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        高職英語教師評價體系研究

        2021-12-01 05:39:36梅婷婷
        湖北農(nóng)機化 2021年2期
        關(guān)鍵詞:考級工作量考核

        梅婷婷

        (武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430061)

        高職教育是中國高等教育重要的組成部分,主要表現(xiàn)在高職教育的規(guī)模、數(shù)量和高職教育的重要歷史任務(wù)。國家教育部門多次強調(diào)職業(yè)教育的重要性,對高職教育的改革提出了很多建議,高職教育改革的著力點主要是體現(xiàn)職業(yè)性、區(qū)域服務(wù)性和創(chuàng)新性。提高高職教育的質(zhì)量是當(dāng)前高職教育的重要任務(wù),提高高職教育的質(zhì)量,除了對教學(xué)體系、教學(xué)方法和模式、人才培養(yǎng)方式、工學(xué)結(jié)合的探討等改革外,提高教師的能力和水平成了關(guān)鍵的任務(wù),高職教師是提高教育質(zhì)量的驅(qū)動力。為了進一步建設(shè)高職教師團隊,必須要對高職教師進行合理的評價,通過健全的教師評價體系來改善專業(yè)團隊,一個合理的教學(xué)團隊是高職人才質(zhì)量培養(yǎng)的基本保證。高職英語教師是高職教師重要的組成部分,高職英語教師承擔(dān)了全校英語課程的教學(xué),對提高學(xué)生的英語綜合能力起到了重要的作用,高職英語教師在很多學(xué)校是一個龐大的群體,高職英語教育和其它專業(yè)課程、實踐課程有著本質(zhì)區(qū)別。如果用全校統(tǒng)一的教師評價體系來對英語教師進行評價是不合理的,那么必須把英語教師單獨進行評價,重新訂立一個評價體系。

        1 訂立單獨的高職英語教師評價體系的意義

        1.1 激勵功能

        以前的教師考核,很多指標(biāo)對專業(yè)教師有利,在一定程度上忽視了高職英語教師的作用,如實踐的考核、職業(yè)資格的考核等等,這些標(biāo)準(zhǔn)在英語教師本身上很難實現(xiàn)或者業(yè)績程度很難與專業(yè)教師比較。所以很多學(xué)校在教師的評先和評優(yōu)方面,英語教師沒有優(yōu)勢,這對英語教師是不利的。單獨設(shè)立一個高職英語教師評價標(biāo)準(zhǔn),對高職英語教師有一個明顯的激勵作用。

        1.2 導(dǎo)向功能

        科學(xué)設(shè)立的指標(biāo)不僅是評價的主體,通過英語教師實際的業(yè)績能力和指標(biāo)進行比較,得出差異,不僅能對英語教師評價,而且為高職英語教師的成長和發(fā)展指明了方向,因而對高職英語教師的評價過程自然會具有導(dǎo)向功能。導(dǎo)向功能的前提條件是設(shè)定的評價指標(biāo)是合理和科學(xué)的[1]。

        1.3 鑒定功能

        通過單獨的高職英語教師進行評價,最后會得到一個相對合理的評價結(jié)果,評價結(jié)果會對高職英語教師具有明顯鑒定的功能。單獨設(shè)立的評價指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法是科學(xué)的、全面的、客觀的,高職英語教師之間通過鑒定,得出不同的結(jié)果,教師之間可以相互學(xué)習(xí),共同提高教學(xué)能力和水平。

        2 高職英語教師與其他教師評價中重點區(qū)別的內(nèi)容

        2.1 教學(xué)工作量的區(qū)別

        高職英語教師承擔(dān)學(xué)校所有公共英語課程和部分專業(yè)課程,很多英語教師教學(xué)工作量飽滿,很多學(xué)校的教師基本工作量偏低,很多英語教師一學(xué)期的教學(xué)工作量都達到了學(xué)校的基本要求,另外一學(xué)期很多教師就到校外去兼職,這對教師管理不利。英語教師的評價體系應(yīng)該提高教學(xué)工作量,教學(xué)工作量不能以一年考核,應(yīng)該以每一學(xué)期為考核周期。高職英語教師教學(xué)工作量的考核也可以進一步細分,那些有科研能力的英語教師,適當(dāng)減少工作量的要求,通過相應(yīng)的科研業(yè)績來抵扣一部分的額定工作量[2]。

        2.2 科研考核的區(qū)別

        全國高職英語教師群體龐大,專業(yè)英語雜志不僅數(shù)量少,而且對文章質(zhì)量要求很高,很多期刊還有作者來源的歧視,高職英語教師想公開發(fā)表一篇高質(zhì)量的論文比其它專業(yè)要難很多。由于很多英語教師存在職稱評審的需要,公開申請一些省級的課題難度也較大,校內(nèi)和校外的競爭都很激烈。很多其它專業(yè)教師比較容易申請到一些企業(yè)課題,積極為企業(yè)進行相關(guān)的社會服務(wù),英語教師在這方面相對較弱,如果用統(tǒng)一的科研標(biāo)準(zhǔn)還要求英語教師和其它專業(yè)教師的話是不科學(xué)的,對英語教師的科研考核,在數(shù)量上可以適當(dāng)降低,學(xué)校也應(yīng)該出臺一些英語專項教學(xué)課題的申報,給英語教師從事課題研究提供更多的機會。

