趙曉丹

(吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000)

1 新時(shí)期雙師型教師的含義

高職院校的辦校理念也是使學(xué)生在接受高等教育的同時(shí)具備高超的職業(yè)技能。因此，從其它層面上來說也決定了雙師型教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能操作，具體表現(xiàn)為多元化的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有充分了解以上結(jié)構(gòu)的雙師型教師，才能在如今的教育改革中大施拳腳，在創(chuàng)新教育手段上有所建樹和突破，帶領(lǐng)和培養(yǎng)出來的學(xué)生才能是適合新時(shí)代下社會(huì)需要的合格人才，才能在提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)中作出貢獻(xiàn)。

2 高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

2.1 缺少系統(tǒng)職業(yè)教育理論知識(shí)

就目前高職院校教師的實(shí)際情況而言，雙師型教師主要來自于師范院校，其具有一定專業(yè)的知識(shí)理論水平，對(duì)于承擔(dān)其高職院校理論知識(shí)基礎(chǔ)課程輕而易舉，但是對(duì)于職業(yè)教育理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用技能知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握還有待提高，在思想觀念上還沒有脫離師范院校下的學(xué)科模式和教學(xué)方法，其雙師型教師團(tuán)隊(duì)大部分都沒有在企業(yè)或者科研單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉過，在實(shí)踐技能占比較大的高職院校教育中還存在一定學(xué)科差異。

2.2 雙師型教師的職業(yè)素質(zhì)需要加強(qiáng)

在高職院校的大力建設(shè)下，培養(yǎng)人才評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)明確了關(guān)于高職院校雙師型教師的占有比例，因此，為了達(dá)到評(píng)估要求，各大高職院校開始加大力度建設(shè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)，想方設(shè)法地改善條件，因此雖然雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)水平和專業(yè)素養(yǎng)取得了一定效果，并完成了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[1]。但是傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師型職業(yè)教育隊(duì)伍仍需要一定時(shí)間的歷練和學(xué)習(xí)，雖然在評(píng)估結(jié)果上獲得了雙師型資格，但是教育經(jīng)驗(yàn)和能力方面還需不斷加強(qiáng)，距離達(dá)到真正意義上雙師型教師團(tuán)隊(duì)的能力還相差甚遠(yuǎn)，還有很長(zhǎng)的一段路要走。

2.3 雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制的缺失

就當(dāng)前情況來說，除了一些國(guó)家示范類和一線城市等的高職院校，大部分高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)沒有太多政策支持，教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都沒有固定的經(jīng)費(fèi)來源，許多高職院校對(duì)于教師培訓(xùn)的模式都尚未制定。有些院校在地方政府評(píng)估對(duì)建立了相應(yīng)的雙師型培訓(xùn)計(jì)劃和制度，但是因?yàn)樵盒９芾韺訉?duì)于職業(yè)教師培訓(xùn)問題存在疏忽，結(jié)果導(dǎo)致雙師型教師培訓(xùn)和計(jì)劃形同虛設(shè)，完全不起任何實(shí)質(zhì)性的作用。同時(shí)還導(dǎo)致部分教師安于現(xiàn)狀，在教育行業(yè)的崗位上得過且過。

2.4 雙師型教師的科研意識(shí)薄弱

根據(jù)實(shí)際調(diào)查顯示，高職院校的雙師型教師只有極少部分申報(bào)過省級(jí)以上的科研項(xiàng)目或者課題，也僅有小部分教師參與過科研開發(fā)或者課題研究等。而高職院校雙師型教師要想在辦學(xué)層次、科研條件等都一般的條件下進(jìn)行科研活動(dòng)，需要克服巨大困難。因此，在主觀客觀的雙重條件制約下，高職院校眾多雙師型教師的科研意識(shí)極其薄弱，也沒有認(rèn)識(shí)到科研工作對(duì)于學(xué)生教育工作的重大意義。

3 雙師型教師積極提升自身素質(zhì)的有效策略

3.1 認(rèn)真研究職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律

基于高職院校的雙師型教師必須認(rèn)識(shí)到在國(guó)家的大力扶持下，高職院校迅猛發(fā)展，已經(jīng)占我國(guó)高等教育的半壁江山，雖然在發(fā)展進(jìn)程中存在諸多問題，但是雙師型教師一定要從全局觀審視高職院校教育中的教學(xué)規(guī)律，繼而結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)。要明晰自身高職院校下地域的特點(diǎn)和規(guī)律才能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上有所突破和創(chuàng)新，更能在新時(shí)期高職院校飛速發(fā)展的勢(shì)頭中尋找到適合高職學(xué)生的教學(xué)模式和作用規(guī)律，以此完成對(duì)學(xué)生的教育。

3.2 準(zhǔn)確把握高職學(xué)生心理

現(xiàn)在的高職院校還沒有完備的就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)機(jī)制，因此就造成了部分學(xué)生在就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)自卑、盲從等心理。作為高職院校的雙師型教師，要深刻認(rèn)識(shí)到高職院校的教育特點(diǎn)，與其它高等院校相比并非一無是處。要充分把握高職學(xué)生這種不健全的心理，以積極的態(tài)度去幫助學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高職院校的情感開始，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，使學(xué)生逐漸形成良好的心態(tài)，以減輕其心理負(fù)擔(dān)，健康快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.3 結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)及特點(diǎn)進(jìn)行課程研究改革

雖然很多高職院校的教師都是從學(xué)科型的院校畢業(yè)，對(duì)于此教育類型有著不同于別人的專屬情感，同時(shí)對(duì)于課程改革需要面臨巨大的壓力和困難，而政策的推行力度不足等原因?qū)е抡n程改革實(shí)施的進(jìn)程較慢。但是作為雙師型教師就要敢為人先，要從根本上改變此種根深蒂固的觀念，以深入研究和調(diào)查的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行因地制宜的課程改革，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有很大的幫助作用。

3.4 積極開展科研研究

教學(xué)和科研從根本上是一體的，二者并不沖突，且具有相輔相成的關(guān)系，因?yàn)樵谏鐣?huì)和就業(yè)市場(chǎng)不斷發(fā)展之下，高職院校要與時(shí)俱進(jìn)，才開始課程改革。而很多科研問題的僵持是掣肘區(qū)域企業(yè)發(fā)展的根本性問題。因此，雙師型教師可根據(jù)這些問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研申報(bào)和技術(shù)攻關(guān)，進(jìn)而雙師型教師也可以在此項(xiàng)研究中得到提升，學(xué)生也可以在最大程度上強(qiáng)化綜合實(shí)力。

4 結(jié)語

總而言之，為了順應(yīng)高職教育的深入發(fā)展，雙師型教師要從根本上意識(shí)到其自身的重要作用，努力改變思想觀念，在客觀條件并不理想的情況之下，積極展開創(chuàng)新課程改革，努力提升自身發(fā)展，做一位名副其實(shí)、有真才實(shí)干的雙師型教師。