文/楊佳易（昆明理工大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心）

一、人格類型理論相關(guān)概述

“人格(Personality)”一詞是經(jīng)常使用到的詞語，當(dāng)我們在描述別人或者自己性格的時(shí)候，我們都知道它的意思。學(xué)者Adams在1954年曾經(jīng)說過，如果在我們的生活中，認(rèn)真反思我們在用“我”這個(gè)字時(shí)的意圖時(shí)，我們就能大致理解“人格”一詞的意思了。

其實(shí)“人格”一詞，源自拉丁文 Persona，由 Persona 一詞就容易讓人聯(lián)想到一個(gè)人的外在表面，也就是我們自己想讓周圍人所看見的那一面，但是人格的意涵卻絕不僅僅如此表面，它其實(shí)還包含了許多個(gè)人的屬性，我們不能只從表面來看一個(gè)人對我們的印象。

David(1989)認(rèn)為，人格具有持久而穩(wěn)定的特征和傾向，可以決定個(gè)體與他人之間的共性和差異。簡而言之，人格乃指個(gè)人特殊(Characteristics)的獨(dú)特組成，其決定了人與環(huán)境的互動模式。

陳盛忠等人認(rèn)為，人格（或性格）的形成是受到以下幾個(gè)因素的影響：

一是自然的遺傳性因素：人格也會遺傳的，遺傳得來的性格也是潛在的，在個(gè)人成長初期的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和感官等潛移默化也對人的行為具有一定的約束力。

二是社會因素：這是指人們逐漸學(xué)習(xí)如何適應(yīng)年輕的家庭和學(xué)校的實(shí)際環(huán)境的過程。在這個(gè)過程中，人們得到不同程度的強(qiáng)化，他們所受的影響也在逐漸積累，從而塑造了品格。

三是環(huán)境影響因素：當(dāng)人們成年并找到工作時(shí)，工作構(gòu)成的環(huán)境也會影響他們的性格，例如獎酬制度、工作設(shè)計(jì)等，不過這樣的影響還只是局部的、不穩(wěn)定的，人們行為的變化最終還是源于其自身穩(wěn)定的特征。

四是社會實(shí)踐：社會實(shí)踐活動對成年人性格產(chǎn)生起著決定性作用，人們會受到環(huán)境、社會的影響，自己的性格就會受到或多或少的影響，在不同環(huán)境中生活長大的人，他們社會生活實(shí)踐不同，會形成不同的人格。

人格可以預(yù)測個(gè)人不同行為表現(xiàn)，因此具有不同人格類型的人則會產(chǎn)生不同的行為，譬如說有些人比較外向，有些人又比較內(nèi)向。

因此這些不同人格特質(zhì)的人對環(huán)境也有不同反應(yīng)，比如我們進(jìn)入社會工作中，有些人比較外向，那么他們可能喜歡當(dāng)財(cái)務(wù)或者銷售員，內(nèi)向的人則可能喜歡在固定場所（辦公室）里工作；有些人喜歡和其他人一起合作工作，而又有些人喜歡自己獨(dú)自工作。

追溯五大人格特質(zhì)(The Big Five Model)的歷史，一開始由Galton(1884)提出假設(shè)(Lexical Hyp othesis)，其中最被接受的是 Costa &McCrae(1986)使用的分類法：

第一，親和性(Agreeableness)，指人對他人制定的規(guī)范的接受、遵守的程度。一個(gè)人如果對主管、配偶和其他人的規(guī)則接受度越高，則親和力程度越高；

第二，勤勉正直性(Conscientious ness)，指一個(gè)人對他所追求的目標(biāo)所表現(xiàn)的決心和集中的程度。如果一個(gè)人追求的目標(biāo)越少、越努力，則表示其勤勉正直程度越高；

第三，外向性(Extraversion)，指一個(gè)人對于別人來說感到的舒適度，當(dāng)一個(gè)人對其他人所感受到舒適的關(guān)系越高或越多，則表示其越外向；

第四，情緒敏感性(Neuroticism/Emotional Stability)，指的是可以引起人的負(fù)面情緒刺激的數(shù)量和強(qiáng)度。當(dāng)一個(gè)人接受的刺激越少，他的情感敏感性就越高；

第五，經(jīng)驗(yàn)開放性(Openness to Experience)，表示對事物、新奇事物的吸收程度，指一個(gè)人興趣之多寡及深度。若一個(gè)人興趣越多樣化，但相對深度較淺，則其開放性越高。

文章所研究的是美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德（John Holland）的人格類型理論。

根據(jù)調(diào)查研究的材料，他將人格劃分為6種類型：現(xiàn)實(shí)、研究、藝術(shù)、社會、企業(yè)和傳統(tǒng)型。理論觀點(diǎn)是：職業(yè)選擇是個(gè)人人格的反映和延伸，而決定職業(yè)選擇的重要因素之一包括一個(gè)人的人格；人格類型理論的本質(zhì)在于求職者的人格特征與職業(yè)類型的適應(yīng)性。在合適的職業(yè)環(huán)境中，個(gè)人可以充分施展自己的技能和能力，表達(dá)自己的態(tài)度和價(jià)值觀，并且能夠完成那些令人愉快的任務(wù)。

二、新經(jīng)濟(jì)背景下大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作開展思考

“生涯”一詞，是從英文career而來，是指一個(gè)人在其一生中所擔(dān)任的角色的組合與順序。

學(xué)者對于生涯的定義也有其歷史上的演進(jìn)，在1970年代以前，學(xué)者們對于生涯的定義多偏向于：生涯為一連串的工作順序。其中多不含個(gè)人在此過程中所受到的影響，而只是客觀面的工作流程描述。而后來學(xué)者們對于“生涯”的研究中，對其所下的定義不再只認(rèn)為生涯是單純的工作流程記錄。生涯導(dǎo)向（Career orientation），是指一個(gè)人在一生中經(jīng)歷各種不同的經(jīng)驗(yàn)并不斷發(fā)展的過程。根據(jù)霍蘭德人格類型理論開展大學(xué)生職業(yè)生涯工作有重要的指導(dǎo)意義，有助于高校大學(xué)生根據(jù)自己的心理特點(diǎn)和興趣選擇適合自己的職業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（一）建立完善的學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)體系

