī)院，湖南 懷化 418000)

2018年10月17日，為加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部印發(fā)《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，即新工科、新醫(yī)科、新文科、新農科建設。2018年12月29日，2018-2022年教育部高等學校醫(yī)學類專業(yè)教學指導委員會聯(lián)席會議暨臨床醫(yī)學類專業(yè)教指委首次工作會議召開，圍繞健康中國戰(zhàn)略實施，深化醫(yī)教協(xié)同，推進以勝任力為導向的教育教學改革，探索符合新時代需求的新醫(yī)科人才培養(yǎng)體系，積極推進新醫(yī)科建設，建設中國特色、世界水平的一流醫(yī)學專業(yè)和培養(yǎng)一流醫(yī)學人才，作出系統(tǒng)謀劃[1]。

“新醫(yī)科”，既是應對新時代高等醫(yī)學教育發(fā)展的外在要求，也是遵循醫(yī)學學科發(fā)展“內在邏輯”的自我調適；也是為適應新一輪科技革命和產業(yè)變革的要求，服務“健康中國”建設和驅動醫(yī)學科技創(chuàng)新，提出的從治療為主到兼具預防治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學的新理念，通過探索全球工業(yè)革命4.0背景下的卓越醫(yī)學人才教育新模式，實現(xiàn)醫(yī)學從“生物醫(yī)學科學為主要支撐的醫(yī)學教育模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理”“醫(yī)學+X”多學科發(fā)展模式的醫(yī)學教育新模式的轉變[2]。

醫(yī)學影像技術專業(yè)具有較強的應用性和實踐性特征，但作為教育部2012年新增的，辦學僅有十年歷史的新專業(yè)，長期以來各高校普遍存在“重理論而輕實踐、重知識而輕能力”的陳舊觀念以及實踐教學條件不足等客觀原因造成了醫(yī)學影像技術人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)[3]。為適應應用型人才培養(yǎng)，必須逐步改變傳統(tǒng)以“教師”為中心的、被動的學習模式，通過開展多層次多維度的校企合作強化實踐教學，著重提升學生的應用能力、分析能力和創(chuàng)新能力，構建“新醫(yī)科”背景下校企合作人才協(xié)同培養(yǎng)模式，可以有效促進校企協(xié)同、產教對接、理工醫(yī)結合，提升新內涵，強化培養(yǎng)質量效果，對于創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)勝任力為導向的應用型人才、服務區(qū)域經濟有著重要的現(xiàn)實意義。

1 醫(yī)學影像技術專業(yè)辦學現(xiàn)狀

1.1 醫(yī)學影像技術專業(yè)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高校教學理念模式已不能滿足醫(yī)學影像技術行業(yè)的快速發(fā)展的需求。雖然全國各高校近年來都在努力探索醫(yī)學影像技術專業(yè)創(chuàng)新培訓模式，但從畢業(yè)生的實際就業(yè)率反饋結果來看，該專業(yè)的建設發(fā)展仍有很大的提升空間。

1.1.1 專業(yè)開設情況

醫(yī)學影像技術專業(yè)為2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》新增專業(yè)[4]，設立至今越來越多的高校成功新設了醫(yī)學影像技術專業(yè)。截止到 2021 年，共用100所大學開設了四年制醫(yī)學影像技術專業(yè)，全國在校生2萬余人；2012-2021年，7年期間教育部批準新增醫(yī)學影像技術高校數(shù)61所，平均每年約6所，增長速度較快。

1.1.2 人才培養(yǎng)情況

據調查，往往很多高校在專業(yè)建設時，由于思維固化，認為影像技術專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后就是到醫(yī)院從事設備操作、體位擺放，技術含量不高、專業(yè)性不強，因此在人才培養(yǎng)過程中沒有建立科學的培養(yǎng)模式，學生綜合素質、實踐能力、創(chuàng)新意識不強，難以契合行業(yè)需求。

1.1.3 課程體系設置情況

醫(yī)學影像技術專業(yè)為醫(yī)學技術類下的二級學科，要求學生既有理學和工學背景，又具備相關的醫(yī)學知識，屬于理工醫(yī)結合型專業(yè)。其不同于五年制醫(yī)學影像學專業(yè)。課程體系設置時沒有將醫(yī)學影像技術專業(yè)和醫(yī)學影像學專業(yè)明顯區(qū)分開，醫(yī)科、理科和工科的課程無較明顯交叉融合，無法體現(xiàn)醫(yī)學影像技術專業(yè)特點，達不到與行業(yè)需求相一致的人才培養(yǎng)目標。

