文/陳少英（廣州理工學(xué)院）

混合教學(xué)模式是建立線上、線下互動學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供多樣化且豐富的學(xué)習(xí)資料，通過設(shè)置多種形式的學(xué)習(xí)活動，開展多元化的考核體系，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂面對面溝通的即時性和系統(tǒng)性與線上學(xué)習(xí)的靈活性和多樣性的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的自發(fā)性、交互性和系統(tǒng)性?；旌辖虒W(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同之處在于，更強調(diào)整個課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的聯(lián)動性和活動設(shè)置的互補性，高校教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，需要在課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動組織等方面具備更高的教學(xué)能力和教學(xué)技巧。教師教學(xué)能力水平的高低將直接影響混合教學(xué)模式具體應(yīng)用的效果。因此，分析混合教學(xué)模式下高校教師教學(xué)中存在的問題，并試圖找到如何提升教師教學(xué)能力的對策具有迫切地需要和現(xiàn)實意義。

一、混合教學(xué)模式下高校教師提升教學(xué)能力是時代的要求

（一）高校的競爭歸根到底是教師教學(xué)能力的競爭

教育家周培源曾指出：一所大學(xué)辦得好不好，水平如何，其決定因素之一就是這所大學(xué)的教師。換句話講，大學(xué)辦得好不好依賴于大學(xué)教師是否具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、是否具有端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣。2017年1月，教育部提出“雙一流”建設(shè)，建設(shè)一流的大學(xué)和一流學(xué)科，全面提升我國高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作中的綜合實力，要重視師資隊伍建設(shè)，要求一線教師普遍掌握先進的教學(xué)方法和技術(shù)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果良好。雙一流的建設(shè)更加突出高校教師的地位和作用，高校教師教學(xué)能力的高低直接決定著高校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。只有不斷提升高校教師的教學(xué)能力，形成一流的師資隊伍。同時，教育信息化的發(fā)展使高校的發(fā)展和競爭領(lǐng)地也發(fā)生了變化。以中國大學(xué)慕課為例，作為參與高校、開課數(shù)量和總選課人數(shù)最多的國內(nèi)在線開放課程平臺，從2013年起步發(fā)展至今，短短的八年時間，截至2020年12月中國慕課已與全國783所高校共同開設(shè)了3.4萬門優(yōu)秀課程，覆蓋了各個專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)人數(shù)高達5.4億人次，成為世界之最。中國線上課程的飛速發(fā)展其中有疫情的原因，但最主要的仍然取決于線上課程資源的獨特性和吸引力，高校的競爭變成在線課程的競爭，歸根結(jié)底取決于課程建設(shè)的團隊的競爭——高校教師人才隊伍的質(zhì)量競爭。因此，在當(dāng)前的信息化大背景下，各大高校想在高等教育市場占得一席之地，就必然要提升教師的教學(xué)能力。

（二）高校教師教學(xué)能力提升是職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求

法國學(xué)者保羅·讓·朗格朗于1965年明確提出了“終身教育”的概念，并建立一體化的終身教育體系。終身教育理論主要強調(diào)：教育是永無止境的，它縱貫于人類生命的全過程。改變了傳統(tǒng)思維模式認為教育只有學(xué)校教育，學(xué)校教育就是教育的終點。面對科學(xué)技術(shù)的日新月異及知識爆炸、信息膨脹的格局，終身教育理論具有非常重要的意義。高校教師即使受過高等教育，但面對新時代發(fā)展的要求，如果不能持續(xù)的學(xué)習(xí)將無法滿足教學(xué)的需求。教師的成長是一個不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題的過程，是教師實踐能力、教育經(jīng)驗不斷積累的過程。高校教師要想適應(yīng)社會的發(fā)展，在教育教學(xué)活動中就要不斷學(xué)習(xí)，用敏銳的眼光及時發(fā)現(xiàn)問題所在。高校教師應(yīng)堅信終身教育理論，不斷完善和更新自身知識結(jié)構(gòu)，主動參加教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，在實踐中增強自己的教學(xué)能力，學(xué)習(xí)最新的知識來適應(yīng)新時代對教育教學(xué)的要求。