        2.3 實踐教學(xué)評價的區(qū)別

        高職教師培養(yǎng)的目的是教師隊伍的“雙師化”,強調(diào)了高職教師的實踐能力在評價體系的重要性。教師評價和教師雙師素質(zhì)的認定中都把具有一定實踐經(jīng)歷、教師與社會產(chǎn)業(yè)有緊密聯(lián)系作為考核教師實踐能力的重要內(nèi)容。英語教師提高實踐能力是趨勢,而且很多英語教師有可能會向?qū)iT用途化英語方向轉(zhuǎn)變,但是就目前而言,很多高職英語教師實踐能力普遍較差,如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求英語教師和專業(yè)教師是不合理的。提高英語教師的實踐能力應(yīng)該多提供一些機會去學(xué)習(xí),包括校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外培訓(xùn)和企業(yè)實踐??己擞⒄Z教師的實踐能力可以把每年英語教師參與實踐學(xué)習(xí)的學(xué)時作為標(biāo)準(zhǔn)。隨著高職英語教師自身主動提高實踐能力意識的提高,參與實踐活動的機會變多,高職英語教師的實踐評價逐漸向其他專業(yè)教師統(tǒng)一。

        2.4 學(xué)生能力評價的重要性

        高職英語教育的目的是提高學(xué)生英語的實際能力,包括英語的聽說能力、閱讀能力、寫作能力等等。高職學(xué)生的英語能力在一定程度上反映了英語任課教師的能力和教學(xué)質(zhì)量。在高職英語教師的評價體系中,重點納入學(xué)生能力的評價是區(qū)別其他教師考核的重要內(nèi)容。學(xué)生能力的評價主要可以從3個方面得到體現(xiàn):英語考級通過率、英語考試成績和英語聽說能力測試。一般每個英語教師會上下兩學(xué)期教授同一班級,一年之后,學(xué)生會參加英語應(yīng)用能力考試或者大學(xué)英語四級考試,每個班都有不同的通過率。通過率在一定程度上反映了英語教師的教學(xué)效果和能力。除了考級通過率,期末考試成績也納入到評價體系中去??技壋煽兒推谀┏煽冎荒茉谝欢ǔ潭壬戏从硨W(xué)生的英語書寫和語法等能力,并且專一的考級和成績導(dǎo)向容易讓英語老師在平時的教學(xué)中進行考試培訓(xùn)和訓(xùn)練,雖然考試通過率和成績有可能提高,但是實際聽說能力沒有得到改善。為了改變這種情況,學(xué)校應(yīng)該設(shè)立一個科學(xué)的英語聽說測試,通過情景對話、話題討論等考核內(nèi)容來綜合測試學(xué)生的聽說能力。通過以上3個部分,基本上可以完整地對學(xué)生的英語能力進行剖析,從而鑒別該班級任課教師的教學(xué)質(zhì)量,進而對其進行綜合的考核和評價。

        3 高職英語教師評價的步驟與指標(biāo)的設(shè)立

        制定高職英語教師評價計劃,計劃一般包括如下內(nèi)容:(1)評價的組織者。評價的組織者一般有4部分組成:學(xué)校人事處、學(xué)校教務(wù)處、學(xué)校學(xué)工處和教學(xué)部門。(2)評價周期。評價周期是指評價開始時間和結(jié)束時間,很多學(xué)校一般以一年為一個周期,很多專業(yè)都是從一年的開始到年末為周期,英語教師評價涉計到學(xué)生的成績,評價周期可以按照一學(xué)年來進行,也就是當(dāng)年的9月份~次年的7月份。(3)評價范圍。學(xué)校在編在崗的被評價的英語教師。(4)評價人員。包括英語教師、全校學(xué)生、聘請專家和教學(xué)督導(dǎo)。(5)評價方式。學(xué)生問卷、網(wǎng)上評教、專家評價、學(xué)生英語綜合能力測試等。(6)評價指標(biāo)的設(shè)定。設(shè)定本次評價的各項評價指標(biāo)。(7)評價結(jié)果分析。對于評價結(jié)果分析、評優(yōu)、反饋,為相關(guān)的教師得出后續(xù)教學(xué)的建議[3]。

        高職英語教師的評價指標(biāo)分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo),每一個一級指標(biāo)有多個支撐指標(biāo)。一般說來,高職英語教師一級評價的指標(biāo)可以有教師素質(zhì)、教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、實踐能力、科研能力和學(xué)生能力評價指標(biāo)等等。一級指標(biāo)下面會有二級指標(biāo),如學(xué)生評價一級指標(biāo)下可以有一些二級指標(biāo):如考級指標(biāo)、期末成績、學(xué)生綜合測試指標(biāo)。每個二級指標(biāo)又有三級評價指標(biāo),如考級指標(biāo)可以分為:英語應(yīng)用能力平均分、英語應(yīng)用能力考級通過率、大學(xué)四級考級、大學(xué)四級通過率。每個學(xué)校根據(jù)自身情況來設(shè)計評價的一級、二級和三級指標(biāo)。

        4 結(jié)語

        提高高職英語教育質(zhì)量水平必須建立一支有能力的高職英語教師隊伍,合理和科學(xué)的英語教師評價有利于隊伍的穩(wěn)定。高職學(xué)院應(yīng)該探索適合本學(xué)校英語教師的評價體系,區(qū)別于其他教師,打造一個年齡結(jié)構(gòu)合理、科研能力合理、實踐能力合理、教學(xué)能力卓越的本校英語教師團隊。

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