1.1.4 師資力量情況

醫(yī)學影像技術專業(yè)為理工醫(yī)結合型專業(yè)，因此課程教學為多學科交叉融合，故需要一支綜合性能力強的高素質“復合型”教學團隊作支撐[5]。而目前無論數(shù)量還是綜合能力，醫(yī)學影像技術專業(yè)教師均與“復合型”教師要求存在一定差距。

1.1.5 教學實驗設備情況

良好的實驗教學設備是培養(yǎng)醫(yī)學影像技術人才實踐能力的必需條件，但目前醫(yī)學影像技術實驗教學存在影像實驗設備昂貴、場地有限、臨床帶教效果欠佳、標準化病人倫理等問題，這嚴重限制了醫(yī)學影像技術專業(yè)學生的醫(yī)學知識、醫(yī)學影像技能、臨床診斷思維、溝通技巧以及信息管理能力有效訓練；難以促進學生自主學習，改善教師教學水平；同時也不符合國家教學改革方向，不利于學生重視醫(yī)學倫理、尊重生命，也不利于學生職業(yè)道德和行為規(guī)范的養(yǎng)成。

1.1.6 實踐教學情況

現(xiàn)如今，我國對于醫(yī)學人才的培養(yǎng)大都是踐行“院校培養(yǎng)+臨床實習”的培養(yǎng)模式[6]，尤其是對于含醫(yī)學影像技術專業(yè)在內的醫(yī)學技術人才的培養(yǎng)，也是遵循這一培養(yǎng)模式。在這一種培養(yǎng)模式下雖有利于提升醫(yī)學人才的理論理解與實踐能力，但對影像企業(yè)人才需求方面培養(yǎng)存在短板，較難全面提升其綜合素養(yǎng)。伴隨著“新醫(yī)科”理念的提出，人才培養(yǎng)模式被賦予了全新的要求，積極探索實現(xiàn)多主體、多內容以及多層次的培養(yǎng)方式，有效促進醫(yī)學教育的多學科交叉融合。醫(yī)學影像技術專業(yè)作為前言技術領域專業(yè)，更是需要積極契合“新醫(yī)科”的要求來創(chuàng)新校企協(xié)同培養(yǎng)模式，包括引入醫(yī)療器械等方面的知識和資源，從而有效培養(yǎng)出精醫(yī)學、懂工程的引領現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的卓越人才。

2 校企合作在醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢

2.1 人才培養(yǎng)進一步符合社會與行業(yè)需求

“培養(yǎng)什么樣的醫(yī)學影像技術人才”一直是我們思考的問題。社會與行業(yè)需求是檢驗人才培養(yǎng)質量的重要標準之一[7]。校企合作，學校通過企業(yè)反饋與需求，有針對性地培養(yǎng)人才，結合行業(yè)導向，注重學生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。

2.2 教育資源配置優(yōu)化進一步提升

校企合作，可以將企業(yè)在優(yōu)勢方面于高校結合，加快醫(yī)學影像技術專業(yè)課程體系更新、師資力量優(yōu)化和實訓基地完善，與時俱進地貼近行業(yè)發(fā)展的時代需求和變化[8]。

2.3 專業(yè)建設進一步契合“新醫(yī)科”建設要求

新一輪科技革命與產業(yè)革命對醫(yī)學人才培養(yǎng)提出新的需求，現(xiàn)代信息技術對醫(yī)學教育的教學模式、方法手段、教學內容等帶來新的挑戰(zhàn)。大數(shù)據、互聯(lián)網+、智能+、虛擬現(xiàn)實、新材料、生物工程等均需要醫(yī)學影像技術專業(yè)建設實現(xiàn)醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的根本性變革，重塑教育教學新形態(tài)，實現(xiàn)醫(yī)學從“生物醫(yī)學科學為主要支撐的醫(yī)學教育模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學科支撐的醫(yī)學教育新模式”轉變，培養(yǎng)能夠適應以人工智能為代表的新一代技術革命、能夠運用交叉科學知識解決未來醫(yī)學領域問題的創(chuàng)新人才[9]。

3 基于“新醫(yī)科”背景下的醫(yī)學影像技術人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式的構建