（三）當(dāng)代大學(xué)生的特殊性是高校教師提升教學(xué)能力外在動力

第四次教育革命以來，知識量的劇增、知識載體的泛化、知識傳播形式的演進使當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生基本上都是00后，他們是成長在計算機和互聯(lián)網(wǎng)盛行的時代，從小耳濡目染，對互聯(lián)網(wǎng)、電腦、智能手機和各種軟件等的使用都比較熟悉。教育信息化對他們來說并不是一個不好接受的新事物，他們對于教育信息化的適應(yīng)程度遠遠高于習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教育的教師。教育信息化使學(xué)生可以通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，有傳統(tǒng)課堂之外的視頻、書籍、圖片、案例等各種資源，有各種專業(yè)知識的深挖和拓展。但從另外一個角度我們會發(fā)現(xiàn)，隨著海量信息資源隨處可搜可學(xué)，原來教師在學(xué)生心中無所不知的“百科全書式”的“知識傳授者”將失去以往的作用，大大削弱了高校教師“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威地位，這必然使人們對教師的教學(xué)能力提出更高的要求。大學(xué)的核心教育目標(biāo)之一是提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，信息化的發(fā)展為大學(xué)生提供了新的資源與機會，無限擴大了作為一名大學(xué)生能夠接觸到的學(xué)習(xí)范圍。大學(xué)生雖然看似成熟，但認知體系和知識體系并未完全成熟，雖具有獲取知識的基本技能和方法，但是面對網(wǎng)絡(luò)中無限的資源，如何在各種大爆炸的、碎片化的信息中甄選成為一大難題。因此，如何在此環(huán)境下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，正是對高校教師教學(xué)能力提高的外在動力。

二、混合教學(xué)模式中高校教師教學(xué)中存在的問題

（一）教師對新教學(xué)模式存在認識偏差

在信息化發(fā)展迅猛的今天，高校教師總體上都能認識到教育行業(yè)的發(fā)展與信息化的教學(xué)和改革息息相關(guān)，對于教學(xué)方式和手段的信息化有著較為客觀的態(tài)度和積極的認識。但一到實際工作當(dāng)中來，教師們卻開始產(chǎn)生心理惰性和行為障礙，對線上課程的推廣、對混合教學(xué)模式的應(yīng)用、對提升自身的教學(xué)能力沒有很強的緊迫感和改革的主人翁意識。部分教師觀念比較保守，仍然只習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂面對面?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)模式；部分老師盡管開始啟用線上課程進行混合教學(xué)，但大多數(shù)也都只是流于形式，線上線下基本脫節(jié)；部分教師排斥學(xué)校推行的各種關(guān)于新教學(xué)模式試點和教學(xué)平臺的使用，教學(xué)觀念方面存在認識上偏差。

（二）教師對于線上課程的運營和操作能力欠缺

高校推廣混合教學(xué)模式，則必然要求教師具備現(xiàn)代化信息技術(shù)的基本知識和操作能力。但是，目前高校很大部分教師只能較熟練地使用OFFICE的軟件，如PPT，而其他現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和操作能力一般，或者應(yīng)用較少。同時，由于教師線上課程的運營和操作能力較弱，在線平臺的建設(shè)往往較為簡單。在線平臺變成傳統(tǒng)意義上的“大U盤”，只是上傳教學(xué)資源，發(fā)布作業(yè)信息或簡單用于收集學(xué)生的電子版作業(yè)和完成單元測試，未能與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效結(jié)合起來。同時，大多數(shù)老師線上課程平臺的版面設(shè)計也較為簡單，內(nèi)容也不夠豐富多樣，老師們用手機拍攝或錄制的教學(xué)視頻效果較差，無法吸引學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變成任務(wù)式、拖拽式、快進式，在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和使用流于形式，達不到混合教學(xué)的目的和意義。