學(xué)生的就業(yè)關(guān)乎學(xué)生的成長發(fā)展，為了促進(jìn)就業(yè)，學(xué)校需要完善就業(yè)指導(dǎo)體系。有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的輔導(dǎo)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展，促促使學(xué)生更快地融入社會，幫助他們更好地去實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

高校在培育人才的過程中要特別重視學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)體系的發(fā)展。建立健全這一體系，一方面，在職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置中，學(xué)校要有主要負(fù)責(zé)的部門，需組建一支負(fù)責(zé)學(xué)生工作的就業(yè)指導(dǎo)小組，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的教育培訓(xùn)，樹立正確的職業(yè)觀，能夠根據(jù)自己的專業(yè)特長和愛好規(guī)劃好自己的職業(yè)方向，找準(zhǔn)就業(yè)方位，了解市場需求，促進(jìn)一畢業(yè)就就業(yè)，為了畢業(yè)做好打算。另一方面，建立職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與研究部門，在大學(xué)期間實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)課程作為必修課程的完善教學(xué)計(jì)劃，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，并建立職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會，安排三到五名專業(yè)老師，規(guī)范學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的管理，有條件的可以通過一些模擬招聘會來為學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)。

（二）根據(jù)“人格類型論”，建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案

新生進(jìn)校時(shí)，學(xué)校應(yīng)為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)職業(yè)發(fā)展檔案袋，還應(yīng)舉辦相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)講座，在學(xué)生剛?cè)胄Ｆ陂g，集中組織學(xué)生完成霍蘭德職業(yè)興趣量表，通過專門的指導(dǎo)教師為學(xué)生正確解讀量表的測試結(jié)果。要盡早收集學(xué)生職業(yè)興趣、發(fā)展方向的材料，提前做好準(zhǔn)備為將來的職業(yè)咨詢打好基礎(chǔ)。獲得的結(jié)果不僅可以用于學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于開展某一類群體的團(tuán)體輔導(dǎo)。人的性格可以隨著時(shí)間的流逝和周圍環(huán)境的變化而處于一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程。

所以，該項(xiàng)測試并不能一勞永逸地顯示一個(gè)人整個(gè)一生的人格狀態(tài)，同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生本人的成長更新職業(yè)發(fā)展檔案袋。

（三）提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，并持續(xù)開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作

促進(jìn)人的全面發(fā)展，也不能否認(rèn)每個(gè)人的獨(dú)特性，需要因材施教。而每個(gè)大學(xué)生都有自己的人格特征，這種差異也是客觀存在的。高校應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人的職業(yè)發(fā)展檔案，制定“一人一策”計(jì)劃，提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，通過多樣化的形式，使大學(xué)生人格健康發(fā)展，發(fā)掘大學(xué)生的潛力，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競爭和職業(yè)發(fā)展能力。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都能找到自己滿意的工作，而不至于出現(xiàn)有些大學(xué)生畢業(yè)之后一直處于換工作的狀態(tài)，這樣不利于個(gè)人人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在尋求最佳職業(yè)選擇時(shí)浪費(fèi)時(shí)間和精力。同時(shí)，高校也要重視持續(xù)開展職業(yè)生涯的輔導(dǎo)工作，貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)生活的整個(gè)過程。在開學(xué)之初就對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣測量，建立職業(yè)發(fā)展檔案袋。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該組織職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)講座，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，在學(xué)生畢業(yè)后，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，適當(dāng)?shù)亟o予他們指導(dǎo)。通過個(gè)性化、持續(xù)性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，有助于每個(gè)學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)，為社會的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者。

（四）指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，全面了解自己及職業(yè)環(huán)境

面對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇的時(shí)候面對各種誘惑，為了促進(jìn)每一個(gè)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，在所選擇的職業(yè)上有所成就，大學(xué)生在職業(yè)生涯中應(yīng)該注意的主要有四點(diǎn)：一是從客觀實(shí)際出發(fā)，全面考慮社會需要和自己的職業(yè)興趣，要正確地評價(jià)自己的職業(yè)理想；二是要有一技之長，要認(rèn)真評估認(rèn)識自己的特長，要激發(fā)自己的潛能，充分發(fā)揮自己的能力和個(gè)性優(yōu)勢，達(dá)到與職業(yè)選擇配合度；三是需全面了解自己職業(yè)定位中職業(yè)所處的職業(yè)環(huán)境，關(guān)注所在領(lǐng)域的發(fā)展變化，分析相關(guān)環(huán)境中職業(yè)所需的能力，然后自己也要適當(dāng)調(diào)整，增加相關(guān)的技能；四是審時(shí)度勢,及時(shí)調(diào)整自己的擇業(yè)目標(biāo)，在入職階段，有些人可能覺得與最初的職業(yè)規(guī)劃有出入，一方面他們需要面對現(xiàn)實(shí)，重新開發(fā)職業(yè)興趣，以獲得職業(yè)發(fā)展的動力；另一方面也要自我成長，積極參與相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，不斷進(jìn)步，滿足職業(yè)所需，在該職位上實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

大學(xué)生應(yīng)該樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，任何一種職業(yè)都沒有優(yōu)劣之分，每一種人格類型也沒有好壞之分。只要我們自身努力，無論在什么樣的職位上都可以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。