我校自2015年開始招收醫(yī)學影像技術專業(yè)本科生以來，一致致力于探尋如何提升人才培養(yǎng)質量方法。2018年，我校與有著近70年發(fā)展歷史、技術水平和研發(fā)能力領先、企業(yè)文化底蘊深厚、行業(yè)知名的北京萬東醫(yī)療科技股份有限公司(以下簡稱“萬東公司”)簽署合作協(xié)議，共同以社會需求及醫(yī)療機構、企業(yè)對人才標準新要求為導向，協(xié)同培養(yǎng)醫(yī)學影像技術專業(yè)人才。

3.1 契合行業(yè)發(fā)展，確定人才培養(yǎng)目標

行業(yè)的發(fā)展方向是人才培養(yǎng)目標的制定指南。因此，校企協(xié)同培養(yǎng)是各大高校培養(yǎng)醫(yī)學影像技術人才的主要方式和趨勢，同時也是創(chuàng)新型、科技型醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要手段[10]。為有效落實這一培養(yǎng)模式，我校成立了有萬東公司專家參與的醫(yī)學影像技術專業(yè)建設指導委員會，共同探索人才培養(yǎng)，逐步形成了三階段培養(yǎng)模式，即為第一階段為校內基本理論階段，第二階段為專業(yè)課階段，第三階段為綜合頂崗實習階段。

從第二階段專業(yè)課學習始，安排學生在大三暑假赴公司進行為期1周的影像設備認知見習，通過對企業(yè)影像設備的生產、安裝、調試等環(huán)節(jié)進行見習，使其大致了解對公司經營模式和影像設備生產過程；到第三階段綜合頂崗實習時，再赴企業(yè)輪崗實踐4周，安排學生分別到生產車間、銷售部、售后服務部及研發(fā)中心輪訓，熟悉各崗位的操作規(guī)程；最后定崗專題實習12周，經過輪崗實踐后，根據學生的要求及基地工作需要，學生再行定崗實習實踐，以培養(yǎng)學生獨立的工作能力以及適應社會能力，每個學生確定1名帶教教師，專題內容由帶教教師確定。指導教師必須是本專業(yè)或相近專業(yè)本科畢業(yè)、具有較豐富的教學和實踐經驗、具有中級以上專業(yè)技術職務，并且對實習者所選作業(yè)內容有一定的研究的教師。

3.2 對標行業(yè)標準和崗位需求，完善教學內容體系

3.2．1 改革專業(yè)課程

在現(xiàn)如今我國高校的醫(yī)學影像技術專業(yè)教學中，專業(yè)課程的選擇缺乏一定的創(chuàng)新性，包括課程設置較為常規(guī)，課程內容較為單一。

我校不斷對傳統(tǒng)教學模式進行改革，建立“核心能力+崗位拓展”為導向的課程體系，專業(yè)課程均安排學生在醫(yī)學影像實訓中心開展，確保學生在學校里面學習到的基本技能與崗位有效對接，同時為進一步強化學生的臨床基本技能，在校內專業(yè)課程學習完畢后再安排其到校外實訓基地進行實習，將其分配至和學校合作的校企合作單位或三級甲等綜合醫(yī)院，使其可以盡早接觸到真實病例以及各種影像設備，使其可以將校內專業(yè)技能學習有效對接影像技術崗位工作，縮短其畢業(yè)后的實習適應期，為后期臨床頂崗實習奠定良好基礎。學生在基地實習結束時，帶教教師對學生在基地實習期間的思想表現(xiàn)、專業(yè)知識及動手實踐能力等方面進行評價，按優(yōu)秀(100～86分)、良好(85～76分)、及格(75～60分)、不及格(60分以下)四級評定實習成績并簽字，并對學生成績分布情況進行分析，找出不足之處，以在后續(xù)教學和實習過程中得到補充，并督促其日后進行必要的專業(yè)知識和專業(yè)素質的補充，實現(xiàn)真正意義上的知行合一、學以致用，使其縮短學校與崗位距離，以確保學生走向工作崗位后較快成為業(yè)務能力強且符合崗位需要的實用型醫(yī)學影像技術專門人才。

3.2.2 開發(fā)在線網絡教學平臺

隨著信息技術的高速發(fā)展，現(xiàn)如今很多學生更愿意通過網絡平臺來學習相關知識，因為相較于書本學習，網絡平臺學習更加的生動有趣。為此，我校醫(yī)學影像技術專業(yè)在開展教學的過程中，積極開發(fā)建設在線網絡教學平臺，如與萬東公司聯(lián)合錄制醫(yī)學影像設備學課程微課和微視頻，同時邀請公司工程師在線為學生答疑解惑，借助網絡平臺提高學生的學習興趣，讓學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性，學習更多、更新的知識。