（三）采用傳統(tǒng)課程教學(xué)方式制作線上課程

混合教學(xué)模式同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在很大的差異，但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式早已深入人心，并形成一套系統(tǒng)被教師們熟練掌握的方法，這些信手拈來的教學(xué)方式、教學(xué)方法給高校教師教學(xué)帶來了慣性和極大的便利，但同時也給教師們帶來了一定的惰性。在混合教學(xué)模式下，教師在教學(xué)計劃、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)進度和具體的活動組織安排上，并沒有做出實質(zhì)性的調(diào)整，仍然按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法來制作線上課程。如教學(xué)方法比較單一，仍以教師單方面的講授為主，45分鐘的課堂，講授時間基本都超過80%，在教學(xué)手段運用上仍以多媒體PPT教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容上缺乏實踐和創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容取材仍主要來源于書本，甚至有的老師一門課程的教案或PPT重復(fù)用好多年不更新。采用傳統(tǒng)課程教學(xué)方法來制作線上課程，照搬照抄傳統(tǒng)課堂的模式到線上課程來，這與當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源形成鮮明的對比，無法展現(xiàn)出線上課程的優(yōu)勢以及教師角色的轉(zhuǎn)變，這必將也無法發(fā)揮線上課程針對不同學(xué)生的興趣和特點不斷拓展和延伸的效果，也無法發(fā)揮其靈活性和對傳統(tǒng)課堂的互補性。

（四）線上課程同傳統(tǒng)課程脫節(jié)沒有形成良性互動

混合教學(xué)模式的本質(zhì)是把線上課程與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，形成良性互動，但在現(xiàn)實的使用和教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的混合教學(xué)并沒有發(fā)揮出這樣的效果來。線上教學(xué)平臺作為線下課堂教學(xué)的輔助手段，不能脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但是要高于課堂教學(xué)，內(nèi)容上要有多調(diào)整，只有這樣才能真正引起學(xué)生的思考與調(diào)動學(xué)生的興趣；同時，線上課程由于其學(xué)習(xí)資源可以一直掛在平臺上，教師授課可以錄制、可以回放，可以快進，這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師學(xué)生必須在同一時間、同一空間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以在滿足教師的一些具體要求下，選擇合適的時間與方式自主完成線上學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)時空的異步性；另外，傳統(tǒng)線下課堂由于成本方面的原因，一般的授課方式都偏向于大班授課制，學(xué)生統(tǒng)一授課，短短的一節(jié)課的時間里教師基本上很難關(guān)注到所有人的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)與真實想法，比如學(xué)生是否都理解掌握了知識點，有沒有存在疑惑等問題，而線上課程則不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡老師可以隨時查看，那些學(xué)習(xí)比較積極、興趣濃厚的學(xué)生，線上課程可以為他們提供更多的學(xué)習(xí)機會和拓展的空間，而對于學(xué)習(xí)進度較慢，接受能力較弱的學(xué)生，線上課程也可以提供多次重復(fù)學(xué)習(xí)的機會。但是由于前期線上課程建設(shè)存在的問題，理論上的這些作用基本上都沒有實現(xiàn)。

三、提升混合教學(xué)模式下高校教師教學(xué)能力的策略

高校教師的教學(xué)能力，有很多不同的定義，而當(dāng)前使用較為廣泛和普遍的是TPACK，是美國學(xué)者科勒和米什拉于2005年在舒爾曼的PCK基礎(chǔ)上提出的。該理論要求教師掌握三項核心要素，學(xué)科內(nèi)容知識CK、教學(xué)法知識PK和技術(shù)知識TK，并強調(diào)教師對這三種知識的整合能力。其中最為復(fù)雜的就是整合，涉及的條件、因素多且彼此交互，這必將產(chǎn)生一些問題，這種問題的解決方案依賴于每位高校教師認知的靈活性。

簡而言之，上述存在的問題具有一定的必然性，但同時也是可以解決的，具體來講，可以從以下這些方面進行。

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，知行合一

信息化的發(fā)展對高校教師的角色和師生關(guān)系都有著全新的要求，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)認知教學(xué)觀念。學(xué)生單一地從課本上獲取知識的時代已經(jīng)一去不復(fù)返，他們可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集到大量的信息，甚至可以獲得比自己的教師更權(quán)威的專家和學(xué)者的知識，減少了對教師和學(xué)校的依賴，師生關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，成為教育中的雙主體。因此，信息化背景下高校教師的主要職能從“教”變成“導(dǎo)”，民主、平等、尊重、和諧成為師生關(guān)系的主旋律。同時我們也要認識到，信息技術(shù)只是一個教學(xué)的工具，是一種教學(xué)的手段和方式，不能完全取代教師的作用，教師在教學(xué)中的地位和作用只會越來越重要越來越突出。