3.3 將企業(yè)引入高?！_展學術講座

對于高校醫(yī)學影像技術專業(yè)的學生而言，其對于此專業(yè)的認知各有各的不同，因此在日常學習中的表現(xiàn)以及對未來的發(fā)展規(guī)劃也是天差地別。為了幫助學生更好地進行學習和未來規(guī)劃，學校需要積極提升學生對于此專業(yè)的認知，而最好的方式就是邀請萬東公司專家每年不定期來學校開展“校企合作專家進校園”專業(yè)講座或培訓。例如，在企業(yè)的工程師，他們不僅具有扎實的專業(yè)知識，還能夠充分契合工作經驗來判定行業(yè)發(fā)展方向。

通過邀請此類專家來開展知識講座，既有利于學生加深的認知專業(yè)內涵，也有利于學生更好地規(guī)劃自己的學習生活和未來發(fā)展方向，引導學生成長為具備較高綜合素質的醫(yī)學影像技術人才。

3.4 校企共建實驗室

校企共建實驗室是搭建在真實應用環(huán)境中的實驗解決方案，涵蓋了來自行業(yè)內真實案例組成的課程實驗庫和項目實訓庫，為師生提供教學、科研和競賽所需一流的實驗場所以及軟硬件環(huán)境[11]。合作院?？梢越Y合共建實驗室的特色，借助共建實驗室這一平臺開展各類實踐活動，讓教師與企業(yè)技術人員深度合作，共同參與到聯(lián)合實驗室平臺的建設中去，真正實現(xiàn)實驗室資源的開放和共享，實現(xiàn)校企共贏。

3.5 完善職稱制度，構建“復合型”師資隊伍

醫(yī)學影像技術專業(yè)為理工醫(yī)結合型專業(yè)，專業(yè)課程具有多學科交叉融合特點，因此，根據專業(yè)課程特點教學上需要一支綜合性能力強的高素質“復合型”教學團隊作支撐。

針對這一情況，我校與萬東公司共同實施“校企共建專業(yè)教學團隊工程”，師資互派，一是學校影像專業(yè)部分教師利用暑假時間去基地，在一線的高級工程師親自帶領下，感受企業(yè)文化，學習設備維修、安裝調試，參與部分實際工程開發(fā)，提升自身素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力；二是企業(yè)直接進入學校參與師資及學生培養(yǎng)，企業(yè)根據市場需求及發(fā)展需要，制定專業(yè)需求的教師與學生發(fā)展計劃，為學校教師進行業(yè)務培訓，以利于教學能力提升，同時把學科發(fā)展動態(tài)及市場需求及時向學生介紹及專業(yè)學習指導，以利于學生更好地適應市場需求及發(fā)展。

3.6 構建多元化評價體系

科學、適宜的評價體系是保障校企合作協(xié)同育人模式實施質量的重要環(huán)節(jié)。本著以學生為本，以人才培養(yǎng)為核心的多元化的醫(yī)學影像技術專業(yè)校企合作教學質量評價體系，以達到對實踐教學的指向性作用[12]。

校企合作多元化評價體系主體是多元化，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一 充分將學校評價與外部評價(合作企業(yè)評價、行業(yè)團體評價等)的結合，充分發(fā)揮學校在評價中的參與意識和主體作用，使評價真正成為以反映學校辦學特色、提升教學質量的一種自覺需要；第二，充分將學校內部各種評價主體(包括學生、“復合型”教師、教學管理人員等)的結合，其包括學生對合作辦學效果的認同、教師合作辦學參與體會、教學管理部門教學改革實施情況、就業(yè)部門就業(yè)信息反饋等，這些都能為校企合作多元化模式實施狀況提供最直接的評價材料。

4 結論

在“新醫(yī)科”背景下，通過對“校企協(xié)同”人才培養(yǎng)模式的改革及實踐，我校醫(yī)學影像技術專業(yè)經過近七年建設初步形成了先進的教育教學管理體制、管理辦法和運行機制，實現(xiàn)了影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)和外來職業(yè)崗位需求無縫對接，培養(yǎng)出了一批批符合現(xiàn)代影像技術行業(yè)發(fā)展需要，不斷在全國醫(yī)學影像技術專業(yè)大學生(本科)實踐技能大賽、全國醫(yī)學影像技術專業(yè)大學生創(chuàng)新論壇、全國大學生基礎醫(yī)學創(chuàng)新研究暨實驗設計論壇等國家級競賽中勇摘桂冠的高素質、應用型醫(yī)學影像技術專業(yè)人才。