正如TPACK所強調(diào)的，教師作為教學(xué)改革的積極參與者和探索者，課堂教學(xué)的設(shè)計者、實施者，在教學(xué)過程中發(fā)揮出其引導(dǎo)作用和監(jiān)控作用異常重要。面對信息時代龐大的知識和數(shù)據(jù)，高校教師應(yīng)該做到改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，知行合一，不能只關(guān)注學(xué)生背了多少公理，掌握了多少知識，而是要牢記教育的終極目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過與學(xué)生的溝通、探討、評價，讓他們在社會實踐活動中不斷成長。

（二）積極參加培訓(xùn)，提高信息化技術(shù)的應(yīng)用水平

信息技術(shù)帶來了新的交互工具——在線互動，如翻轉(zhuǎn)課堂，大大改變了教學(xué)過程中師生的互動方式和過程。信息化背景下的學(xué)習(xí)方式更強調(diào)學(xué)生的主動性、人機的交互性、資源的共享性和思維的創(chuàng)新性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性能否被充分調(diào)動起來，就看高校教師是否掌握利用多媒體技術(shù)進行在線多向交流實現(xiàn)實時的監(jiān)督和引導(dǎo)，能否提供多樣化且精彩的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)工具不再是一成不變的教室和單一的文字，取而代之的是豐富的圖片、視頻各大網(wǎng)絡(luò)平臺以及全球化共享的教學(xué)資源，學(xué)生可以不受時間和空間的限制無障礙學(xué)習(xí)。教師要主動學(xué)習(xí)新技術(shù)新設(shè)備，加強教師間的溝通交流和相互協(xié)作精神，有效利用各種信息技術(shù)手段和信息交流平臺，把混合式教學(xué)方法應(yīng)用起來，不要有畏難情緒，要有創(chuàng)新精神和主動改變的勇氣，克服行為惰性，“做中學(xué)”，從自身實際出發(fā)，提升教學(xué)能力。要正視自身教學(xué)能力的不足，積極參加信息化技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)課程和教研活動，走在信息化的前面，掌握信息化的技術(shù)，不斷提升課程的建設(shè)和運營能力。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，形成全課程線上線下聯(lián)動

混合教學(xué)模式理論上結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與線上課堂的優(yōu)勢，而優(yōu)勢發(fā)揮與否主要還是靠整個課程的設(shè)計。線上課程的教學(xué)設(shè)計不能照搬照抄傳統(tǒng)課堂的模式，應(yīng)充分考慮線上課程靈活、便利、互補等特性。具體設(shè)計上，應(yīng)強調(diào)課前、課中、課后，全課程的線上線下對于課程內(nèi)容的合理安排和設(shè)計。混合教學(xué)模式應(yīng)注重課前教學(xué)設(shè)計的信息化，通過精彩的案例、視頻、經(jīng)典短文、時事熱點等豐富的資料，引導(dǎo)學(xué)生在線上平臺自主學(xué)習(xí)，形成對知識點的初步認知，帶著疑惑和問題來到傳統(tǒng)的課堂；課中強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督，主要完成兩個事情，一是對知識點的梳理和深化，二是對學(xué)生課前的疑問進行答疑解惑；課后注重線上線下多元互動和全方位的考核體系，主要包括小測、拓展閱讀、深化學(xué)習(xí)、市場調(diào)研、撰寫研究報告等，區(qū)分必要任務(wù)和選擇性任務(wù)，在保證完成基本學(xué)習(xí)要求的同時也提供更多的機會給學(xué)有余力的同學(xué)。

通過這種全課程線上線下聯(lián)動的課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立自主的學(xué)習(xí)能力。